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【摘要】学生的阅读与写作能力是语文教学的任务和目的。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。然而我们在教学过程中往往重视阅读教学而忽视写作教学，甚至割裂二者之间的联系。长此以往，阅读教学的成果很难转化为学生的写作方法，导致学生学不能致用，最后是不愿写，不会写。如何把阅读与写作结合起来，我结合自己的课堂教学，浅谈心得。
【关键词】阅读能力；写作能力；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、和学生一起写
高中的第一篇课文是毛主席的《沁园春·长沙》，当我和学生一起赏析完这首词后，我就开始鼓励同学也试着填词。话音刚落不久，一学生忽然站起来说：“填词那么难，你叫我们填，你会不会？”看着他稚嫩的脸庞上写满的不信任甚或挑衅，我平静地告诉他，“填词确实有一定的难度，但民族的瑰宝要传承下去，需要这些勇到中流击水的年轻人。老师填的词不好但会和大家分享，目的是抛砖引玉，还望大家各抒己见。”于是我就把拙作《蝶恋花》展示了出来。
蝶恋花
清水芭蕉石板路，细雨池塘，鱼跃白肚出。竹林深深晶莹露，残花点点落何处。
千首人群回头眸，不经相逢，点微波泛红。蝶儿双双语梁祝，惜道条条可同途。
我的词虽填得不好，但学生却兴奋不已。后来陆陆续续的就有学生把词作拿出来大家共同分享。通过这件事情，我才更真切地体会到老师的示范作用对学生的影响有多么大。从此以后，学生需要写作时，我就和他们一起写。一段时间过去，学生对写作少了几分抱怨，多了几分兴趣。
二、为学生的读写创设“安全环境”
心理学研究表明：“心理安全”“心理自由”是思维活动最基本的条件，有了这个条件，学生才会读，进而去写。
在梳理探究部分讲到对联时，我鼓励大家给我们的学校、教室、甚或是外面的商铺写一副对联。思考一阵后，学生踊跃发言，课堂气氛极好，但我发现有一个学生轻轻地举起了手说，“我能不能给我们村边的茅厕也写一副对联”。话音刚落，学生哗然一片。我大声地告诉大家为什么不可以呢？我就当场举了一些网络上好的厕所对联，同时鼓励该同学把他写的作品展示出来。
“进门矮三尺，出门轻半斤”
他的对联刚说出来，学生掌声一片。
“横批呢？”有一学生问道
“轻重缓急”
“不如改成急缓重轻”又有一学生答道
教室顿时又是哗然一片，有很多同学更是笑得前俯后仰，但笑声的背后对同学的才华多了几分赞许。
给孩子足够的“安全环境”，他们在课堂上才不会战战兢兢，如履薄冰。只有这样，思维的火花才能迸发。
三、引导学生“补白”
文学作品都留下了很多让人遐想的空间，这些空间就是所谓的文学空白，引导学生去填补这些空白，既能让学生加深对这篇文章的理解，又能提高学生的写作能力。在《氓》的教学过程中，我告诉学生女子虽然和氓决绝，但关于他们的故事却没有完，希望大家给《氓》写一篇续。有一学生这样写道：
桑黄陨落，来岁葱茏。前方漫漫，曦光灿烂。再汲淇水，波平浪静。一氓立岸，风度翩翩。柳影花阴，互生情愫。
冬去春来，求以婚期。前车之戒，以往鉴来。辗转反侧，夜不能寐。兄弟闻之，雷霆大怒。此非彼氓，人贵亲慈。萤火皓月，尔欲何求？
以春为期，永结同心。媒人舌巧，彩礼十石。失之东隅，收之桑榆。日子畅意，不亦乐乎！
氓置家中，朝三暮四。醉生梦死，人财两空。寝之无侍，食之无供。犁于廐中，不知何用？悔肠恨肚，苦之愈重。
同林之鸟，双宿双飞。男女夫妻，切莫二心。执子之手，相守相依。
学生的作品整体上继承了诗经的四字风格。“桑黄陨落，来岁葱茏”，又对诗经中起兴这种手法加以了运用。“辗转反侧，夜不能寐”借用了《关雎》中的话语，同时也把遭受婚姻变故又想再婚的女子那种担心忐忑的心情淋漓尽致的给我们表现了出来。女子找到了好的归宿，也展现出学生对美好婚姻的祝福。通过这种“补白”的方式，学生对《氓》这篇课文应该有更深的印象，同时也能把阅读和写作结合起来，真正做到学以致用。
四、多样化的读写形式
高中语文课文分为必修与选修两大板块。学生主动选择和确定学习的内容很多，当然这其中接触的文学样式也很多。诗、词、曲、小说、话剧等都有所接触，这就帮我们同学开阔了视野。我们在教学时，也要抓住这个机会，让学生广泛涉猎多种文学样式。不仅如此，还要鼓励和要求学生去试着写。在学习完话剧单元后，我就要求几个同学一组，去尝试写一下小话剧。有一组学生就把《烛之武退秦师》这篇课文改编成了话剧，不仅如此，还在晚会上演了出来，受到了大家的一致好评。我们班有一同学对小说特别感兴趣，而且文学功底也很好，我就鼓励他多去看，多写。最近他把他写的玄幻小说给我看时，真的让我很惊喜，作为老师，我自叹不如，谋篇布局真的很不错。我们班的学生还擅长把诗词与打油诗结合，并用小品的形式表现出来，给我们大家带来了无穷的快乐。多样化的读写形式，让学生爱读，也乐写。
总之，读和写应是一对孪生姐妹，不仅要读，而且要会写。读写结合的教学模式，我今后会继续去探究，让学生爱读，乐写。
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读能力；写作能力；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、和学生一起写
高中的第一篇课文是毛主席的《沁园春·长沙》，当我和学生一起赏析完这首词后，我就开始鼓励同学也试着填词。话音刚落不久，一学生忽然站起来说：“填词那么难，你叫我们填，你会不会？”看着他稚嫩的脸庞上写满的不信任甚或挑衅，我平静地告诉他，“填词确实有一定的难度，但民族的瑰宝要传承下去，需要这些勇到中流击水的年轻人。老师填的词不好但会和大家分享，目的是抛砖引玉，还望大家各抒己见。”于是我就把拙作《蝶恋花》展示了出来。
蝶恋花
清水芭蕉石板路，细雨池塘，鱼跃白肚出。竹林深深晶莹露，残花点点落何处。
千首人群回头眸，不经相逢，点微波泛红。蝶儿双双语梁祝，惜道条条可同途。
我的词虽填得不好，但学生却兴奋不已。后来陆陆续续的就有学生把词作拿出来大家共同分享。通过这件事情，我才更真切地体会到老师的示范作用对学生的影响有多么大。从此以后，学生需要写作时，我就和他们一起写。一段时间过去，学生对写作少了几分抱怨，多了几分兴趣。
二、为学生的读写创设“安全环境”
心理学研究表明：“心理安全”“心理自由”是思维活动最基本的条件，有了这个条件，学生才会读，进而去写。
在梳理探究部分讲到对联时，我鼓励大家给我们的学校、教室、甚或是外面的商铺写一副对联。思考一阵后，学生踊跃发言，课堂气氛极好，但我发现有一个学生轻轻地举起了手说，“我能不能给我们村边的茅厕也写一副对联”。话音刚落，学生哗然一片。我大声地告诉大家为什么不可以呢？我就当场举了一些网络上好的厕所对联，同时鼓励该同学把他写的作品展示出来。
“进门矮三尺，出门轻半斤”
他的对联刚说出来，学生掌声一片。
“横批呢？”有一学生问道
“轻重缓急”
“不如改成急缓重轻”又有一学生答道
教室顿时又是哗然一片，有很多同学更是笑得前俯后仰，但笑声的背后对同学的才华多了几分赞许。
给孩子足够的“安全环境”，他们在课堂上才不会战战兢兢，如履薄冰。只有这样，思维的火花才能迸发。
三、引导学生“补白”
文学作品都留下了很多让人遐想的空间，这些空间就是所谓的文学空白，引导学生去填补这些空白，既能让学生加深对这篇文章的理解，又能提高学生的写作能力。在《氓》的教学过程中，我告诉学生女子虽然和氓决绝，但关于他们的故事却没有完，希望大家给《氓》写一篇续。有一学生这样写道：
桑黄陨落，来岁葱茏。前方漫漫，曦光灿烂。再汲淇水，波平浪静。一氓立岸，风度翩翩。柳影花阴，互生情愫。
冬去春来，求以婚期。前车之戒，以往鉴来。辗转反侧，夜不能寐。兄弟闻之，雷霆大怒。此非彼氓，人贵亲慈。萤火皓月，尔欲何求？
以春为期，永结同心。媒人舌巧，彩礼十石。失之东隅，收之桑榆。日子畅意，不亦乐乎！
氓置家中，朝三暮四。醉生梦死，人财两空。寝之无侍，食之无供。犁于廐中，不知何用？悔肠恨肚，苦之愈重。
同林之鸟，双宿双飞。男女夫妻，切莫二心。执子之手，相守相依。
学生的作品整体上继承了诗经的四字风格。“桑黄陨落，来岁葱茏”，又对诗经中起兴这种手法加以了运用。“辗转反侧，夜不能寐”借用了《关雎》中的话语，同时也把遭受婚姻变故又想再婚的女子那种担心忐忑的心情淋漓尽致的给我们表现了出来。女子找到了好的归宿，也展现出学生对美好婚姻的祝福。通过这种“补白”的方式，学生对《氓》这篇课文应该有更深的印象，同时也能把阅读和写作结合起来，真正做到学以致用。
四、多样化的读写形式
高中语文课文分为必修与选修两大板块。学生主动选择和确定学习的内容很多，当然这其中接触的文学样式也很多。诗、词、曲、小说、话剧等都有所接触，这就帮我们同学开阔了视野。我们在教学时，也要抓住这个机会，让学生广泛涉猎多种文学样式。不仅如此，还要鼓励和要求学生去试着写。在学习完话剧单元后，我就要求几个同学一组，去尝试写一下小话剧。有一组学生就把《烛之武退秦师》这篇课文改编成了话剧，不仅如此，还在晚会上演了出来，受到了大家的一致好评。我们班有一同学对小说特别感兴趣，而且文学功底也很好，我就鼓励他多去看，多写。最近他把他写的玄幻小说给我看时，真的让我很惊喜，作为老师，我自叹不如，谋篇布局真的很不错。我们班的学生还擅长把诗词与打油诗结合，并用小品的形式表现出来，给我们大家带来了无穷的快乐。多样化的读写形式，让学生爱读，也乐写。
总之，读和写应是一对孪生姐妹，不仅要读，而且要会写。读写结合的教学模式，我今后会继续去探究，让学生爱读，乐写。
（编辑：陈岑）