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摘要：近年来，信息技术飞速发展，并与教学深度融合，成为高校智慧校园建设的重要组成部分。录播教室的建设与应用是实现线上教学与线下互动相融合的重要途径之一。本文以湖南商务职业技术学院录播教室的建设实践为例，分析了录播教室的功能设计，探讨其在智慧校园建设中的意义与不足，以期对后续完善提供一定参考。
关键词：录播教室；智慧校园；高校
中图分类号：G 482 文献标识码：A
中图分类号： S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出要要加快教育信息化进程，其中包括加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统。落实到教育教学上，核心在于促进技术与教学的深度融合。随着慕课、微课等在教学中的应用日益广泛，以记录教学数字资源为基本功能的录播系统也被广泛引入教育行业。
我院于2015年建成一间全自动录播教室，主要用于校内微课、慕课、精品课程、户外活动等的录制与直播，以及信息化教学、各类资源建设项目的实时教学视频信息采集，通过开展实时互动教学提升教学效果。
1.录播教室的功能设计
1.1设计原则
由于我院是文科院校，因此设计原则除了功能齐全，重点在于易操作、高智能。课程的录制、结束、暂停等均只需一个点击按钮的操作即可实现，其它均由系统自动完全。遇到需要特别处理的情况，教师可联系管理人员通过后台导播平台进行适当干预以使得录制效果最佳。
1.2 建设目标
录播教室作为智慧校园建设的一部分，是朝着“智慧教室”的方向发展，建设一个“课堂教学生动有趣、教学内容优化截取、学习资源上传共享，并具有教师易操作和后台易操控的新型教室”[1]。我院从录播系统的功能实际出发，结合智慧校园建设的需求及附加功能需求的实际，所建录播教室既为信息化教学所需的课程视频录制、实习实训视频化实训报告做保障，也为教学资源建设的稳步推进进行实践探索。同时，可顺利对接教育厅视频会议系统。
1.3 功能设计
通过声光工程装修、系统集成与综合布线，对特定教室进行多媒体、信息化、网络化改造，建成具有课堂教学、学术研讨、实时互动教学、远程培训、视频会议以及音视频教学资源采集等多重功能的录播教室。示意图如下。
其主要功能有：
1.3.1 课堂教学功能
多功能录播教室可做普通教室使用，场地装修、座位设置与系统集成以不影响课堂教学为宜。
1.3.2视频采集功能
支持自动录播与人工录播两种录播方式，实现多路视频的集中采集、录制与存储。
1.3.3教学示范功能
多功能录播教室建设完成后，可实现信息化教学的教学观摩与交流研讨，为信息化教学的深入推进奠定基础。
1.3.4视频资源管理与发布功能
录制的视频可自动或手动发布至教学视频资源管理服务平台，支持按照专业进行分类管理，学生可在校内和校外自主学习相关视频资源课程，并可对接第三方互动教学平台。
1.3.5对接“世界大学城”机构空间和师生的个人空间
视频资源管理平台可对接“世界大学城”，方便师生通过空间账号登陆进入资源平台进行学习，同时保证学校在对外开展培训中，学员可进行线上自主学习。
1.3.6教学直播和视频会议功能
通过多功能录播教室建设，可实现将视频会议和正在进行的教学视频直播到指定的多媒体教室和办公场所。
我院采用的是奥威亚录播系统，主要特点有：采用独特的虚拟切片技术，做到了知识点和视频文件关联的效果，用户可以根据点击关键点查看需要观看的视频内容；平台支持“立体式”资源整合，围绕课堂视频，用户可上传相应文档；支持点播视频的分享，可分享到当前主流的微博、人人网等媒体平台，也能分享到其它教研论坛，本系统能以不同于一般分享功能的方式，分享视频以及知识点和微课环节等要点信息；本着多元评价的理念，用户可对课堂视频资源、直播课堂进行评价评分，同时可获取课堂视频的教学行为数据，按评价标准通过图表形式直观展现。
2. 录播教室的建设意义
2.1 是智慧教室建设的基础
智慧校园的建设已在路上，智慧教室的设计与应用已成为教育技术学领域的研究热点之一，也是教育信息化的重要课题之一。智慧教室是一个能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝接入资源和从事教学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室[2]。录播教室的建设，从环境设计到设备配置，从功能设计到技术实现，均为后期智慧教室的建设作出了积极有益的探索，积累了宝贵的经验。在“智能”及“交互”两个方面，受发展规划及资金短缺的制约，目前尚未重点建设，这将是未来研究和建设的方向。
2.2为泛在环境下的教学资源库建设提供素材
泛在环境下的学习化整为零，以碎片化学习为主，而教学资源库的建设在传统内容基础上，需新增以知识点为单元的短小精悍的素材。传统资源库中视频素材的获取可以一堂课为单位进行拍摄，而泛在环境下的碎片化视频素材若也以传统摄录模式拍摄，则会打断教师思路，影响课堂组织与节奏。全自动录播系统可通过点击关键点查看并截取与某一知识点相关联的视频文件，为泛在环境下的教学资源库提供完整的碎片化视频资源。
2.3 有利于教师进行教学反思，提升效果，强化能力
教学反思是教师提高教学能力、促进专业发展的必备条件，也是学生拓展知识、强化能力的重要途径。根据社会建构主义观点，教学反思不一定是纯个人的，还可以是与他人在一起进行的。我们需要意识到别人的教学观点并审视自己的教学信念和价值标准，从而认同某一种教师类型并在自己的日常教学中表现出来[3]。全自动录播教室将教学情境与教学过程真实地再现于教师或学生面前，给师生提供多模态的教学反馈信息，对教学过程中的各个环节进行反思、评价，发现教与学中的不足，使得反思内容全面、客观，且便于观察讨论和记录，确保教学反思内容的准确性。 2.4通过远程听课、观摩，实现资源共享及教学互促
城乡资源分配不均是一直以来困扰教育界的问题，而录播教室的建设与利用在一定程度上能让先进的教育教学手段、优质的教育信息资源和服务在城乡之间共享。通过录播系统，可以制作出具有强大辐射范围的精美的MOOC，使得各地师生不受地域和时间限制，只需要一台能接入网络的终端便能享受优质的课程；通过对教学全过程的反复观摩，从知识点、教学组织、语言教态等多方面进行点评， 既能让授课教师以“第三者”身份来审视自己的教学过程并进行多维诊断，也能让观摩教师通过学习、分析，找到自己的不足，不断促进教师教育教学水平的学校教学质量的提升。
2.5 整合视频会议功能，提升应用深度
目前，监控系统、视频会议系统、录播系统等都已普及，若这些系统不进行有效整合，仅行使单一用途，将大大浪费资源。我院通过录播系统将视频会议进行整合并进行集中管理，使得录播教室既服务于信息化教学，又实现视频会议的功能。
3. 录播教室建设的不足之处
3.1 录制视频格式单一，不能无缝对接数字资源库
随着“三通两平台”建设工作的推进，我院各类数字资源不断丰富，包括有互动开放式网络教学平台、大学城空间、在线教学云平台及即将建设的辅助教学、学习分析的交互式教学应用平台等。录播系统尚不能做到预留接口，与各网络教学资源实现无缝对接。同时，系统录制的视频文件仅有MP4格式，而不同资源平台所支持的视频格式又不尽相同，于是在资源使用过程中还需格式转换这一程序。另外，视频上传服务器后，由于压缩编码的问题，导致上传后清晰度不够，观看效果不佳。
3.2 对教师信息素养提出一定要求
受教师年龄、专业领域等因素影响，各教师的信息素养参差不齐，运用现代教育技术的能力和水平存在较大差异。加之培训的滞后及管理的缺失，导致录播教室不能充分应用于日常教学，从而使得设备利用率低，录播教室未能充分发挥其促进教学的作用。
3.3 管理维护人员专业素质需提升
现代教育技术正向高端、专业化路径迈进。随着教育信息化的推进，各类系统的应用维护工作量骤增，人员编制不足，知识结构欠缺。我院目前是抽调一名多媒体教室管理人员兼职管理录播教室，未经过专业知识的培训，对系统运用不够熟练与专业，因此现代教育技术应用知识的欠缺成为推动事业发展的障碍。
4 总结
随着录播系统在高校的广泛应用，其录制效果、使用的便利性以及功能的完整性越来越受到教育行业人员的关注。本文从湖南商务职业技术学院录播教室的建设实践出发，探讨了教育信息化背景下录播教室的建设意义以及不足，以期对后期建设及发展提供一定参考。
参考文献：
[1] 李晓兰，顾钢.录播教室的智能化多功能设计及建议[J].电脑知识与技术，
[2] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011.3：39-45
[3] Williams M， Burden R L. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：22.
作者简介：
倪曼蒂，（1982.7.—）女，湖南长沙人，讲师，硕士，主要研究方向：教育信息化，信息技术教育。
关键词：录播教室；智慧校园；高校
中图分类号：G 482 文献标识码：A
中图分类号： S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出要要加快教育信息化进程，其中包括加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统。落实到教育教学上，核心在于促进技术与教学的深度融合。随着慕课、微课等在教学中的应用日益广泛，以记录教学数字资源为基本功能的录播系统也被广泛引入教育行业。
我院于2015年建成一间全自动录播教室，主要用于校内微课、慕课、精品课程、户外活动等的录制与直播，以及信息化教学、各类资源建设项目的实时教学视频信息采集，通过开展实时互动教学提升教学效果。
1.录播教室的功能设计
1.1设计原则
由于我院是文科院校，因此设计原则除了功能齐全，重点在于易操作、高智能。课程的录制、结束、暂停等均只需一个点击按钮的操作即可实现，其它均由系统自动完全。遇到需要特别处理的情况，教师可联系管理人员通过后台导播平台进行适当干预以使得录制效果最佳。
1.2 建设目标
录播教室作为智慧校园建设的一部分，是朝着“智慧教室”的方向发展，建设一个“课堂教学生动有趣、教学内容优化截取、学习资源上传共享，并具有教师易操作和后台易操控的新型教室”[1]。我院从录播系统的功能实际出发，结合智慧校园建设的需求及附加功能需求的实际，所建录播教室既为信息化教学所需的课程视频录制、实习实训视频化实训报告做保障，也为教学资源建设的稳步推进进行实践探索。同时，可顺利对接教育厅视频会议系统。
1.3 功能设计
通过声光工程装修、系统集成与综合布线，对特定教室进行多媒体、信息化、网络化改造，建成具有课堂教学、学术研讨、实时互动教学、远程培训、视频会议以及音视频教学资源采集等多重功能的录播教室。示意图如下。
其主要功能有：
1.3.1 课堂教学功能
多功能录播教室可做普通教室使用，场地装修、座位设置与系统集成以不影响课堂教学为宜。
1.3.2视频采集功能
支持自动录播与人工录播两种录播方式，实现多路视频的集中采集、录制与存储。
1.3.3教学示范功能
多功能录播教室建设完成后，可实现信息化教学的教学观摩与交流研讨，为信息化教学的深入推进奠定基础。
1.3.4视频资源管理与发布功能
录制的视频可自动或手动发布至教学视频资源管理服务平台，支持按照专业进行分类管理，学生可在校内和校外自主学习相关视频资源课程，并可对接第三方互动教学平台。
1.3.5对接“世界大学城”机构空间和师生的个人空间
视频资源管理平台可对接“世界大学城”，方便师生通过空间账号登陆进入资源平台进行学习，同时保证学校在对外开展培训中，学员可进行线上自主学习。
1.3.6教学直播和视频会议功能
通过多功能录播教室建设，可实现将视频会议和正在进行的教学视频直播到指定的多媒体教室和办公场所。
我院采用的是奥威亚录播系统，主要特点有：采用独特的虚拟切片技术，做到了知识点和视频文件关联的效果，用户可以根据点击关键点查看需要观看的视频内容；平台支持“立体式”资源整合，围绕课堂视频，用户可上传相应文档；支持点播视频的分享，可分享到当前主流的微博、人人网等媒体平台，也能分享到其它教研论坛，本系统能以不同于一般分享功能的方式，分享视频以及知识点和微课环节等要点信息；本着多元评价的理念，用户可对课堂视频资源、直播课堂进行评价评分，同时可获取课堂视频的教学行为数据，按评价标准通过图表形式直观展现。
2. 录播教室的建设意义
2.1 是智慧教室建设的基础
智慧校园的建设已在路上，智慧教室的设计与应用已成为教育技术学领域的研究热点之一，也是教育信息化的重要课题之一。智慧教室是一个能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝接入资源和从事教学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室[2]。录播教室的建设，从环境设计到设备配置，从功能设计到技术实现，均为后期智慧教室的建设作出了积极有益的探索，积累了宝贵的经验。在“智能”及“交互”两个方面，受发展规划及资金短缺的制约，目前尚未重点建设，这将是未来研究和建设的方向。
2.2为泛在环境下的教学资源库建设提供素材
泛在环境下的学习化整为零，以碎片化学习为主，而教学资源库的建设在传统内容基础上，需新增以知识点为单元的短小精悍的素材。传统资源库中视频素材的获取可以一堂课为单位进行拍摄，而泛在环境下的碎片化视频素材若也以传统摄录模式拍摄，则会打断教师思路，影响课堂组织与节奏。全自动录播系统可通过点击关键点查看并截取与某一知识点相关联的视频文件，为泛在环境下的教学资源库提供完整的碎片化视频资源。
2.3 有利于教师进行教学反思，提升效果，强化能力
教学反思是教师提高教学能力、促进专业发展的必备条件，也是学生拓展知识、强化能力的重要途径。根据社会建构主义观点，教学反思不一定是纯个人的，还可以是与他人在一起进行的。我们需要意识到别人的教学观点并审视自己的教学信念和价值标准，从而认同某一种教师类型并在自己的日常教学中表现出来[3]。全自动录播教室将教学情境与教学过程真实地再现于教师或学生面前，给师生提供多模态的教学反馈信息，对教学过程中的各个环节进行反思、评价，发现教与学中的不足，使得反思内容全面、客观，且便于观察讨论和记录，确保教学反思内容的准确性。 2.4通过远程听课、观摩，实现资源共享及教学互促
城乡资源分配不均是一直以来困扰教育界的问题，而录播教室的建设与利用在一定程度上能让先进的教育教学手段、优质的教育信息资源和服务在城乡之间共享。通过录播系统，可以制作出具有强大辐射范围的精美的MOOC，使得各地师生不受地域和时间限制，只需要一台能接入网络的终端便能享受优质的课程；通过对教学全过程的反复观摩，从知识点、教学组织、语言教态等多方面进行点评， 既能让授课教师以“第三者”身份来审视自己的教学过程并进行多维诊断，也能让观摩教师通过学习、分析，找到自己的不足，不断促进教师教育教学水平的学校教学质量的提升。
2.5 整合视频会议功能，提升应用深度
目前，监控系统、视频会议系统、录播系统等都已普及，若这些系统不进行有效整合，仅行使单一用途，将大大浪费资源。我院通过录播系统将视频会议进行整合并进行集中管理，使得录播教室既服务于信息化教学，又实现视频会议的功能。
3. 录播教室建设的不足之处
3.1 录制视频格式单一，不能无缝对接数字资源库
随着“三通两平台”建设工作的推进，我院各类数字资源不断丰富，包括有互动开放式网络教学平台、大学城空间、在线教学云平台及即将建设的辅助教学、学习分析的交互式教学应用平台等。录播系统尚不能做到预留接口，与各网络教学资源实现无缝对接。同时，系统录制的视频文件仅有MP4格式，而不同资源平台所支持的视频格式又不尽相同，于是在资源使用过程中还需格式转换这一程序。另外，视频上传服务器后，由于压缩编码的问题，导致上传后清晰度不够，观看效果不佳。
3.2 对教师信息素养提出一定要求
受教师年龄、专业领域等因素影响，各教师的信息素养参差不齐，运用现代教育技术的能力和水平存在较大差异。加之培训的滞后及管理的缺失，导致录播教室不能充分应用于日常教学，从而使得设备利用率低，录播教室未能充分发挥其促进教学的作用。
3.3 管理维护人员专业素质需提升
现代教育技术正向高端、专业化路径迈进。随着教育信息化的推进，各类系统的应用维护工作量骤增，人员编制不足，知识结构欠缺。我院目前是抽调一名多媒体教室管理人员兼职管理录播教室，未经过专业知识的培训，对系统运用不够熟练与专业，因此现代教育技术应用知识的欠缺成为推动事业发展的障碍。
4 总结
随着录播系统在高校的广泛应用，其录制效果、使用的便利性以及功能的完整性越来越受到教育行业人员的关注。本文从湖南商务职业技术学院录播教室的建设实践出发，探讨了教育信息化背景下录播教室的建设意义以及不足，以期对后期建设及发展提供一定参考。
参考文献：
[1] 李晓兰，顾钢.录播教室的智能化多功能设计及建议[J].电脑知识与技术，
[2] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011.3：39-45
[3] Williams M， Burden R L. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：22.
作者简介：
倪曼蒂，（1982.7.—）女，湖南长沙人，讲师，硕士，主要研究方向：教育信息化，信息技术教育。