摘要：高校教学依托互联网成为一种趋势，由此形成的教学模式有微课、慕课、翻转课堂等。但是高校教学不能放弃传统教学模式，应该将基于网络的教学模式与传统模式相结合；另外，课内课外也应相结合，从翻转课堂的角度来看，课外和课内一样重要，要扭转重课内、轻课外的教学方式。
　　关键词：高校教学；翻转课堂；教学案例
　　一、基于网络的教学模式需要与传统的教学模式相结合
　　本校为了充分利用网络，很早就开发了一个校园网络系统，叫求索课堂，笔者讲授的“操作系统”课程依托求索课堂建立了网站。依托操作系统课程网站，不仅可以发布学习资料，还可以建立题库，布置作业，进行测验等。最初布置所有作业都于网上提交，效果不好，后改为客观题网上提交，问答以及分析计算等以纸质形式提交，效果好于前者，前后效果比较见图1和图2。
　　图1全部作业网上提交图2部分作业网上提交
　　通过比较可以看到，部分作业网上提交方式下，测试结果要好于全部作业网上提交方式。究其原因，第一，有些学生的作业是直接复制他人的。第二，网上提交作业印象不深刻，不利于留存资料，加之网站阅读还没有App，不能置于手中随时查看，不利于温故知新。
　　二、课堂内外相结合
　　翻转课堂对教师而言已经不是新名词，翻转后，课上练习，课外自学。可见，翻转课堂对于教师备课要求发生了较大变化，不仅仅是文档+PPT，还需要充分利用网络。课外学习的资料一定要在开始就吸引学生的眼球。课前利用网络教学，课堂上则可采用分组讨论、作业互评、情景模拟、体验式教学等方式。课堂的方式可以归类为探讨式、讨论式、任务式。翻转课堂备课变化较大，传统课堂讲授方式下主要是准备PPT，构思讲课顺序，准备例题等，翻转课堂要准备的材料更加场景化，教师的角色更像导演。既要准备指导资料，又要给学生自由发挥的空间。
　　以下是翻转课堂的一个案例：
　　课程名称：数据结构。
　　主题：链表。
　　课外内容：链表定义以及基本操作，以PPT或者视频提供自学。
　　课内：讨论加任务的方式进行
　　链表的基本操作预先利用PPT供学生课外自学（非翻转课堂下这个内容一般是在课堂上讲解的），课堂内可以布置任务。任务围绕两个问题，即为什么需要链表以及链表操作。
　　本程序由于矩阵规模太大，编译不能通过，这时就可以引导学生提出解决办法，此处可以讨论，进而引出链表。
　　解决第1个问题，接下来就是解决第2个问题。布置任务的同时，也不能只给以上任务题目，还必须给若干参考资料，完成任务的重点要突出，本任务主要针对链表操作，因此有关这部分代码需要学生自行完成。完成这个任务后还可以再讨论其算法的复杂度，看有没有更加快速的解题思路。
　　从以上案例可以看出，新的教学方式更加强调课内、外相结合。传统的教学方式一般是课内讲解基本知识点，课外练习，翻转课堂则反之。这两种教学方式比较后，学习较好的学生在翻转课堂上进步较大，因为这部分学生自学能力较强，课堂练习可以尽快解惑。而有些学生课外基本不自学，那么课堂内要先学会知识点，才能进一步完成练习，这会导致一定延迟。更有甚者，会连基本知识点和练习都不能掌握。如果说传统方式更加注重课内，那么新的教学方式强调课外和课内一样重要。
　　三、总结
　　目前高校的学生都是“90”后，他们很小就开始接触网络，新事物接受能力强，并且不再满足于仅仅在课堂上接受知识。因此，教学要依托网络，这种教学方式已经被很多高校采用，比如，我校构建了求索课堂供教师使用。但是，笔者认为不能过分地依赖网络，应该线上线下相结合。另外，课堂教学方式也需要改革，应该尝试使用慕课、翻转课堂的手段，因此，还需学校提供平台。总之，高校教师除了具备专业知识外，还需充分利用网络等科技手段丰富课程教学，提高教学质量。
　　作者简介：张莉莉（1966—），女，湖北監利人，硕士，讲师，研究方向：系统安全以及网络。