记得在《教育的内涵》一文中，我曾经写道：
　　作为教师，我们不能将教育仅仅理解成一种工作，因为教育是我们一辈子的生活。教育是我们的生命状态和生活方式，教育是我们曾经的来路，它是我们的过去和现存，也是我们的未来。
　　2014年秋，当我们悟出“教育始于家庭，归于学校，成于自己，但成长无法代替，父母和老师能为孩子成长提供的只是一种帮助。”时，我们提出了一个“帮教育”的概念，认为“教育是一种因爱而生，为成长而来的帮助。”并在哲学层面强调“生命本帮”和“帮能再生”，在实践层面强调“教育是帮的艺术”，认为“教育的目的是让人获得帮的能力，拥有帮的精神，成为一个被需要的人。”
　　至此，光谷实验中学给了教育一个明确的定义，也找到了自己的文化和语言，更有了一群人的教育行动。
　　教师只有理解了学校的价值和意义，认同教师职业的崇高与神圣，方能自信而勇敢地走进校园，走向课堂。
　　作为教师，我们至少会拥两种财富，一是职业的崇高和伟大，这是一种精神财富，另一个是桃李满天下。倘若你认为桃李满天下是一种财富，教育者就不会是清贫的。倘若我们终身从教，弟子三千无人认我，我们富有也是贫穷的，更是落魄的、失败的。
　　除了帮助，除了被需要，沒有什么会让一个人感到自我的崇高和幸福。于是我们坚信，母亲之所以成为母亲，是因为除了给予了生命，母亲还给生命以爱、帮助和成长，所以母校之所以称之为母校，是因为除了给予了未来，教育者也给了生命以爱、帮助和成长，于是我们更相信“师生关系就是教育质量”“教育是帮的艺术”等“帮教育”的定理和密码。
　　2017年9月8日，在以“坚守教育，为师光荣”为主题的教师节会上，学校发起了寻找“从教育三十年”教师的活动。当严永洪、彭春风、江芳等九位教师走上前台，我们发现，这九位从教三十年的教师，一直坚守在教育的第一线，甚至还在九年级，而且越战越勇。而今秋，连续9年带毕业班数学的55岁的严永洪老师依然在九年级，明年将退休的彭春风老师仍在英语第一线，数学江芳老师又当起了“华一班”的班主任。
　　在我看来，他们重塑了学校“合作、奉献”“问道、弘帮”的校园精神，赋予了“帮教育”以深刻的内涵，给青年教师以榜样。
　　在“帮教育”看来，教师的成长是一个自救的过程，为此提出了一个“自救教师”的概念，强调“内在的自我”。但光谷实验中学依然在为教师的成长搭建设平台。
　　从“物外书吧”到“101读书会”，从“相约星期一班主任论坛”到“帮学课堂星期三”，从“常规教学六个一”到“青蓝工程师徒结对”再“学带优青名师工作室”，而“走向阅读”“走向研究”“聚集课堂”等主题的“帮教育”年会已经开到第三届，不定期的“帮教育”论坛已经开到第十期。
　　但事实上，“教师发展的核心是基于自我的建构，内在自我是核心。” 为此，教师无论是参加校外的培训还是参加学校的校本研究，教师只有想成长并主动参与其中，才能有所收获，否则一切外在的活动都是无效的。
　　所以我坚信：只有教师理解了教育，认同自身的职业，信守“教育是以自我的改变去影响他人”和“教书就是教自己”，并开始向榜样教师学习时，教师向内的成长才会发生。