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摘要：在新课程标准下英语语法在教学中的重要性，不能认为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用。关键词：新课程
高中英语
语法教学
目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
一、英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分
从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。而我们的学生学习英语的方法是一种“理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条件下，学生无法依*直觉较好地感知和运用英语，如果学生不掌握英语的基本语法规则，就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇，很难达到深层次的理解语言和运用语言。
另外，通过掌握必要的语法知识，把握英语的基本结构，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，而且也可以使学生们认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而增加母语对英语学习的正迁移，减小负迁移，逐步提高用英语进行交际的能力。
二、交际法教学并不排斥语法教学
有些人认为，语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高。这种看法缺少理论依据。交际能力（包括语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力和应付能力）的影响因素有许多，如使用英语的机会，口语训练时间的多少，教材质量的好坏，自身的语法基础知识，学习英语的动机和目的，英语教师的教学水平和责任心等。因此，不能把交际能力差归罪于语法教学。事实是，语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出：语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能，它们之间存在着多种联系和互补性。最后，语法学习是手段不是目的。
语法可以通过约定俗成的习惯用法或其规律性解释语言现象，却不能决定语言。语言是动态的，是发展变化的，随着社会的发展变化，语言的运用会突破其习惯性或规律性。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势。
1.学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法
学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
2.学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助
各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
3.如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了
在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。
4.语法是英语学习中令人厌烦的部分
语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。
在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学习最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，利于学生获得机会来应用英语。
另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中？总结？语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
总之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。
高中英语
语法教学
目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
一、英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分
从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。而我们的学生学习英语的方法是一种“理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条件下，学生无法依*直觉较好地感知和运用英语，如果学生不掌握英语的基本语法规则，就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇，很难达到深层次的理解语言和运用语言。
另外，通过掌握必要的语法知识，把握英语的基本结构，不仅可以提高学生理解语言的层次和深度，而且也可以使学生们认识到母语与英语在语法规则方面的区别，从而增加母语对英语学习的正迁移，减小负迁移，逐步提高用英语进行交际的能力。
二、交际法教学并不排斥语法教学
有些人认为，语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高。这种看法缺少理论依据。交际能力（包括语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力和应付能力）的影响因素有许多，如使用英语的机会，口语训练时间的多少，教材质量的好坏，自身的语法基础知识，学习英语的动机和目的，英语教师的教学水平和责任心等。因此，不能把交际能力差归罪于语法教学。事实是，语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出：语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为：“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能，它们之间存在着多种联系和互补性。最后，语法学习是手段不是目的。
语法可以通过约定俗成的习惯用法或其规律性解释语言现象，却不能决定语言。语言是动态的，是发展变化的，随着社会的发展变化，语言的运用会突破其习惯性或规律性。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势。
1.学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法
学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
2.学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助
各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
3.如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了
在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。
4.语法是英语学习中令人厌烦的部分
语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。
在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学习最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，利于学生获得机会来应用英语。
另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中？总结？语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
总之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。