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【摘要】为提高我国高中英语课堂词汇教学训练的实际效果，调动多数高中学生的学习积极性，任课教师应当合理运用多种教学工具刺激学生的感官，使之深入、全面地理解关键性教学内容，放弃传统的以板书教学为主的落后教学模式，激发落后学生的学习潜能，提高学生的学习效率。高中学生能够在多模态教学模式下分析、思考教师所提供的图像、音频等不同形式的信息资源，理解英语词汇的使用方法与文化内涵，并体会重点词汇在英语社会中的具体应用语境，掌握更具可操作性的英语词汇学习方法，把握学科基本知识的主要应用路径。本文主要分析了多模态教学模式的基本内涵与应用价值，并指出了在高中英语词汇教学中引入多模态教学模式的现实意义，总结了多模态教学在词汇教学活动中的合理应用路径。
【关键词】多模态教学;高中英语教育;词汇教学
【作者简介】马菁，甘肃省陇南市徽县一中。
前言
随着信息化技术的普及应用与教学环境的不断变化，高中英语词汇教学模式开始发生改变，任课教师需根据学生的学习状态与具体教学内容来选择教学模式，引入以多模态教学为代表的全新教学方法与指导方针，结合各类信息化、数字化教学设备创设贴近社会现实的语言情境，使高中学生在学习过程中获得听觉、视觉、触觉等不同方面的感官刺激，学生能够在这一教学模式下体会到真实的语言环境并准确评估自身的学习能力，以此显著提升高中学生的英语词汇学习效率，合理利用潜在的教学资源达成既定教学目标，提高英语词汇教学活动的趣味性与开放性。
一、多模态教学模式的内涵与应用价值研究
多模态又被称为多符号，主要是指能够面向学生展现语言内在含义的综合性符号资源，是两个或超过两个信息媒介形态的组合，如图像、文字、视频、音频等文化元素进行搭配组合而形成的动态构造形式，任课教师通过使用多模态教学模式可使高中学生使用多个感官进行互动并吸收学科知识与学习经验。多模态在教学实践中逐渐演变为一种创新性的教学理论与授课方法，这一教学方法可被概括为任课教师使用各类具备较高技术含量的教学工具，从不同方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣与学习潜能，使之主动进行多感官的多层次协同，以此达到提高学生学习效率、促进学生个人学习能力进步的最终目标。多模态教学模式强调在教学活动中使用多种模态混合的教学素材与案例，让学生接受多面向的综合性信息，这一教学模式可使学生在潜移默化中完成教师所布置的学习目标，并根据教师的指导对所学知识进行思考与深入分析，有利于帮助学生解决自身记忆力不足、找不到正确学习方向的问题，将有着不同外在形态的信息媒介纳入教学活动中，起到激励学生发挥个人联想能力与逻辑思维能力的特殊效果，学生可在理解所学知识点的内涵与思想价值后牢记知识的基本形态，实现多方面个人能力的全面发展。
多模态教学模式具备操作难度低、可调节性较大、环境适应能力强的优势，可用于不同条件下的课堂教学活动，起到吸引多数学生注意力、营造良好学习氛围的独特作用，可强化学生对具体语言知识的记忆与理解，任课教师可进一步结合多媒体教学手段创设真实的跨文化交流语境，锻炼学生运用语言知识的基本能力与学习意识。学生可在有利于锻炼个人语用能力的环境下不断拓展自身对词汇掌握的深度与广度，放弃低效率的机械重复学习法，提升整体性的学科素养水平与语言应用能力，增强其在各个感官层面的感受。
二、在高中英语词汇教学中引入多模态教学模式的现实意义研究
1.可提高词汇教学的实际效果。高中英语教师通过采用多模态教学模式，可全面调动高中学生的学习积极性，使之主动参与到听说读写结合的综合性训练活动中，高中学生能够在多维互动中逐步掌握关键性的学科知识，在练习活动中不断提升个人学习能力，在轻松、活跃的课堂学习氛围中整合、归纳任课教师所提供的多样性学习资源，在英语学习中不断增加自身的词汇量，加深对英语词汇具体用法的认识，在分析、研究多模态学习素材的过程中，逐步学习其他可用于跨文化交流的英语词汇与表达方式，在正常的学习过程中切实提高个人学科素养，提高输出、使用英语词汇进行对话与写作的核心能力，掌握、理解教学语言在不同文化情境下的使用方法。
2.唤起学生学习英语词汇的积极性。词汇教学是我国当代高中英语课程知识体系中的重要组成部分，是基础性的学习内容，高中学生对此类英语知识的掌握程度决定了其语言应用能力的高低，多模态教学模式能够促使学生转变学习态度与学习方法，唤起其主动学习词汇知识的积极性，使之适应全新的学习环境，保证高中学生能够在词汇教学与相应的随堂测验中获得较好的成绩。任课教师可在多模态教学模式下使用贴近多数高中学生日常生活的综合性学习素材，减轻高中学生的学习压力与心理负担，营造具备游戏性、娱乐性的特殊学习环境，提高高中学生参与词汇教学的互动意识，避免高中学生因不适应语言应用环境而失去学习兴趣，质疑教师所提出的课堂学习目标，从不同渠道激励高中学生参与词汇教学，引发高中學生在情感层面与思维层面的深度共鸣，引导学生逐步发现知识、总结经验，使之成为课堂学习活动的主体与引导者。
3.促进教学水平的提升。通过合理运用多模态教学模式，任课教师可弥补传统的灌输式教学法的不足，根据实际情况灵活运用多种复合型教学方式，将互动教学、直接教学、问答教学等常见教学模式融为一体，提高对教学资源的利用效率，模拟较为逼真的语言应用环境，全面整合多种形式的符号化学习资源，学习其他英语教师的教学经验与指导思路，采用能够启发高中学生思维的教学模式，对现有的指导方针进行结构性调整与优化，提升教师自身的教学能力，实现高中英语教学系统中各教学要素的自由流动与多维互动。教师可深入研究英语教材的主要内容，采用正确的集体学习活动组织方式，确定优选多模态教学资源的基本原则与标准，提高教学效能与育人能力，帮助高中学生快速理解、记忆在不同阶段所学的英语词汇知识。
三、多模态教学模式在英语词汇教学中的合理应用路径研究 1.使用多媒体演示课件组织词汇教学。任课教师应当在高中英语词汇教学活动中合理运用PPT等多媒体演示课件与文字演示稿，在组织教学活动之前优选具备较强说服力与概括性的特殊形式学习素材，将多媒体演示教学法与文字解说教学法融为一体，提高词汇教学活动的综合性与指导效果，在英语课堂上营造贴近现实生活的语言应用情境，为高中学生的自主学习与独立探究提供较为良好的外部环境条件，进而切实提升教学效果与学生的学习效能。任课教师在设计演示课件时应当考虑到高中学生对新知识的接受能力与记忆效果，选择具备突出实效性的教学素材与案例，将具备较高学习价值的重点英语词汇使用大号字体加以区分，在此类词汇的下方标出下划线，并在多媒体演示课件中插入能够准确概括英语词汇内在含义与具體使用方式的图片与英语对话音频，以此在短时间内吸引多数高中学生的注意力，调动高中学生的多种感官体会所学知识的内在构成，达到既定的课堂教学目标，拓展学生的文化视野。任课教师应当根据社会发展需要与新课改的要求设计教学模式，引入多种信息媒介形态，刺激学生的大脑，使之转变心态，提高高中学生学习英语词汇的效率。例如在讲解“Friendship”这一单元的英语词汇知识时，任课教师可使用多媒体投影仪在课上播放能够概括本单元课文主要内容的图表，并在讲解Crazy、Calm等重点词汇时详细说明词汇的具体用法，并使用相应的动态图片演示此类词汇在英语文化语境中的正确使用方式，以此降低学生理解所学知识的难度，使之发现英语词汇在语言实践活动中的实际应用路径，做到精讲多练，使高中学生在学习英语词汇的过程中体会到课文中所描述的生活情境。
2.使用音频、视频学习素材。任课教师在讲授英语词汇知识的过程中可结合视频、音频等教学资源组织综合性教学活动，让高中学生能够基于文化语境分析词汇的使用方式，准确把握词汇的实际含义与用法，调动自身的多种感官参与到词汇学习之中，采取听、写、读结合的学习方式，分析教师所提供的音视频学习资源的参考价值，在模仿音频中的词汇读法与发音规律的同时形成牢固的记忆，快速养成英语语感。任课教师还应在教学活动中为学生展示与听力学习素材相关的教学视频，使学生从视觉符号语义、听觉符号语义等不同方面理解所学词汇知识的文化内涵。例如在讲解“Travel journal”这一单元的知识时，任课教师可在讲解本单元的重要生词的过程中反复播放朗读cycle、valley、shorts等词汇的音频，并组织学生模仿音频中朗读者的发音，及时指出学生的错误发音，将英语词汇知识直观、立体地展现在高中学生面前，为高中学生提供足够的多样性语言应用素材，使之接触到标准化的英语词汇拼读方式。
四、结论
高中英语教师应当在新时代的英语课堂词汇教学活动中运用多模态教学模式，避免高中学生耗费大量课上学习时间死记硬背复杂的英语词汇用法，设计符合多数高中学生学习习惯与个性爱好的教学方式，鼓励学生综合运用文字、图片、音频等多种学习素材与可利用资源，锻炼其独立思考能力与逻辑思维能力，牢记所学各类英语词汇的用法差异，提升高中学生在词汇教学中的专注度与注意力集中时间，保证学生能够根据教师所创设的语言应用情境牢记复杂的英语词汇，充分调动高中学生参与词汇教学的积极性，并有计划、有意识地将多种模态的教学资源用于课堂教学活动。
参考文献：
[1]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态——认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[2]曾杰，叶家春.多模态形式下的英语词汇词源教学模式初探[J].教育与教学研究，2016，30（10）：95-100.
[3]吴利霞.多模态教学模式在英语词汇教学中的应用[J].黑河学院学报，2017，8（03）：87-88.
[4]李金灿.多模态教学模式在英语否定词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（11）：74-75.
[5]张智慧，易强.多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示[J].英语广场，2020（28）：125-128.
【关键词】多模态教学;高中英语教育;词汇教学
【作者简介】马菁，甘肃省陇南市徽县一中。
前言
随着信息化技术的普及应用与教学环境的不断变化，高中英语词汇教学模式开始发生改变，任课教师需根据学生的学习状态与具体教学内容来选择教学模式，引入以多模态教学为代表的全新教学方法与指导方针，结合各类信息化、数字化教学设备创设贴近社会现实的语言情境，使高中学生在学习过程中获得听觉、视觉、触觉等不同方面的感官刺激，学生能够在这一教学模式下体会到真实的语言环境并准确评估自身的学习能力，以此显著提升高中学生的英语词汇学习效率，合理利用潜在的教学资源达成既定教学目标，提高英语词汇教学活动的趣味性与开放性。
一、多模态教学模式的内涵与应用价值研究
多模态又被称为多符号，主要是指能够面向学生展现语言内在含义的综合性符号资源，是两个或超过两个信息媒介形态的组合，如图像、文字、视频、音频等文化元素进行搭配组合而形成的动态构造形式，任课教师通过使用多模态教学模式可使高中学生使用多个感官进行互动并吸收学科知识与学习经验。多模态在教学实践中逐渐演变为一种创新性的教学理论与授课方法，这一教学方法可被概括为任课教师使用各类具备较高技术含量的教学工具，从不同方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣与学习潜能，使之主动进行多感官的多层次协同，以此达到提高学生学习效率、促进学生个人学习能力进步的最终目标。多模态教学模式强调在教学活动中使用多种模态混合的教学素材与案例，让学生接受多面向的综合性信息，这一教学模式可使学生在潜移默化中完成教师所布置的学习目标，并根据教师的指导对所学知识进行思考与深入分析，有利于帮助学生解决自身记忆力不足、找不到正确学习方向的问题，将有着不同外在形态的信息媒介纳入教学活动中，起到激励学生发挥个人联想能力与逻辑思维能力的特殊效果，学生可在理解所学知识点的内涵与思想价值后牢记知识的基本形态，实现多方面个人能力的全面发展。
多模态教学模式具备操作难度低、可调节性较大、环境适应能力强的优势，可用于不同条件下的课堂教学活动，起到吸引多数学生注意力、营造良好学习氛围的独特作用，可强化学生对具体语言知识的记忆与理解，任课教师可进一步结合多媒体教学手段创设真实的跨文化交流语境，锻炼学生运用语言知识的基本能力与学习意识。学生可在有利于锻炼个人语用能力的环境下不断拓展自身对词汇掌握的深度与广度，放弃低效率的机械重复学习法，提升整体性的学科素养水平与语言应用能力，增强其在各个感官层面的感受。
二、在高中英语词汇教学中引入多模态教学模式的现实意义研究
1.可提高词汇教学的实际效果。高中英语教师通过采用多模态教学模式，可全面调动高中学生的学习积极性，使之主动参与到听说读写结合的综合性训练活动中，高中学生能够在多维互动中逐步掌握关键性的学科知识，在练习活动中不断提升个人学习能力，在轻松、活跃的课堂学习氛围中整合、归纳任课教师所提供的多样性学习资源，在英语学习中不断增加自身的词汇量，加深对英语词汇具体用法的认识，在分析、研究多模态学习素材的过程中，逐步学习其他可用于跨文化交流的英语词汇与表达方式，在正常的学习过程中切实提高个人学科素养，提高输出、使用英语词汇进行对话与写作的核心能力，掌握、理解教学语言在不同文化情境下的使用方法。
2.唤起学生学习英语词汇的积极性。词汇教学是我国当代高中英语课程知识体系中的重要组成部分，是基础性的学习内容，高中学生对此类英语知识的掌握程度决定了其语言应用能力的高低，多模态教学模式能够促使学生转变学习态度与学习方法，唤起其主动学习词汇知识的积极性，使之适应全新的学习环境，保证高中学生能够在词汇教学与相应的随堂测验中获得较好的成绩。任课教师可在多模态教学模式下使用贴近多数高中学生日常生活的综合性学习素材，减轻高中学生的学习压力与心理负担，营造具备游戏性、娱乐性的特殊学习环境，提高高中学生参与词汇教学的互动意识，避免高中学生因不适应语言应用环境而失去学习兴趣，质疑教师所提出的课堂学习目标，从不同渠道激励高中学生参与词汇教学，引发高中學生在情感层面与思维层面的深度共鸣，引导学生逐步发现知识、总结经验，使之成为课堂学习活动的主体与引导者。
3.促进教学水平的提升。通过合理运用多模态教学模式，任课教师可弥补传统的灌输式教学法的不足，根据实际情况灵活运用多种复合型教学方式，将互动教学、直接教学、问答教学等常见教学模式融为一体，提高对教学资源的利用效率，模拟较为逼真的语言应用环境，全面整合多种形式的符号化学习资源，学习其他英语教师的教学经验与指导思路，采用能够启发高中学生思维的教学模式，对现有的指导方针进行结构性调整与优化，提升教师自身的教学能力，实现高中英语教学系统中各教学要素的自由流动与多维互动。教师可深入研究英语教材的主要内容，采用正确的集体学习活动组织方式，确定优选多模态教学资源的基本原则与标准，提高教学效能与育人能力，帮助高中学生快速理解、记忆在不同阶段所学的英语词汇知识。
三、多模态教学模式在英语词汇教学中的合理应用路径研究 1.使用多媒体演示课件组织词汇教学。任课教师应当在高中英语词汇教学活动中合理运用PPT等多媒体演示课件与文字演示稿，在组织教学活动之前优选具备较强说服力与概括性的特殊形式学习素材，将多媒体演示教学法与文字解说教学法融为一体，提高词汇教学活动的综合性与指导效果，在英语课堂上营造贴近现实生活的语言应用情境，为高中学生的自主学习与独立探究提供较为良好的外部环境条件，进而切实提升教学效果与学生的学习效能。任课教师在设计演示课件时应当考虑到高中学生对新知识的接受能力与记忆效果，选择具备突出实效性的教学素材与案例，将具备较高学习价值的重点英语词汇使用大号字体加以区分，在此类词汇的下方标出下划线，并在多媒体演示课件中插入能够准确概括英语词汇内在含义与具體使用方式的图片与英语对话音频，以此在短时间内吸引多数高中学生的注意力，调动高中学生的多种感官体会所学知识的内在构成，达到既定的课堂教学目标，拓展学生的文化视野。任课教师应当根据社会发展需要与新课改的要求设计教学模式，引入多种信息媒介形态，刺激学生的大脑，使之转变心态，提高高中学生学习英语词汇的效率。例如在讲解“Friendship”这一单元的英语词汇知识时，任课教师可使用多媒体投影仪在课上播放能够概括本单元课文主要内容的图表，并在讲解Crazy、Calm等重点词汇时详细说明词汇的具体用法，并使用相应的动态图片演示此类词汇在英语文化语境中的正确使用方式，以此降低学生理解所学知识的难度，使之发现英语词汇在语言实践活动中的实际应用路径，做到精讲多练，使高中学生在学习英语词汇的过程中体会到课文中所描述的生活情境。
2.使用音频、视频学习素材。任课教师在讲授英语词汇知识的过程中可结合视频、音频等教学资源组织综合性教学活动，让高中学生能够基于文化语境分析词汇的使用方式，准确把握词汇的实际含义与用法，调动自身的多种感官参与到词汇学习之中，采取听、写、读结合的学习方式，分析教师所提供的音视频学习资源的参考价值，在模仿音频中的词汇读法与发音规律的同时形成牢固的记忆，快速养成英语语感。任课教师还应在教学活动中为学生展示与听力学习素材相关的教学视频，使学生从视觉符号语义、听觉符号语义等不同方面理解所学词汇知识的文化内涵。例如在讲解“Travel journal”这一单元的知识时，任课教师可在讲解本单元的重要生词的过程中反复播放朗读cycle、valley、shorts等词汇的音频，并组织学生模仿音频中朗读者的发音，及时指出学生的错误发音，将英语词汇知识直观、立体地展现在高中学生面前，为高中学生提供足够的多样性语言应用素材，使之接触到标准化的英语词汇拼读方式。
四、结论
高中英语教师应当在新时代的英语课堂词汇教学活动中运用多模态教学模式，避免高中学生耗费大量课上学习时间死记硬背复杂的英语词汇用法，设计符合多数高中学生学习习惯与个性爱好的教学方式，鼓励学生综合运用文字、图片、音频等多种学习素材与可利用资源，锻炼其独立思考能力与逻辑思维能力，牢记所学各类英语词汇的用法差异，提升高中学生在词汇教学中的专注度与注意力集中时间，保证学生能够根据教师所创设的语言应用情境牢记复杂的英语词汇，充分调动高中学生参与词汇教学的积极性，并有计划、有意识地将多种模态的教学资源用于课堂教学活动。
参考文献：
[1]叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态——认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[2]曾杰，叶家春.多模态形式下的英语词汇词源教学模式初探[J].教育与教学研究，2016，30（10）：95-100.
[3]吴利霞.多模态教学模式在英语词汇教学中的应用[J].黑河学院学报，2017，8（03）：87-88.
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[5]张智慧，易强.多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示[J].英语广场，2020（28）：125-128.