新课改以来，信息技术在高中英语教学中得到广泛应用，极大地提高了教学效率。借助听视觉手段，信息技术有效地激发了学生的兴趣，丰富了教学资源，拓宽了学生的视野，在满足学生学习需求的同时提高了教学的效率。然而，合理高效利用信息技术并不是整堂课使用信息技术，而是要在培养学生能力的根本目标下将高中英语教学与信息技术进行有机整合，有效利用信息技术形象、直观、互动性强等优点，合理避免过度依赖信息技术致使学生注意力分散、师生缺乏交流等弊端。
　　信息技术与英语阅读相整合
　　阅读理解是语言教学的重点，而高中生英语阅读理解能力的培养一直是困扰众多教育者一大难题。如果借助现代信息技术，创新教学方法，使得学生更加喜欢英语阅读，并学会阅读方法，那么就实现了信息技术与阅读教学的有机整合。
　　利用信息技术能使课件内容更加丰富、形式更加多彩，更能满足众多学生的需求。在传统课堂上，教师的板书不仅占用了众多时间，而且会受教师个人能力所限，未必能满足学生的实际需求。如在讲解一个新词时，它的近义词、反义词、过去式、过去分词以及其常用词组、句型等可能在板书上会比较乱，但借助多媒体课件，不仅词组排列更加整齐美观，同时其发音也更加准确，且有对应的图片和动画来加深学生的理解，帮助学生更快更好地掌握。同理，在语法讲解时，多媒体课件的优势就更加明显，知识结构、逻辑关系会更加清晰地展现在学生面前，以一个完整图片直接印入学生大腦，使得他们对知识的掌握更加完整、准确。如此一来，学生不仅有了发音更准确的老师引领大家阅读，而且会有适合配图和音乐帮助大家理解文章主题、感受作者情怀。遇到不容易懂的句子或段落，可以随意多次倾听阅读。而相应的拓展阅读也更加的方便，因为教师可以借助互联网实现众多优秀教学资源的共享，这就极大地丰富了学生的阅读资源，给学生更多更宽广的选择，满足了学生需求，使学生在阅读时充满新鲜感和趣味性，进而更加积极主动进行阅读。学生喜欢读，读得多了，自然阅读能力就得到了锻炼和提升。
　　信息技术与听力教学相整合
　　借助现代信息技术，教师在听力教学中能够更加轻松自由地调节播放速度与进度，极大地满足了学生的实际需求，使得教学与学生的实际学情更加紧密吻合。如果遇到某一句学生没有听清或者听不懂，那教师可以多次播放，激励学生提升自己的听力。同时，现代信息技术也解决了教师自身个别发音不标准的问题，它带给学生的是纯正的英式或美式发音，让学生在倾听时得到的是一种听觉享受。为了更好地提升学生的听力水平，现代信息技术还带给大家交互测试系统，这一系统使得学生对自身有清晰准确的认识，从而能够自觉地有针对性地进行训练，既突出了学生的主体地位，也解决了一位教师面对数十位甚至过百位学生的精力不足困境，不用教师整体调节教学进度和教学重点，学生就可以针对自己学情做出微调，满足了学生的实际需求。
　　作为人们交际的一种工具，要学好语言，就要多说多用。而语言的交际活动总是在某种特定的情境中展开的，如果脱离了这种情境，那么给学生带来往往就是死记硬背的包袱。因此，要培养学生良好的口语表达能力，教师首先要给学生创设吸引学生开口的语言环境。多媒体教学极为简单的实现了语言情境的创设，依靠视频、动画、图片以及声音效果，轻松将学生带入相应的语言情境，帮助学生触景生情与激情表达。
　　信息技术与写作教学相整合
　　学生一直觉得英语写作难原因无非是基础知识掌握不扎实、写作练习不够、写作方法欠缺。词汇量少、不会表达、语法错误这都是基础知识欠缺的原因。有了多媒体课件，学生记单词更有条理性，不仅记得清晰准确，也记得快、记得多，因为多媒体课件会帮助学生成组记忆单词，且在记单词的同时记忆相关的固定短语和常用句型。加之现代信息技术帮助学生多听、多说、多读，学生听得多了、读得多了，积累也就多了，自然在写作时就能够手到擒来、如有神来之笔。
　　进入高中阶段，英语就具有了一定的抽象性，学生虽然基础知识掌握较为牢固，但是不能理解英语文化与我国本土文化的差异，造成学生在表达时总会出现“中国式英语”，所以写作成绩不理想。多媒体课件打破了传统教学在文化理念方面的局限，教师可以通过图片、视频给学生逐渐渗透英语文化特点，让学生感受到异域文化的趣味，进而逐步掌握英语文化表达方式。如教师可以给学生出示美国或英国的重要城市、建筑物的图片，并重点突出与其相关的绘画、建筑、文化艺术等词汇，学生就会感受到其风土人情，在今后的写作中就可能会不自然的流露出来。如此，学生的写作就不再是干巴巴的单词拼凑了，而是有感性的表达。
　　新课程理念注重的是学生综合能力的提升，而不仅限于掌握了多少词汇与知识点。高中英语教学与现代信息技术有效整合，不仅丰富了教学资源、拓宽了学生的视野、创新了教学方法、优化了教育手段，更重要的是使学生在学习过程中有更大的积极性和自主性，自然就锻炼和提升了他们的学习能力，提高了他们的综合素养。
　　（作者单位：贵州省黔西南州义龙新区龙广镇第一中学）