论文部分内容阅读
摘 要：这是一次利用“135行动导向”教学模式进行教学的实例，从教学任务的建构、教学要件的设计和制作到教学活动的实施，具体地演绎了“1”个教学任务、 “3”个教学要件、“5”个教学环节，具有较强的示范性。从课后的讨论中较全面地反映了教学的效果。
关键词：教学任务；教学要件；教学环节
2014年7月5日，是今年暑期的第一天，也是重庆市渝中区中小学教师全员培训的第一天。为期5天的学习，教师们听了黄爱华老师讲的《教育让幸福来敲门》、周永平老师讲的《案例研究——教师专业发展的有效途径》、李学容老师讲的《教师心理健康的调适》；完成了《设计制作教学要件》的教学。每天，我们还在网上参加专题讨论、发帖、写学习日志，看教学视频。《设计制作教学要件》是一次“135行动导向”教学模式的实践。
2012年6月，重庆市渝中职业教育中心启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设，计算机应用专业作为重点建设项目，进行了人才培养模式改革，教学模式也随之进行了改革，创新提出“135行动导向”教学模式。
在推广“135行动导向”教学模式活动中，我发现本校还有一些教师对“135行动导向”教学模式没有真正理解，有部分教师仍然采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。区内其他中职学校的教师，基本上都采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。常听到老师们在下面抱怨：我在台上尽心尽力地讲，学生却倒下了一遍。为了让更多的教师分享国家中等职业教育改革发展示范学校建设的成果，我于重庆市渝中区中小学教师全员培训的第四天，在重庆市渝中职业教育中心给全区计算机专业教师上了《设计制作教学要件》这一课。
上午9点上课，8点半我就到了教室，播放起《长大后我就成了你》，等待学员们的到来。我设计制作的任教课程调查表，昨天已经收集了学员的任课情况，个别没填写的此时也已补齐，为分组做好了准备。
正课开始，第一个环节咨询。简单的自我介绍后，我提出学习任务：设计制作教学要件。紧接着讲解什么是教学要件（评价标准、学材、教案），说明要求：以小组为单位，自选1个任务（中职计算机应用专业的教学任务），设计制作教学要件；10：30前完成提交；每组派代表上台介绍作品。然后展示并讲解今天学习任务完成的评价标准。最后提供学材——中职计算机应用专业11门课程的课程标准和“135行动导向”教学模式的教案模板。学员在这个环节里明确任务，自主学习。这个环节完成就到了9：20。
第二个环节计划。根据任教课程调查表，按照现任课程、任教次数最多的课程、曾任课程，我把39个学员分成9个小组，每组4～5人。尽量做到本校与外校搭档、男女搭档、新老搭档。学员们大都乐于接受，投入了小组讨论。有一个学员不满意，问为什么把她分在了那组，我说明了理由，但是她仍不接受，按照她的意愿，为她进行了调整。各小组讨论设计制作教学要件的方案，明确分工，我巡视着整个教室，促进各小组的讨论，分发为每一个学员准备的学习任务完成质量的评价标准，这个“评价标准”是学员在评价环节要用的，也可以为他们设计制作教学要件提供参考。有几个小组对“咨询”、学材不太理解，我一一进行了讲解
第三个环节实施。学员们投入了紧张的制作教学要件活动中，制作教案的、制作评价标准的、制作学材的，我巡视着，看到有学员举手，立即前去协助。10：20我提醒提交作业的时间还剩下10分钟。
第四个环节评价。我作为主持人，宣布每个小组用时控制在5分钟内，每个学员利用手上的“评价标准，为每个小组打分，从1组开始，顺序上台。然后退下讲台，专注地聆听。1小组的张小飞说完，教室里响起了热烈的掌声，2小组的陈勇、3小组的……每个小组的代表依次说课。
第五个环节迁移。我从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价、教学效果这6个方面解析了“135行动导向”教学模式。最后给出4个实施策略。这个环节用了20分钟。
近3个小时的课堂学习结束后，我静静地反思，今天的教学我抓住了“1”“3”“5”。“1”是将教学内容融入1个任务，教学任务选择教师们日常的典型工作任务——设计制作教学要件。“3”是准备了3个要件——教案、学材、评价标准。“5”是实施教学通过5个环节——咨询、计划、实施、评估、迁移。学习过程在教学中占据核心地位，学生是学习的主体，老师作为引导者、辅助者、调解员、主持人、讲解员。了解“135行动导向”教学模式，掌握教学要件及其设计制作方法的知识与技能教学目标；增强沟通能力、学习能力、教学要件的制作能力的过程与方法教学目标；爱岗敬业，学以致用，加深
了解，增进友情。建立和谐有趣的课堂，快乐学习的情感态度与价值观教学目标基本达成。在课后的讨论中，大家这样说道：
王英杰（渝高职）：今天学习了如何使用行动导向教学法来规范我们的教学，使学生能有更多的收获，也使我们老师能真正做到良好的教书育人。
赵平（渝高职）：听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。
李红利（渝中区教师进修学院）：采用行动导向教学确实会增加教师备课的强度和难度，但尝试后会发现，行动导向教学法运用能在一定程度上提高专业课课堂的有效性及有用性。
邓涛：“行动导向”教学，让学生即学即用，能激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 何成（渝高职）：通过今天的“135行动导向教学模式”的学习和分组活动，对行为导向教学的“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养有了更深刻的认识和理解。
肖明旨（职教中心）：特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。教师的作用发生了根本的变化，即由传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人，师生间交流方式不是单向地灌输，而是双向地传递和互动。
张小飞（职教中心）：作为教师，本人深有体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；在学生行动之后，老师是一个讲解员。总之，老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使学生在实践中掌握理论知识，并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。
梅珂（渝高职）：行动导向教学法更能调动学生自身的能动性，让学生自己带着问题去学并找到答案，比老师直接将答案告诉他效果会更好。
陈娟（职教中心）：行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。在授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。
陈诚（职教中心）：行动导向教学法是对填鸭式传统教学法的颠覆，更符合新课程的要求，它能充分体现学生的主体地位，强调学生在行动中自主学习，在做中学。老师的劳动从讲课提前到了课前准备，课堂上主要是起组织引导作用。
甘雪琴（职教中心）：行动导向教学法已经成为现代职业教育发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生的综合素质。
听而易忘，见而易记，做而易懂，思而创新。行动导向的教学起源于德国，紧紧抓住“1”“3”“5”， 行动导向教学在重庆市渝中区中职计算机专业平稳着陆。
附录
设计制作教学要件的评价标准。
参考文献：
[1]邹茜茜.科学发展观指导下的高职项目化课程之评价[J].职业教育研究，2010（05）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（03）.
[3]李向东.台湾职业教育产学结合创新型人才培养模式研究[J].职业教育研究，2014（06）.
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）
关键词：教学任务；教学要件；教学环节
2014年7月5日，是今年暑期的第一天，也是重庆市渝中区中小学教师全员培训的第一天。为期5天的学习，教师们听了黄爱华老师讲的《教育让幸福来敲门》、周永平老师讲的《案例研究——教师专业发展的有效途径》、李学容老师讲的《教师心理健康的调适》；完成了《设计制作教学要件》的教学。每天，我们还在网上参加专题讨论、发帖、写学习日志，看教学视频。《设计制作教学要件》是一次“135行动导向”教学模式的实践。
2012年6月，重庆市渝中职业教育中心启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设，计算机应用专业作为重点建设项目，进行了人才培养模式改革，教学模式也随之进行了改革，创新提出“135行动导向”教学模式。
在推广“135行动导向”教学模式活动中，我发现本校还有一些教师对“135行动导向”教学模式没有真正理解，有部分教师仍然采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。区内其他中职学校的教师，基本上都采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。常听到老师们在下面抱怨：我在台上尽心尽力地讲，学生却倒下了一遍。为了让更多的教师分享国家中等职业教育改革发展示范学校建设的成果，我于重庆市渝中区中小学教师全员培训的第四天，在重庆市渝中职业教育中心给全区计算机专业教师上了《设计制作教学要件》这一课。
上午9点上课，8点半我就到了教室，播放起《长大后我就成了你》，等待学员们的到来。我设计制作的任教课程调查表，昨天已经收集了学员的任课情况，个别没填写的此时也已补齐，为分组做好了准备。
正课开始，第一个环节咨询。简单的自我介绍后，我提出学习任务：设计制作教学要件。紧接着讲解什么是教学要件（评价标准、学材、教案），说明要求：以小组为单位，自选1个任务（中职计算机应用专业的教学任务），设计制作教学要件；10：30前完成提交；每组派代表上台介绍作品。然后展示并讲解今天学习任务完成的评价标准。最后提供学材——中职计算机应用专业11门课程的课程标准和“135行动导向”教学模式的教案模板。学员在这个环节里明确任务，自主学习。这个环节完成就到了9：20。
第二个环节计划。根据任教课程调查表，按照现任课程、任教次数最多的课程、曾任课程，我把39个学员分成9个小组，每组4～5人。尽量做到本校与外校搭档、男女搭档、新老搭档。学员们大都乐于接受，投入了小组讨论。有一个学员不满意，问为什么把她分在了那组，我说明了理由，但是她仍不接受，按照她的意愿，为她进行了调整。各小组讨论设计制作教学要件的方案，明确分工，我巡视着整个教室，促进各小组的讨论，分发为每一个学员准备的学习任务完成质量的评价标准，这个“评价标准”是学员在评价环节要用的，也可以为他们设计制作教学要件提供参考。有几个小组对“咨询”、学材不太理解，我一一进行了讲解
第三个环节实施。学员们投入了紧张的制作教学要件活动中，制作教案的、制作评价标准的、制作学材的，我巡视着，看到有学员举手，立即前去协助。10：20我提醒提交作业的时间还剩下10分钟。
第四个环节评价。我作为主持人，宣布每个小组用时控制在5分钟内，每个学员利用手上的“评价标准，为每个小组打分，从1组开始，顺序上台。然后退下讲台，专注地聆听。1小组的张小飞说完，教室里响起了热烈的掌声，2小组的陈勇、3小组的……每个小组的代表依次说课。
第五个环节迁移。我从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价、教学效果这6个方面解析了“135行动导向”教学模式。最后给出4个实施策略。这个环节用了20分钟。
近3个小时的课堂学习结束后，我静静地反思，今天的教学我抓住了“1”“3”“5”。“1”是将教学内容融入1个任务，教学任务选择教师们日常的典型工作任务——设计制作教学要件。“3”是准备了3个要件——教案、学材、评价标准。“5”是实施教学通过5个环节——咨询、计划、实施、评估、迁移。学习过程在教学中占据核心地位，学生是学习的主体，老师作为引导者、辅助者、调解员、主持人、讲解员。了解“135行动导向”教学模式，掌握教学要件及其设计制作方法的知识与技能教学目标；增强沟通能力、学习能力、教学要件的制作能力的过程与方法教学目标；爱岗敬业，学以致用，加深
了解，增进友情。建立和谐有趣的课堂，快乐学习的情感态度与价值观教学目标基本达成。在课后的讨论中，大家这样说道：
王英杰（渝高职）：今天学习了如何使用行动导向教学法来规范我们的教学，使学生能有更多的收获，也使我们老师能真正做到良好的教书育人。
赵平（渝高职）：听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。
李红利（渝中区教师进修学院）：采用行动导向教学确实会增加教师备课的强度和难度，但尝试后会发现，行动导向教学法运用能在一定程度上提高专业课课堂的有效性及有用性。
邓涛：“行动导向”教学，让学生即学即用，能激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 何成（渝高职）：通过今天的“135行动导向教学模式”的学习和分组活动，对行为导向教学的“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养有了更深刻的认识和理解。
肖明旨（职教中心）：特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。教师的作用发生了根本的变化，即由传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人，师生间交流方式不是单向地灌输，而是双向地传递和互动。
张小飞（职教中心）：作为教师，本人深有体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；在学生行动之后，老师是一个讲解员。总之，老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使学生在实践中掌握理论知识，并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。
梅珂（渝高职）：行动导向教学法更能调动学生自身的能动性，让学生自己带着问题去学并找到答案，比老师直接将答案告诉他效果会更好。
陈娟（职教中心）：行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。在授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。
陈诚（职教中心）：行动导向教学法是对填鸭式传统教学法的颠覆，更符合新课程的要求，它能充分体现学生的主体地位，强调学生在行动中自主学习，在做中学。老师的劳动从讲课提前到了课前准备，课堂上主要是起组织引导作用。
甘雪琴（职教中心）：行动导向教学法已经成为现代职业教育发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生的综合素质。
听而易忘，见而易记，做而易懂，思而创新。行动导向的教学起源于德国，紧紧抓住“1”“3”“5”， 行动导向教学在重庆市渝中区中职计算机专业平稳着陆。
附录
设计制作教学要件的评价标准。
参考文献：
[1]邹茜茜.科学发展观指导下的高职项目化课程之评价[J].职业教育研究，2010（05）.
[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（03）.
[3]李向东.台湾职业教育产学结合创新型人才培养模式研究[J].职业教育研究，2014（06）.
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）