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在小学数学教学中让学生“出彩”，就是通过调动学生学习的主动性和积极性，激起他们智慧的火花，努力培养学生的创新意识。在此谈几点个人看法。
一、为学生营造良好的学习氛围
要让学生在教学过程中“出彩”，就必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创意才能得到充分展示。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：师：“同学们喜欢小鸟吗？”生：“喜欢！”师：“教室里有没有小鸟呢？”生（有点失望）：“没有。”师（把握时机）：“教室里没有小鸟，没关系。老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生都饶有兴趣地等待着“小鸟”的出现。紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见，使课堂教学有一个好的生成。
二、培养学生自主学习的能力
小学数学教学应该培养学生自主学习的能力，为他们的可持续发展打好基础。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。
又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了3个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2013年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是2004年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了2004年以外，只有2008年、2012年才能过生日，今年2013年不是闰年，因此他今年不能过生日。
三、培养学生用数学解决实际问题的能力
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让学生用数学解决实际问题。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
教学中还应联系实际解决生活中的数学问题，激发学生的学习热情，挖掘他们求知的潜能，擦出他们智慧的火花。
如在教学“求长（正）方体的体积”后，我设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。
四、让学生养成合作探究的习惯
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③有9 个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学？……等应用题。
一、为学生营造良好的学习氛围
要让学生在教学过程中“出彩”，就必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创意才能得到充分展示。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：师：“同学们喜欢小鸟吗？”生：“喜欢！”师：“教室里有没有小鸟呢？”生（有点失望）：“没有。”师（把握时机）：“教室里没有小鸟，没关系。老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生都饶有兴趣地等待着“小鸟”的出现。紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见，使课堂教学有一个好的生成。
二、培养学生自主学习的能力
小学数学教学应该培养学生自主学习的能力，为他们的可持续发展打好基础。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。
又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了3个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年2013年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是2004年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了2004年以外，只有2008年、2012年才能过生日，今年2013年不是闰年，因此他今年不能过生日。
三、培养学生用数学解决实际问题的能力
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让学生用数学解决实际问题。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲。
教学中还应联系实际解决生活中的数学问题，激发学生的学习热情，挖掘他们求知的潜能，擦出他们智慧的火花。
如在教学“求长（正）方体的体积”后，我设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。
四、让学生养成合作探究的习惯
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③有9 个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学？……等应用题。