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随着科学的发展、社会的进步，计算机多媒体技术越来越多地应用到教学实践中。它的出现大大改变了教师多年来一成不变的黑板加粉笔的传统教学模式。下面，笔者结合本人的物理教学实践，就多媒体在物理教学中的应用及其利弊谈谈自己的一些看法，权当抛砖引玉。
一、多媒体在物理教学中的应用
1.利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣
兴趣是获得成功的动力，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。多媒体可以推动学生强烈的求知欲。例如，在讲到多普勒效应时，笔者首先利用飞机、汽车从我们身边经过的FLASH动画，加上声音，使学生马上对物理的学习产生浓厚的兴趣。
2.利用多媒体可优化物理教学过程
多媒体手段具有丰富的表现能力，它可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。利用多媒体更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快、课堂效率高的目的。
创设学习情境，启迪学生思维。建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动建构的过程，这一过程是不可能由他人代替的利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现、揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变枯燥为生动，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理问题的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。例如，在讲“光的反射”时，笔者开始放一段入射光线动画，通过画面的慢动作和定格，之后用动画放一段反射光线慢动作和定格，让学生仔细观察比较，使他们更加明确两种光线的异同和特点。笔者在讲到“半导体”时，先放热敏电阻电路和光敏电阻电路两个视频，使学生感到很惊诧。这种动画的设计播放无疑对学生创造性思维及大脑智慧的开发起很大作用。
再现物理过程，建立物理模型。物理现象的再现，概念的建立，规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立。例如，笔者讲摩擦力的影响因素时，从前都是用“举例解析，交流归结，展开想象”的方法，同学们很难理解，而用多媒体演示的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“作用与反作用”“作用力与反作用力大小相等方向相反”的过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型，印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会，牢记心里。
二、多媒体技术应用于物理教学的优点
1.教学演示，模拟过程
在物理教学中，演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。演示能给学生以直观性素材，深化学生对内容的掌握，提高识记效率。例如，光电效应实验、布朗运动等一些比较重要的物理定義和定律没法在上课时用简单的器材加以演示，我们用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂，激发学生的学习兴趣，并克服了实物演示现象不明显、实验失败、不同角度观察结果不同、演示准备时间长等缺点。在讲授光的色散的特点时，用多媒体计算机来模拟演示，可以把彩虹的分布现象呈现出来，同时可以利用背景和颜色处理技术，把质点振动和波的传播形象地加以区别，在演示过程中，配上适当的演讲词说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样学生便可轻松地掌握所学内容。
2.有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理
有些抽象的物理知识，一般的教学方法学生不容易理解，可是多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行多方位处理和图像输出，在屏幕上进行微小放大或宏观缩小，瞬间变慢变快、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使用多媒体技术，则可将实验原理、仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验使学生学得更扎实、透彻。
3.有利于增强学生求知的兴趣，培养动手能力
传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅以粉笔、黑板为教具靠教师嘴讲，时间长了，学生听起来枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，而且这也束缚了学生的思维想象，使他们产生厌学情绪。如果在物理教学中借助多媒体技术，教师便可轻松引领学生进入直观或虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可以在计算机上先作模拟实验，对实验过程、步骤都预先演练一遍，这样不仅能缩短教学环节，提高实验质量，而且能锻炼动手能力，促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。
4.有利于学生对内容的理解，加强知识的记忆
多媒体课件操作方便，可以用来展示课程内容，分析框架结构，总结实验结果，也可以通过文字、图形、影像、动画、声音等展示现实物理现象，把抽象的东西变得更便于观察。这种类型的多媒体应用与幻灯片和投影片的使用效果不同，它有利于学生对内容的理解，加强知识的记忆，又可以用来节省课堂时间，提高课堂。
三、多媒体应用于物理教学存在的问题和思考
多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但就现在而言，目前它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知特点，注意适时、适地、适度地加以应用，不能走极端。
1.多媒体只是一种教学手段，不能取代教师
无论Authorware、PowerPoint、Flash还是其他教学软件与多媒体教学软件，其设计出的课件都是多媒体在课堂教学应用的关键。多媒体应用于教学其特点是辅助教学，而不是替换或取代教师。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。有的教师误认为有了多媒体一切物理问题都解决了。其实绝大多数物理基础知识，还是以教师讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手，而不能也不可能完全代替教师，事实上用多媒体上过课的教师都有一个共同的感受，就是教师的活动范围受限制了，与学生的交流少了。就此而言，教师怎样选择多媒体教学的内容和时候还得好好把握。
2.注重适当留白
多媒体教学是一种教学的表现形式，使用时一定要恰如其分，合理适当。因此，在运用多媒体教学时，应适当掌握时间，不宜过长，最好适当留白，给学生提供一定的思维活动空间和时间，激励学生思维，让他们去主动思考。例如，在《光的反射》一节，教师在分析完光的反射定律后，可向学生提出问题：为什么河中柳树的倒影看上去比较暗？这个实验尽管可通过CAI模拟，但最好不去做，可让学生想象、讨论，从而得到光线在水面反射的同时有部分光线进入水中，激起学生强烈的求知欲和学习物理的兴趣，又为“光的折射”作了很好的引导，促进了学生主动思考，真正提高教学效果。
总之，多媒体教学要以解决传统教学和一般教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以更好地达到教学目标为中心，要从教学过程的各方面去研究，立足于实际，不搞华丽的形式。所以，应用多媒体要做到时间上要宽，活动上要广，气氛上要浓，内容上要深，只有这样课堂效果才会好。
一、多媒体在物理教学中的应用
1.利用多媒体创设教学情境以激发学生学习兴趣
兴趣是获得成功的动力，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。多媒体可以推动学生强烈的求知欲。例如，在讲到多普勒效应时，笔者首先利用飞机、汽车从我们身边经过的FLASH动画，加上声音，使学生马上对物理的学习产生浓厚的兴趣。
2.利用多媒体可优化物理教学过程
多媒体手段具有丰富的表现能力，它可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。利用多媒体更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快、课堂效率高的目的。
创设学习情境，启迪学生思维。建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者主动建构的过程，这一过程是不可能由他人代替的利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现、揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变枯燥为生动，从而激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理问题的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。例如，在讲“光的反射”时，笔者开始放一段入射光线动画，通过画面的慢动作和定格，之后用动画放一段反射光线慢动作和定格，让学生仔细观察比较，使他们更加明确两种光线的异同和特点。笔者在讲到“半导体”时，先放热敏电阻电路和光敏电阻电路两个视频，使学生感到很惊诧。这种动画的设计播放无疑对学生创造性思维及大脑智慧的开发起很大作用。
再现物理过程，建立物理模型。物理现象的再现，概念的建立，规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立。例如，笔者讲摩擦力的影响因素时，从前都是用“举例解析，交流归结，展开想象”的方法，同学们很难理解，而用多媒体演示的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“作用与反作用”“作用力与反作用力大小相等方向相反”的过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型，印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会，牢记心里。
二、多媒体技术应用于物理教学的优点
1.教学演示，模拟过程
在物理教学中，演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。演示能给学生以直观性素材，深化学生对内容的掌握，提高识记效率。例如，光电效应实验、布朗运动等一些比较重要的物理定義和定律没法在上课时用简单的器材加以演示，我们用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂，激发学生的学习兴趣，并克服了实物演示现象不明显、实验失败、不同角度观察结果不同、演示准备时间长等缺点。在讲授光的色散的特点时，用多媒体计算机来模拟演示，可以把彩虹的分布现象呈现出来，同时可以利用背景和颜色处理技术，把质点振动和波的传播形象地加以区别，在演示过程中，配上适当的演讲词说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样学生便可轻松地掌握所学内容。
2.有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理
有些抽象的物理知识，一般的教学方法学生不容易理解，可是多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行多方位处理和图像输出，在屏幕上进行微小放大或宏观缩小，瞬间变慢变快、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使用多媒体技术，则可将实验原理、仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验使学生学得更扎实、透彻。
3.有利于增强学生求知的兴趣，培养动手能力
传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅以粉笔、黑板为教具靠教师嘴讲，时间长了，学生听起来枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，而且这也束缚了学生的思维想象，使他们产生厌学情绪。如果在物理教学中借助多媒体技术，教师便可轻松引领学生进入直观或虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可以在计算机上先作模拟实验，对实验过程、步骤都预先演练一遍，这样不仅能缩短教学环节，提高实验质量，而且能锻炼动手能力，促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。
4.有利于学生对内容的理解，加强知识的记忆
多媒体课件操作方便，可以用来展示课程内容，分析框架结构，总结实验结果，也可以通过文字、图形、影像、动画、声音等展示现实物理现象，把抽象的东西变得更便于观察。这种类型的多媒体应用与幻灯片和投影片的使用效果不同，它有利于学生对内容的理解，加强知识的记忆，又可以用来节省课堂时间，提高课堂。
三、多媒体应用于物理教学存在的问题和思考
多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但就现在而言，目前它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知特点，注意适时、适地、适度地加以应用，不能走极端。
1.多媒体只是一种教学手段，不能取代教师
无论Authorware、PowerPoint、Flash还是其他教学软件与多媒体教学软件，其设计出的课件都是多媒体在课堂教学应用的关键。多媒体应用于教学其特点是辅助教学，而不是替换或取代教师。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。有的教师误认为有了多媒体一切物理问题都解决了。其实绝大多数物理基础知识，还是以教师讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手，而不能也不可能完全代替教师，事实上用多媒体上过课的教师都有一个共同的感受，就是教师的活动范围受限制了，与学生的交流少了。就此而言，教师怎样选择多媒体教学的内容和时候还得好好把握。
2.注重适当留白
多媒体教学是一种教学的表现形式，使用时一定要恰如其分，合理适当。因此，在运用多媒体教学时，应适当掌握时间，不宜过长，最好适当留白，给学生提供一定的思维活动空间和时间，激励学生思维，让他们去主动思考。例如，在《光的反射》一节，教师在分析完光的反射定律后，可向学生提出问题：为什么河中柳树的倒影看上去比较暗？这个实验尽管可通过CAI模拟，但最好不去做，可让学生想象、讨论，从而得到光线在水面反射的同时有部分光线进入水中，激起学生强烈的求知欲和学习物理的兴趣，又为“光的折射”作了很好的引导，促进了学生主动思考，真正提高教学效果。
总之，多媒体教学要以解决传统教学和一般教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以更好地达到教学目标为中心，要从教学过程的各方面去研究，立足于实际，不搞华丽的形式。所以，应用多媒体要做到时间上要宽，活动上要广，气氛上要浓，内容上要深，只有这样课堂效果才会好。