上周听了一节语文课，我深深地被授课老师感动了。授课老师非常认真，对课做了精心准备，从钻研教材到解读学生，从流程设计到教法选择，无不有自己的思考。然而感动之余，又勾起了我对阅读教学中关于“感悟”的个人理解，那份情结始终挥之不去，如鲠在喉，不吐不快。
　　阅读教学到底该教什么？课标中指出阅读教学是要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。用通俗的话说，阅读教学就是要引导学生在读中理解、感悟、体验、品味。课改至今，我们对阅读教学要义的把握应该是比较到位了，撇开那些历练多遍的公开课不说，就是普通老师的家常课，也已将对语言文字的感悟、品味工作做到了家。如昨天听z老师上的六年级的《山中访友》，学习第四自然段整整用了25分钟，听c老师上的五年级的《窃读记》，围绕窃读的滋味——既快乐又惧怕展开的教学，用了27分钟。细读课文，我们可以发现，这些课文确实写得很好，几乎每一句话都很有“嚼头”，每一句都让人“有话要说”，学生、教师都舍不得放弃任何一句话。于是，无形中，阅读教学就成了感悟的天下。
　　其实，感悟语言只是阅读教学的一部分，阅读教学的任务还很多，如引导学生学习概括、提炼，学习谋篇布局方法，把作业放进课堂，读写结合等。以《山中访友》第四自然段为例（这段话比较经典），假如我教这段，我会从语言的表达形式入手（因为这段话内容一致，结构相似，是一组排比句），同时结合课堂作业第5题，体会每个“朋友”的特点，感悟“我”和“朋友”的深厚感情，并且把句式训练融于其中。这样的整合包含了语言的感悟和语言的表达，作业也完成了，一举多得。
　　我觉得，当某个观点、某种教法盛极一时的时候，我们需要冷静地想想，是不是只有这个观点、这种教法了？其他的都不对了、不需要了？我以为，阅读教学好比一日三餐，感悟是中餐，我们不能只吃中餐，我们还需要早餐、晚餐，甚至点心。
　　本周一听了市语文教研员老师的《伯牙绝弦》，唯一的感觉便是酣畅淋漓，找不到合适的语言表达，满脑子只有“绝”这个词。撷其一二与大家共享。
　　一绝：真正的以生为本
　　“以生为本”的理念贯穿课堂全过程。无论哪个环节，徐老师始终站在一个引领者、组织者的角度，关注着学生真实的阅读状态，注意从学生实际出发，层层深入，不断地引领学生获得知识，习得方法。“以生为本”的理念发挥到了极致。
　　如初读课文时：
　　师：这是一篇文言文，也叫——古文（学生语），这节课，我们一起通过自己的努力来读懂这篇课文。
　　感悟：强调通过自己的努力习得。
　　再如引导学生自学研读时：
　　师：这是个生动感人的故事，古文学习你们有什么方法？
　　生：难懂的、不懂的分析一下，再连起来理解。
　　师：对，先理解难懂的字词，再一句一句地理解，我们在理解难懂的字词时，可以借助工具書，我们手头有哪些工具书？——《词语手册》、课文下面的注释。
　　生：我们还可以进入课文的情境，体会人物的情感。
　　师：是的。大家看看老师这儿的建议去读课文。
　　出示自学建议：
　　A.借助文下注释、词语手册，逐字逐句理解课文。
　　B.利用文后资料袋，加深对课文的理解。
　　C.通过同伴（同学、老师）互助，重点解决疑难问题。
　　D.感情朗读，把理解感悟读出来。
　　感悟：分析四个自学提示，立刻就能发现每一个要求都是有目的地提出来的，每一项都是实实在在的方法指导，并且，这些要求是逐步提高的。
　　在整个自学过程中，教师融进了学生队伍里，和学生一起学习、探讨，这个环节整整花了10分钟!因为教师深入学生，因为给足自学时间，所以之后的交流探讨全是学生真正需要解决的问题。
　　二绝：扎实的语言学习
　　语文课就是要理解语言，理解语言应该是理解语言表达的内容和理解语言的表现形式的统一体，也就是说我们不仅要关注“说什么”“为什么这样说”，还要关注“怎么说”，即“怎么写”。
　　如学习第一句“伯牙善鼓琴，钟子期善听”时：
　　生：这句话说伯牙在弹琴方面很有才华，钟子期善于倾听。
　　师：你关注了哪个词？
　　生：善。
　　师：善就是——
　　生：擅长。
　　生：伯牙善于弹琴，钟子期善于倾听。
　　生：伯牙弹琴的水平很高，钟子期欣赏音乐的水平很高。
　　师：读一读，读出一个弹琴水平高，一个欣赏水平高。
　　感悟：既关注重点词“善”，又关注整个句子，还关注文字背后的含义，从词到句，再到文字背后的含义，学得扎实。
　　总之，这是一堂以学生为本的经典示范课，是理论和实践的完美结合，让我们每个听课教师更加清楚语文教学前进的方向。
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