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【摘要】新一轮的课改让教师渐渐意识到：教师应该是课改的“首席”，与学生共同奏出有效教学的优美旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师与学生相融在课堂里，教与学才能相长，英语教学的有效性才能彰显。追求教学的有效性，是教师对自身职业的要求，也是对学生学习生命的尊重。
【关键词】教学现状 有效教学 有效学习
教学的有效性要求教师掌握课改的精髓，重在改课，改变原来的授课模式，改变原来的思想理念，也改变学生的学习方法。具体来说，笔者从背景、实践、策略三个方面对教学的有效性做简单阐述。
背景：初中英语教学的现状
笔者做了一个简单的问卷调查，发现班级大多数学生学习英语都没有兴趣。他们认为现在的英语课堂就是死记硬背对对答案，毫无新意。笔者调查的是一所农村学校，但是并没有降低对学生的要求，也紧跟课改的步伐。上课采用小组合作，以导学案为载体。经过分析笔者发现有这样两个问题，首先导学案设计有不合理的地方。其实导学案顾名思义应该是具有导学功能重在方法指导。从头到尾都是知识点的罗列，上课就演变成答案对对，上课没有重难点，有时候时间还不够用。就此掉入了不思进取，索然无味的课堂怪圈。教师要重视导学案的导学功能，重点加强对学生学习方法的指导。
例如，学生自主学习部分有短语的学习。教师要做的学法指导是在书本多少页可以找到或者哪本英语资料能找到。总而言之，要告诉学生如何学习，如进行知识的获得。
其次教师上课的心态不太正确。有时为了上课的进度，照书讲书，把教学进度放在了第一位，没有把学生的感受放在第一位。这样的功利心态，也直接影响了英语教学的有效性。其实每节课学案的设计要标明学生合作的内容、时间、及讨论方式。讨论的时间为3-4分钟，展示的时间为3-4分钟。讨论的方式由组长组织发言，其他人补充发言最终达成一致意见。课堂展示小组得分，其他小组补充，最后教师适时进行点拨。教师上课要有一颗课改的心态，围绕学生转的心态。
实践：教师“教”的有效性——体现教师主动地位
发挥自身优势，以强补弱，不断提高自身“教”的水平——“要给学生一碗水自己必须有一桶水”说的道理大家都懂。就是要结合学生实践，以长补短，不断完善自身“教”的艺术——说到底，“教”的艺术是人与人相处的艺术，来源于师生关系、师生互动。一个教师在讲台上单方面滔滔不绝，不管多精彩，都不算有效课堂。教的有效性一定要达到师生互动的水乳交融。如在讲授湘教仁爱英语7A时，教师可根据本班班委干部改选的事例，模仿课本中的体例，传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力，兴趣、爱好以及今后为班级将会发挥的作用等。通过这一活动的开展，能帮助学生学会用不同的句型来介绍自己，如：I am…This is …He is…She is… I live既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，如in/on/with… I like doing sth.等等。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，让班委干部们在全班作一次精彩的竞选演说，全面介绍自己，介绍自己的能力。教学的有效性，对教师而言就是要不断提升自身“教”的素养——教师“教”的内容不仅仅局限于英语知识，更为重要的是交给学生获得知识的方法和策略，“教是为了不教”想必说的也是这个道理。想一想，教师除了“教”知识，还“教”了什么，这也是新课改下，教师要反思的问题。
总之，有效的教，就是要贴近学生的认知，贴近学生的生活实际，激发学生的潜能，教师能够引导学生走上有效学习的路上。
策略：学生“学”的有效性——体现学生主体作用
学的有效性，就是要让学生学会自学，学会思考。加纳的多元智能理论认为，学生有多种能力，其中内省能力就包含学生的自主学习能力。例如在仁爱英语教材中，教师就可以组织学生专门对一些相近英语词组进行自主学习。例如：例如，have to和must虽然都可以翻译成“必须、应该”，但其用法却有很大区别。have to表示客观条件决定不得不做某事语气较弱。must表示说话人主观的看法，语气较强。例句：Do I have to say the words？ You must work hard at English.你必须努力学习英语。must 只有一种形式，而have to有人称、数和时态的形式变化。例句：She has to go to school earlier. I’ll have to write to him this evening.He had to look after his sister yesterday。 通过类似的词组辨析与自学，学生们不但能够深入掌握其联系与区别，也增强了应用的灵活性。
其次还要激发学生学习的内驱力。湘教仁爱英语有新鲜的丰富的话题，而且每一个话题都贴近学生的生活，符合学生的生活经验具有时代的气息。那么，在课堂上对学生的设问也要与时俱进，这才能体现学的有效性。比如，在讲授Shopping 这个话题的时候，有一个学生在对话练习中谈到了新的付款方式，不是cash，而是credit card。有的谈到了一些品牌服饰的名称，有的谈到了全国流行的一些快餐店，還有的谈到了全国著名的大型的购物中心等等，这些由设问而生成的知识为课堂教学注入了一股清泉，扩展了学生的视野，对教学的有效性是毋庸置疑的。
结束语
英语教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。新课改认为“教服务于学，学是教的出发点”。为此，教师在英语课堂教学中要注重学法指导，培养学生自学能力。教与学相融，才能生成教学的有效性。
参考文献：
[1]韩乐.初中英语课堂有效教学之我见[J].考试周刊，2014.
【关键词】教学现状 有效教学 有效学习
教学的有效性要求教师掌握课改的精髓，重在改课，改变原来的授课模式，改变原来的思想理念，也改变学生的学习方法。具体来说，笔者从背景、实践、策略三个方面对教学的有效性做简单阐述。
背景：初中英语教学的现状
笔者做了一个简单的问卷调查，发现班级大多数学生学习英语都没有兴趣。他们认为现在的英语课堂就是死记硬背对对答案，毫无新意。笔者调查的是一所农村学校，但是并没有降低对学生的要求，也紧跟课改的步伐。上课采用小组合作，以导学案为载体。经过分析笔者发现有这样两个问题，首先导学案设计有不合理的地方。其实导学案顾名思义应该是具有导学功能重在方法指导。从头到尾都是知识点的罗列，上课就演变成答案对对，上课没有重难点，有时候时间还不够用。就此掉入了不思进取，索然无味的课堂怪圈。教师要重视导学案的导学功能，重点加强对学生学习方法的指导。
例如，学生自主学习部分有短语的学习。教师要做的学法指导是在书本多少页可以找到或者哪本英语资料能找到。总而言之，要告诉学生如何学习，如进行知识的获得。
其次教师上课的心态不太正确。有时为了上课的进度，照书讲书，把教学进度放在了第一位，没有把学生的感受放在第一位。这样的功利心态，也直接影响了英语教学的有效性。其实每节课学案的设计要标明学生合作的内容、时间、及讨论方式。讨论的时间为3-4分钟，展示的时间为3-4分钟。讨论的方式由组长组织发言，其他人补充发言最终达成一致意见。课堂展示小组得分，其他小组补充，最后教师适时进行点拨。教师上课要有一颗课改的心态，围绕学生转的心态。
实践：教师“教”的有效性——体现教师主动地位
发挥自身优势，以强补弱，不断提高自身“教”的水平——“要给学生一碗水自己必须有一桶水”说的道理大家都懂。就是要结合学生实践，以长补短，不断完善自身“教”的艺术——说到底，“教”的艺术是人与人相处的艺术，来源于师生关系、师生互动。一个教师在讲台上单方面滔滔不绝，不管多精彩，都不算有效课堂。教的有效性一定要达到师生互动的水乳交融。如在讲授湘教仁爱英语7A时，教师可根据本班班委干部改选的事例，模仿课本中的体例，传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力，兴趣、爱好以及今后为班级将会发挥的作用等。通过这一活动的开展，能帮助学生学会用不同的句型来介绍自己，如：I am…This is …He is…She is… I live既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，如in/on/with… I like doing sth.等等。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，让班委干部们在全班作一次精彩的竞选演说，全面介绍自己，介绍自己的能力。教学的有效性，对教师而言就是要不断提升自身“教”的素养——教师“教”的内容不仅仅局限于英语知识，更为重要的是交给学生获得知识的方法和策略，“教是为了不教”想必说的也是这个道理。想一想，教师除了“教”知识，还“教”了什么，这也是新课改下，教师要反思的问题。
总之，有效的教，就是要贴近学生的认知，贴近学生的生活实际，激发学生的潜能，教师能够引导学生走上有效学习的路上。
策略：学生“学”的有效性——体现学生主体作用
学的有效性，就是要让学生学会自学，学会思考。加纳的多元智能理论认为，学生有多种能力，其中内省能力就包含学生的自主学习能力。例如在仁爱英语教材中，教师就可以组织学生专门对一些相近英语词组进行自主学习。例如：例如，have to和must虽然都可以翻译成“必须、应该”，但其用法却有很大区别。have to表示客观条件决定不得不做某事语气较弱。must表示说话人主观的看法，语气较强。例句：Do I have to say the words？ You must work hard at English.你必须努力学习英语。must 只有一种形式，而have to有人称、数和时态的形式变化。例句：She has to go to school earlier. I’ll have to write to him this evening.He had to look after his sister yesterday。 通过类似的词组辨析与自学，学生们不但能够深入掌握其联系与区别，也增强了应用的灵活性。
其次还要激发学生学习的内驱力。湘教仁爱英语有新鲜的丰富的话题，而且每一个话题都贴近学生的生活，符合学生的生活经验具有时代的气息。那么，在课堂上对学生的设问也要与时俱进，这才能体现学的有效性。比如，在讲授Shopping 这个话题的时候，有一个学生在对话练习中谈到了新的付款方式，不是cash，而是credit card。有的谈到了一些品牌服饰的名称，有的谈到了全国流行的一些快餐店，還有的谈到了全国著名的大型的购物中心等等，这些由设问而生成的知识为课堂教学注入了一股清泉，扩展了学生的视野，对教学的有效性是毋庸置疑的。
结束语
英语教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。新课改认为“教服务于学，学是教的出发点”。为此，教师在英语课堂教学中要注重学法指导，培养学生自学能力。教与学相融，才能生成教学的有效性。
参考文献：
[1]韩乐.初中英语课堂有效教学之我见[J].考试周刊，2014.