论文部分内容阅读
语文情趣教学是从语文教学特点出发，依据学生心理发展规律，深刻分析课程目标之间的内在联系，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，关注学生情感与兴趣，在生动、活泼、轻松愉快的教学情境中，获取知识，发展智能，从根本上落实“以人为本”的教育理念，有效地促进人的和谐发展。本文试图从学生心理特征、教学目标和教学过程等三个方面探讨语文情趣教学的立足点。
一、语文情趣教学应立足于学生的心理发展规律
情趣不仅是影响语文教学过程和效果的重要因素，也是重要的教学目标。语文情趣教学是指教师在教学过程中，以教育心理学为指导，充分考虑语文认知因素，针对当代学生的情感特点，着意突出语文作为人文学科特点的一种教学。因此，语文情趣教学的构建应立足于对学生心理特征的认识、对语文课堂教学要素的全面剖析、关注语文教材特点、关注学生情趣发展变化。
语文情趣教学应注重教学情趣资源的利用与发掘。研究表明：在教学中存在着静态的三大情感源——教师、学生和教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生间发生流动，产生动态的三大回路：师生间伴随教学中的认知信息传递而形成情感交流回路，师生间人际关系中的情感交流回路，师生与教材间伴随教学活动而体验到的情感交流回路。但在传统的语文教学中由于情感因素没有得到应有的重视，其流动是处于无目标、无控、无序的自然，缺乏构成体系的重要条件——系统的统一功能。语文情趣教学就是正确认识情感的作用，通过有效的教学手段来充分调动情感因素，将情感回路变成一个有目标、有控、有序的情感交流系，以发挥为教学最终目标服务的统一功能。
语文情趣教学应注重发挥学生情感积极作用。在教学活动中，情感表现为积极和消极的两个方面的作用：情感一旦发挥积极的作用，就会使学生精神充沛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，学生的学习潜能就会得到有效的发挥，并促进学生各方面的发展。反之，会使学生的精神活动受到抑制，降低学习效率，阻碍学生发展。语文情趣教学就是“目中有人，胸中有情”“促进人和谐发展”的教学，这种教学充分认识“情趣”是一种不可或缺的催化剂，它充分促进了多种关系的“和谐”，从而使教学主体在充分享受和谐中，得到和谐的发展，孕育和谐的心向。
语文情趣教学应注重认知因素与情感因素的协调发展。在语文教学中不仅有认知因素，还有大量的情感因素。从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。前者涉及到学生能不能学的问题，会不会学的问题，即可授受性的问题，属于认知范畴；后者涉及的是学生要不要学，愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。传统教学致力解决第一方面的问题而忽视第二方面的问题。语文情趣教学就是要让学生在轻松愉快的课堂中，获取知识，发展智力，实现人的全面和谐的发展。
语文情趣教学应注重化苦为乐的教学。在教学中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点；当学习满足学生需要时则有乐的体验，而当学生不满足学习需要时就有苦的体验。学生苦乐具有极为重要的教育价值，有利于促进学生一系列的发展，应为我们所倡导。一位著名教育家说过：思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀，喻理和情感一旦全成美好气氛，就会使学生产生巨大的驱动力。语文情感教学就在于重視语文教科书的特殊作用，重视它具有的“感动、感化、感通”的教育功能，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习过程中，如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，让学生领略语言文字中所积淀的民族的意识与情操。
二、语文情趣教学应立足于课程的三维教学目标
语文情趣教学是一种实现课程三维目标的有效教学方式。它是依据三维课程目标，既关注它们的独立性，也关注它们的相互联系性。语文情趣教学也就是着眼于知识、技能和能力、情感态度与价值观，方法与过程统一和实现，依据三者发展的特点与规律，着力提高课堂教学效率，全面提升教学质量的一种教学方式。
语文情趣强调以知识作为基础，有效促进知识与能力的相互促进。首先，人有本能求知的情趣。情趣语文教学是基于学生天生求知本能，也就是依靠本能又超越本能，在学生不断掌握知识过程中不断形成能力，陶冶情感和情操，培养自我精神和人格，实现语文教学工具性和人文性的统一。其次，知识作为反映事物本质和规律，它具有规范和引导作用。情趣的长期、健康、稳定发展依赖于知识丰富。再次，知识与能力关系看，人没知识就没有能力，有了知识就有了能力。但知识增长和能力提高并非完全自然地一致。有时甚至很不平衡，知识教学和能力发展可能形成正向平衡、负向平衡和不平衡几种状态。语文情趣教学就是要实现知识增长和能力发展统一的基本目标，实现知识教学促进能力发展的正向平衡，最高目标是使知识教学促进能力发展达到良性效果，以较小的教学投入获得能力发展的最大效果。
语文情趣教学强调情感、态度、价值观的联系与统一。由人的内心体验决定的态度和情感是人生的动力，由人的行为目标追求决定的价值观是人生的方向。有了积极的人生态度未必有正确的人生理想和价值追求，没有积极的人生态度不可能有正确的人生理想和价值追求。情感态度与价值观的统一实质是人生的动力和方向的统一。统一的目的是使个人以积极的态度和正确价值观选择及处理好自己与社会、他人与自然等他者的关系，不懈追求美好的人生理想，为社会作出贡献。语文情趣教学就是要让学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美观情趣、高涨的情绪、稳定的心境、面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为爱国情、道德感、理智感，促进学生的健康发展。只有激起并满足学生情感需求，才能使学生产生强烈的求知欲，形成“情感动力”，从而推动其知识的掌握和智力的发展。 语文情趣教学总是在一定的过程中，通过一定的内容和方式实现。构建有效的教与学的过程和方式既是实现教学目标的重要手段，又是重要的教学目标和内容。教学既要使学生掌握反映事物本质、规律和发展过程的陈述性知识，也要使学生掌握人如何认识事物本质规律、发展过程和形成知识的过程、方式的程序性知识。教学不仅要使学生掌握教科书等教材内容包含的这两类知识，还要使他们掌握通过亲历的应用、发现、发展知识的实践活动过程形成应用、发现、发展、创新知识的活知识；教师怎样讲授教学内容，学生怎样学习教学内容，师生提出、分析和解决问题的思维过程和方式及其活知识；选择和应用教学手段，教学技术的过程和方式及其活知识。这些不仅影响学生知识的理解和掌握，他们的知识增长速度、知识形成结构，知识促进能力发展的效果，也影响他们对知识的应用和创新。语文情趣教学就是充分利用各种有效的教学手段，以情为纽带，使学生在最佳的心理状态下积极思维，启迪想象，在宽阔的思维空间中提高觉悟。
三、语文情趣教学应基于教学过程的四个阶段
语文情趣教学不仅要有教育学、心理学理论为基础，明确总体目标，还应有较为稳定的结构——程序，能体现语文教学思想、基本理论的过程和操作规范。具体来说应具有如下四个要素。
⑴诱发定向。情趣语文教学也就是要通过这一程序，诱导和引发学生对当前学习内容的兴趣，以便调动学生参与认知活动的积极性。在教学过程中，教学活动与学生当时的具体需要的不一致性是教学中的一个普遍现象，成为教与学基本矛盾中为人们忽视的一个普遍存在的矛盾方面。因此，教师应在教学中随时意识到这一点，时时考虑如何使自己的教学活动能够与学生需要的统一问题，使教学内容或形式成为学生学习诱因，以激发学习动机，真正促进教学活动中的学习主体——学生态度的转变，变“要我学”为“我要学”。在语文情趣教学中，这一环节，我们可以运用故事法、美读法和音乐渲染法等实现诱发定向。笔者在教柳永的《雨霖铃》就是运用美读法，随着老师声情并茂的朗读领学生进入诗的佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。
⑵入境陶冶。语文情趣教学的这一过程旨在积极认识活动的同时，培养学生高尚情感以及情感能力。这也是实现新课改革中情感目标最主要的环节。语文教材中蕴涵着丰富的情感因素，为在教学中陶冶学生情感提供了丰富的资源，教师就是要有意识地利用教学中存在的情感因素，使之成为培养学生情感的有用素材，从积极的方面影响学生，使学生在接受认知信息的同时获得高尚情感的陶冶。同时还要结合教学活动培养学生的情感能力，特别是体验自己情感、表达情感、调控自己情感、认识他人情感、影响他人情感的能力。在这一环节，可以通过角色扮演，再创意境和情境对比等方法来实现教学目标。笔者在教《赤壁怀古》一课时，将另一首风格迥然不同的《雨霖铃》与它对比。《赤壁怀古》所描述的情境是“大江东去浪淘尽”“惊涛拍岸、乱石穿空”的豪放气势，显得磅礴而大氣，而《雨霖铃》所抒发的却是“执手相看泪眼”的儿女情长。如此对比，使豪放更豪放、秀雅的更秀雅、刚健的更刚健、精巧的更精巧、壮美的更壮美……通过情境的对比，让学生更充分体味出了作者在特定的环境中所表现出的思想情感，提高了学生的审美能力和审美品味。
⑶点拨评价。教学成败不仅仅取决于教师艺术的表现力。表面上的精彩纷呈，天花乱坠，实际可能是华而不实。成功的教学活动应是使学生对知识的融会贯通，对技能驾轻就熟，并将作为自身的魅力及本性。语文情趣教学是通过这一过程，不断增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生学习的后继动力。在学习过程中，教师对学生学习情况的反应主要是通过评价体现的，评价不仅是学生获得学习反馈的主要形式，是认知活动中不可缺少的组成部分，也是情感激励的契机。在学习过程中，学生对自己的学习状况，能力水平的认识更多依赖周围的评价，特别是教师和学生的评价。教师要以评价激发学生兴趣，促进学生提高认识，调整学习行为。
⑷调控拓展。语文情趣教学的这一环节使学生的情绪在整个教学过程始终处于有利于学习活动的状态之中，从情感角度促进学生情感素质发展、认知发展、社会素质发展，在很大的程度上就是通过个体所处的情绪状态体现的，学生的情绪对其学习具有十分重要的影响。愉快——兴趣的情绪状态总能为智慧活动提供最好情绪背景，这是一种强度适中，有时近乎平和情绪状态，它能形成促进学生各方面学习、发展的最佳情绪氛围。语文情趣教学就是要强调将学生的情绪状态在总体上调节在愉快——兴趣状态之中。教师在这一阶段可以进行扩充意境、再现情境、激发作文等方式进行调控拓展。有一个教师在教白居易的《钱塘湖春行》。他是分如下四步进行的：构轮廓。请学生按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。着色彩。用想象的色彩班澜的笔。在脑子里给各种事物描上恰当的色彩。发挥学生创造性，说出自己眼前出现的美景。动态化。湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早莺在淋浴阳光的树枝上欢唱，跳动……补细节。这位老师还要求同学们补上恰当细节，使画图更细致、更逼真。
（作者单位：湖南省耒阳市教师进修学校）
一、语文情趣教学应立足于学生的心理发展规律
情趣不仅是影响语文教学过程和效果的重要因素，也是重要的教学目标。语文情趣教学是指教师在教学过程中，以教育心理学为指导，充分考虑语文认知因素，针对当代学生的情感特点，着意突出语文作为人文学科特点的一种教学。因此，语文情趣教学的构建应立足于对学生心理特征的认识、对语文课堂教学要素的全面剖析、关注语文教材特点、关注学生情趣发展变化。
语文情趣教学应注重教学情趣资源的利用与发掘。研究表明：在教学中存在着静态的三大情感源——教师、学生和教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生间发生流动，产生动态的三大回路：师生间伴随教学中的认知信息传递而形成情感交流回路，师生间人际关系中的情感交流回路，师生与教材间伴随教学活动而体验到的情感交流回路。但在传统的语文教学中由于情感因素没有得到应有的重视，其流动是处于无目标、无控、无序的自然，缺乏构成体系的重要条件——系统的统一功能。语文情趣教学就是正确认识情感的作用，通过有效的教学手段来充分调动情感因素，将情感回路变成一个有目标、有控、有序的情感交流系，以发挥为教学最终目标服务的统一功能。
语文情趣教学应注重发挥学生情感积极作用。在教学活动中，情感表现为积极和消极的两个方面的作用：情感一旦发挥积极的作用，就会使学生精神充沛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，学生的学习潜能就会得到有效的发挥，并促进学生各方面的发展。反之，会使学生的精神活动受到抑制，降低学习效率，阻碍学生发展。语文情趣教学就是“目中有人，胸中有情”“促进人和谐发展”的教学，这种教学充分认识“情趣”是一种不可或缺的催化剂，它充分促进了多种关系的“和谐”，从而使教学主体在充分享受和谐中，得到和谐的发展，孕育和谐的心向。
语文情趣教学应注重认知因素与情感因素的协调发展。在语文教学中不仅有认知因素，还有大量的情感因素。从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。前者涉及到学生能不能学的问题，会不会学的问题，即可授受性的问题，属于认知范畴；后者涉及的是学生要不要学，愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。传统教学致力解决第一方面的问题而忽视第二方面的问题。语文情趣教学就是要让学生在轻松愉快的课堂中，获取知识，发展智力，实现人的全面和谐的发展。
语文情趣教学应注重化苦为乐的教学。在教学中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点；当学习满足学生需要时则有乐的体验，而当学生不满足学习需要时就有苦的体验。学生苦乐具有极为重要的教育价值，有利于促进学生一系列的发展，应为我们所倡导。一位著名教育家说过：思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀，喻理和情感一旦全成美好气氛，就会使学生产生巨大的驱动力。语文情感教学就在于重視语文教科书的特殊作用，重视它具有的“感动、感化、感通”的教育功能，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习过程中，如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，让学生领略语言文字中所积淀的民族的意识与情操。
二、语文情趣教学应立足于课程的三维教学目标
语文情趣教学是一种实现课程三维目标的有效教学方式。它是依据三维课程目标，既关注它们的独立性，也关注它们的相互联系性。语文情趣教学也就是着眼于知识、技能和能力、情感态度与价值观，方法与过程统一和实现，依据三者发展的特点与规律，着力提高课堂教学效率，全面提升教学质量的一种教学方式。
语文情趣强调以知识作为基础，有效促进知识与能力的相互促进。首先，人有本能求知的情趣。情趣语文教学是基于学生天生求知本能，也就是依靠本能又超越本能，在学生不断掌握知识过程中不断形成能力，陶冶情感和情操，培养自我精神和人格，实现语文教学工具性和人文性的统一。其次，知识作为反映事物本质和规律，它具有规范和引导作用。情趣的长期、健康、稳定发展依赖于知识丰富。再次，知识与能力关系看，人没知识就没有能力，有了知识就有了能力。但知识增长和能力提高并非完全自然地一致。有时甚至很不平衡，知识教学和能力发展可能形成正向平衡、负向平衡和不平衡几种状态。语文情趣教学就是要实现知识增长和能力发展统一的基本目标，实现知识教学促进能力发展的正向平衡，最高目标是使知识教学促进能力发展达到良性效果，以较小的教学投入获得能力发展的最大效果。
语文情趣教学强调情感、态度、价值观的联系与统一。由人的内心体验决定的态度和情感是人生的动力，由人的行为目标追求决定的价值观是人生的方向。有了积极的人生态度未必有正确的人生理想和价值追求，没有积极的人生态度不可能有正确的人生理想和价值追求。情感态度与价值观的统一实质是人生的动力和方向的统一。统一的目的是使个人以积极的态度和正确价值观选择及处理好自己与社会、他人与自然等他者的关系，不懈追求美好的人生理想，为社会作出贡献。语文情趣教学就是要让学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美观情趣、高涨的情绪、稳定的心境、面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为爱国情、道德感、理智感，促进学生的健康发展。只有激起并满足学生情感需求，才能使学生产生强烈的求知欲，形成“情感动力”，从而推动其知识的掌握和智力的发展。 语文情趣教学总是在一定的过程中，通过一定的内容和方式实现。构建有效的教与学的过程和方式既是实现教学目标的重要手段，又是重要的教学目标和内容。教学既要使学生掌握反映事物本质、规律和发展过程的陈述性知识，也要使学生掌握人如何认识事物本质规律、发展过程和形成知识的过程、方式的程序性知识。教学不仅要使学生掌握教科书等教材内容包含的这两类知识，还要使他们掌握通过亲历的应用、发现、发展知识的实践活动过程形成应用、发现、发展、创新知识的活知识；教师怎样讲授教学内容，学生怎样学习教学内容，师生提出、分析和解决问题的思维过程和方式及其活知识；选择和应用教学手段，教学技术的过程和方式及其活知识。这些不仅影响学生知识的理解和掌握，他们的知识增长速度、知识形成结构，知识促进能力发展的效果，也影响他们对知识的应用和创新。语文情趣教学就是充分利用各种有效的教学手段，以情为纽带，使学生在最佳的心理状态下积极思维，启迪想象，在宽阔的思维空间中提高觉悟。
三、语文情趣教学应基于教学过程的四个阶段
语文情趣教学不仅要有教育学、心理学理论为基础，明确总体目标，还应有较为稳定的结构——程序，能体现语文教学思想、基本理论的过程和操作规范。具体来说应具有如下四个要素。
⑴诱发定向。情趣语文教学也就是要通过这一程序，诱导和引发学生对当前学习内容的兴趣，以便调动学生参与认知活动的积极性。在教学过程中，教学活动与学生当时的具体需要的不一致性是教学中的一个普遍现象，成为教与学基本矛盾中为人们忽视的一个普遍存在的矛盾方面。因此，教师应在教学中随时意识到这一点，时时考虑如何使自己的教学活动能够与学生需要的统一问题，使教学内容或形式成为学生学习诱因，以激发学习动机，真正促进教学活动中的学习主体——学生态度的转变，变“要我学”为“我要学”。在语文情趣教学中，这一环节，我们可以运用故事法、美读法和音乐渲染法等实现诱发定向。笔者在教柳永的《雨霖铃》就是运用美读法，随着老师声情并茂的朗读领学生进入诗的佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。
⑵入境陶冶。语文情趣教学的这一过程旨在积极认识活动的同时，培养学生高尚情感以及情感能力。这也是实现新课改革中情感目标最主要的环节。语文教材中蕴涵着丰富的情感因素，为在教学中陶冶学生情感提供了丰富的资源，教师就是要有意识地利用教学中存在的情感因素，使之成为培养学生情感的有用素材，从积极的方面影响学生，使学生在接受认知信息的同时获得高尚情感的陶冶。同时还要结合教学活动培养学生的情感能力，特别是体验自己情感、表达情感、调控自己情感、认识他人情感、影响他人情感的能力。在这一环节，可以通过角色扮演，再创意境和情境对比等方法来实现教学目标。笔者在教《赤壁怀古》一课时，将另一首风格迥然不同的《雨霖铃》与它对比。《赤壁怀古》所描述的情境是“大江东去浪淘尽”“惊涛拍岸、乱石穿空”的豪放气势，显得磅礴而大氣，而《雨霖铃》所抒发的却是“执手相看泪眼”的儿女情长。如此对比，使豪放更豪放、秀雅的更秀雅、刚健的更刚健、精巧的更精巧、壮美的更壮美……通过情境的对比，让学生更充分体味出了作者在特定的环境中所表现出的思想情感，提高了学生的审美能力和审美品味。
⑶点拨评价。教学成败不仅仅取决于教师艺术的表现力。表面上的精彩纷呈，天花乱坠，实际可能是华而不实。成功的教学活动应是使学生对知识的融会贯通，对技能驾轻就熟，并将作为自身的魅力及本性。语文情趣教学是通过这一过程，不断增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生学习的后继动力。在学习过程中，教师对学生学习情况的反应主要是通过评价体现的，评价不仅是学生获得学习反馈的主要形式，是认知活动中不可缺少的组成部分，也是情感激励的契机。在学习过程中，学生对自己的学习状况，能力水平的认识更多依赖周围的评价，特别是教师和学生的评价。教师要以评价激发学生兴趣，促进学生提高认识，调整学习行为。
⑷调控拓展。语文情趣教学的这一环节使学生的情绪在整个教学过程始终处于有利于学习活动的状态之中，从情感角度促进学生情感素质发展、认知发展、社会素质发展，在很大的程度上就是通过个体所处的情绪状态体现的，学生的情绪对其学习具有十分重要的影响。愉快——兴趣的情绪状态总能为智慧活动提供最好情绪背景，这是一种强度适中，有时近乎平和情绪状态，它能形成促进学生各方面学习、发展的最佳情绪氛围。语文情趣教学就是要强调将学生的情绪状态在总体上调节在愉快——兴趣状态之中。教师在这一阶段可以进行扩充意境、再现情境、激发作文等方式进行调控拓展。有一个教师在教白居易的《钱塘湖春行》。他是分如下四步进行的：构轮廓。请学生按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。着色彩。用想象的色彩班澜的笔。在脑子里给各种事物描上恰当的色彩。发挥学生创造性，说出自己眼前出现的美景。动态化。湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早莺在淋浴阳光的树枝上欢唱，跳动……补细节。这位老师还要求同学们补上恰当细节，使画图更细致、更逼真。
（作者单位：湖南省耒阳市教师进修学校）