论文部分内容阅读
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”当前，我国基础教育的不断改革和广东省素质教育的深入实施，对高中教师的专业发展提出了全新的挑战。高中教师的专业发展不仅是深化素质教育改革的要求，而且是教师自身发展、自我实现的客观需要。
为提升高中教师的专业素养，寻求加强梅州高中教师师资队伍建设的有效措施，促进其专业发展，本文重点从四个层面提出发展和管理对策。
一、重视校本研究，带动教师专业发展
校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的领导之责，教研组是基本研究单位，教研组长及校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划。并通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由无序走向有序。
校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。要高度重视校本教研制度的建设和校本教研活动的开展，以学校教育教学活动中发生的问题为对象，以改进教育教学工作为目标，以教师为研究主体，通过实践反思等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思成为教师职业生活的主要特征，把学校建设成为实践型的学习共同体，整体推动教师的专业发展。
二、实施优师兴校，提升专业发展层次
实施“优师兴校”，把做优秀教师的追求深深地烙印在每个人心中，让名师在自我发展的同时带动同伴发展，努力促进校本研究，使每一位教师都得到成长和发展，才能最终形成独特的校园文化。
对教师实行发展性评价，淡化以分为主的评价模式。引导教师制定自我发展规划，自主申报富有个性的荣誉称号，建立以“个人反思、自我教育、自我实现、自我发展”为主的教师评价机制。通过教师教学个性特色自主申报制度，实现教师的自主管理、自我教育。
学校可创新管理制度，挖掘教师潜能，靠名师队伍引领和激励全体教师共同发展。遵循教师成长与发展的规律，可将骨干教师分为教坛新秀与教学骨干、教学能手等几个系列，增强学校的“专业引领力量。”对各类骨干教师实行动态管理，学校骨干教师几年考核一次，具备条件提升，享受相应的待遇；不具备条件或没有发挥应有作用的，取消其原有资格。
为充分发挥名师的指导作用，可建立每月一次的研究课制度。根据全校教师迫切关心的教学问题确定授课内容，由名师主讲，全校相应学段的教学管理者和学科教师积极参与听课，课后要进行评课、研讨。授课的名师要把教案、课件、课堂实录、个人课后反思及集体课后反思和建设性意见等内容整理出来，供全校教师学习。名师在研究课中的表现作为其晋级的依据。
三、搭建科研交流平台，助推教师专业发展
现代教师要强化教科研意识，教师只有经常地进行研究，才能从司空见惯的事物中发现新的方向，找到内在规律。学校要以教科研为载体，促进教师之间的合作交流，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，这有利于教师积极性的发展和独特见解的发展，要以解决实际问题为目的，以实现有效教学为旨向，把教育教学和管理中的重点问题作为课题，大力开展群众性课题研究，在课题研究中发挥现代理论的指导作用，参研人员的示范作用，科研管理的规范作用和科研成果的助推作用。
苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过开放式的教科研活动，让教师走出封闭的教室，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
四、加强教学反思，促进教师专业发展
教师专业发展的核心在于学科知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是一种个体行为，是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。在学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号；通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。反思的目的在于不断更新教学观念，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。只有坚持及时的系统性、科学性的教学反思活动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为一名新课程的实践者、推动者。
山区高中教育的发展有赖于教师专业化的发展，我们必须对教师的专业发展给予高度重视，积极主导教师的合理流动，合理配置，切实加强师资培训力度，提高高中教师质量。各级教师也应该积极进行自我建设，树立终身学习的观念；各地方高校需积极探索科学的专业人才培养模式，为地方基础教育输送更多的合格人才，并努力承担起在职教师的各项培训任务。同时，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度与以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我評价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。这不仅有助于教师本人的专业发展，而且对基层学校教育质量的提高也不无裨益。
为提升高中教师的专业素养，寻求加强梅州高中教师师资队伍建设的有效措施，促进其专业发展，本文重点从四个层面提出发展和管理对策。
一、重视校本研究，带动教师专业发展
校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的领导之责，教研组是基本研究单位，教研组长及校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划。并通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由无序走向有序。
校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。要高度重视校本教研制度的建设和校本教研活动的开展，以学校教育教学活动中发生的问题为对象，以改进教育教学工作为目标，以教师为研究主体，通过实践反思等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思成为教师职业生活的主要特征，把学校建设成为实践型的学习共同体，整体推动教师的专业发展。
二、实施优师兴校，提升专业发展层次
实施“优师兴校”，把做优秀教师的追求深深地烙印在每个人心中，让名师在自我发展的同时带动同伴发展，努力促进校本研究，使每一位教师都得到成长和发展，才能最终形成独特的校园文化。
对教师实行发展性评价，淡化以分为主的评价模式。引导教师制定自我发展规划，自主申报富有个性的荣誉称号，建立以“个人反思、自我教育、自我实现、自我发展”为主的教师评价机制。通过教师教学个性特色自主申报制度，实现教师的自主管理、自我教育。
学校可创新管理制度，挖掘教师潜能，靠名师队伍引领和激励全体教师共同发展。遵循教师成长与发展的规律，可将骨干教师分为教坛新秀与教学骨干、教学能手等几个系列，增强学校的“专业引领力量。”对各类骨干教师实行动态管理，学校骨干教师几年考核一次，具备条件提升，享受相应的待遇；不具备条件或没有发挥应有作用的，取消其原有资格。
为充分发挥名师的指导作用，可建立每月一次的研究课制度。根据全校教师迫切关心的教学问题确定授课内容，由名师主讲，全校相应学段的教学管理者和学科教师积极参与听课，课后要进行评课、研讨。授课的名师要把教案、课件、课堂实录、个人课后反思及集体课后反思和建设性意见等内容整理出来，供全校教师学习。名师在研究课中的表现作为其晋级的依据。
三、搭建科研交流平台，助推教师专业发展
现代教师要强化教科研意识，教师只有经常地进行研究，才能从司空见惯的事物中发现新的方向，找到内在规律。学校要以教科研为载体，促进教师之间的合作交流，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，这有利于教师积极性的发展和独特见解的发展，要以解决实际问题为目的，以实现有效教学为旨向，把教育教学和管理中的重点问题作为课题，大力开展群众性课题研究，在课题研究中发挥现代理论的指导作用，参研人员的示范作用，科研管理的规范作用和科研成果的助推作用。
苏霍姆林斯基也曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过开放式的教科研活动，让教师走出封闭的教室，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
四、加强教学反思，促进教师专业发展
教师专业发展的核心在于学科知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是一种个体行为，是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。在学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号；通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。反思的目的在于不断更新教学观念，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。只有坚持及时的系统性、科学性的教学反思活动，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进教学能力和水平的提高，从而成为一名新课程的实践者、推动者。
山区高中教育的发展有赖于教师专业化的发展，我们必须对教师的专业发展给予高度重视，积极主导教师的合理流动，合理配置，切实加强师资培训力度，提高高中教师质量。各级教师也应该积极进行自我建设，树立终身学习的观念；各地方高校需积极探索科学的专业人才培养模式，为地方基础教育输送更多的合格人才，并努力承担起在职教师的各项培训任务。同时，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度与以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我評价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。这不仅有助于教师本人的专业发展，而且对基层学校教育质量的提高也不无裨益。