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语文综合性学习是围绕学生感兴趣的问题，以语文课程的内部整合为基点，打破语文教学中“教师、教材、教室”三个中心，充分利用学校、家庭和社会的各种教育资源，增加语文实践机会，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。语文综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。而熟练的语言技能则是语文素养的核心素养之一。
但走进校园，随便找个学生问一问：“你怕写作文吗？”相信百分之九十以上的学生都会回答“怕”。但如果问问我们的语文老师：语文课该教什么？相信百分之九十以上的老师的答案里都会有教作文，也明白熟练的语言技能是核心素养之一。明明我们的老师知道要教作文，也想方设法来教作文，可我们的学生却还是个个怕写作文呢？
一、小学写作教学存在的问题
学生为什么怕写作文？原因肯定是多方面的，那么其中有没有和作文教学有直接关系呢？我们先来看看人教版小学四年级下册的作文题目。本册书共八个单元，其习作要求分别是写一处自然景观，写一件有趣的事，写一篇童话故事，写一种动物，写一篇导游词，写一篇成长的故事，写一篇想象作文，写一篇看图写话。八篇习作中有四篇是需要学生靠回忆来进行习作的，而这些习作，学生在动笔写的时候，一定要绞尽脑汁来回忆那些“尘封”的生活。对于小学生来说，习作本就是起步阶段，再要让学生来靠对生活的回忆来进行习作，其难度之大是可想而知的。那么，生活为什么会被“尘封”呢？一是因为在生活之时，生活的点点滴滴并不是为写作而准备的;二是在写作之时，没有一个采集生活的过程，生活与写作既有时间的阻隔，也缺乏思维的对接。
这种现状导致习作教学中主要关注“怎么写”的问题。如教师经常性地要求孩子们在习作之时要中心明确、内容具体、首尾呼应、条理清晰等，但至于孩子们要“写什么”，我们却关注不够，也无法关注。
另外，目的不明也是阻碍习作教学的一大障碍。孩子们在习作的过程中付出了努力和汗水，但写好的习作是用来干什么的呢？一定是交给老师批改的。但在老师那里得到的是什么呢？往往是种种的不足或者努力的方向。这也就难怪学生在习作之时冥思苦想、抓耳挠腮，甚至把笔头咬断也写不出一篇满意的习作了。
二、小学习作教学的出路
针对习作教学中出现的问题，我们究竟该怎么办呢？习作教学的出路究竟在何方？巧用语文综合性学习，就可以解决这一问题。语文综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。
1. 巧用乡情进行体验
每个地方都有自己独有的特色，无论是节日、建筑还是动植物，而这些地方特色，学生却往往熟视无睹。但如果我们在教学中想方设法激发学生表达的欲望，他们就会下笔如神助。例如，粤西地区特有的节日——年例，学生们每年都要过，但留在脑海里的却除了吃还是吃。如何巧用这一习作资源呢？课题组的老师就设计了如下的环节：问一问——让孩子问问家长年例的由来、自己家过年例的情况;照一照——把自己家的年例情况拍下来;说一说——向大家介绍自己家如何过年例;写一写——把说的内容整理一下并写成书面文章;评一评——评出习作写得好的学生并进行表彰。
这一活动的成功主要还在于活动之前老师告诉学生：“年例是我们粤西特有的节日，外地的小朋友很想详细地了解这一节日，你们是否愿意为他们介绍一下呢？”由此激发了学生交际的欲望、习作的兴趣，成功也就是必然的了。
2. 让游戏进课堂
这实际上是一种虚拟的生活体验。喜欢游戏是孩子们的天性，因此，虽然是虚拟的生活，但却是可以触摸的、可以观察的、可以体验的。
通过一个简单的游戏、实验等，让孩子们在教室里进行活动。之后，再通过视频再现活动的情景，让孩子们在观看的同时回忆刚才之所见、所思所想以及所感受到的，并把这些内容真实地记录下来。这种写作模式，把生活拉到了眼前，即便这种生活是老师有意创造的虚拟的生活，但依然是孩子们所喜爱的生活。通这写这种师生都参与的虚拟的生活，便于老师进行指导，使学生明白如何写真实的生活。
3. 让学生过新生活
实践是一种体验，体验的过程实际上就是习作的资源和素材，为写作生成了具体的内容。在实践中，教师巧妙地设计，让学生在活动中有意识地一步步地感知、积累、记录之后，学生对活动的内容进行合理的选择、截取，按一定的顺序进行整理，即可写出一篇篇具有真情实感的文章。下面以校园内开展的综合实践活动为例加以说明：
对于写作而言，这些活动的开展已经解决或大部分解决了写作的内容的问题。从写作教学的视角来看，这样的教学是以内容为中心的，解决了学生“写什么”的难题。
4. 营造写作交际场
在写作之时，作者如果能明确意识到文章是写给谁看的，为什么要写给他看，写作就成了一种交际活动。明确写给谁看，学生在写作时意识里就有读者存在，可以使写作更有动力，使写作成为一种倾诉、一种交流。
发表是最好的营造写作交际场的一种方法。小学生的文章，想要发表在报纸、杂志上可能有点难度，但如果班里设立班级周报的话，则可解决这一难题。但仅仅设立还不够，还得设定专门的时间让大家来阅读、评价，这样才能让班级周报一期接着一期地办下去，让孩子们拥有真正的读者，激发其写作的欲望。当然，故事接龙也是一种简单有效的发表方式。班级里选择一个大家感兴趣的话题，一个接着一个地写下去，后面的同学要想接上前面同学所写的内容，就必须认真地读一读前面同学所写的内容，于是，前面的同学就拥有了读者。
综合性学習相较于其他语文知识的学习，有着实践性强、综合性强的特点，是一种适宜的培养学生各种能力的学习方式。小学生具有较强的可塑性，他们通过综合性学习，在合作、实践中探究、学习、成长，提高了语文素养和习作水平。语文综合性学习对小学语文教师而言，应该是提升学生语文素养的方式，是一块亟待开发的宝藏。选取学生愿意参与的方式，让学生在学习的快乐中提升自己，这才是综合性学习的价值，是一个能够带给学生快乐的学习方式。
但走进校园，随便找个学生问一问：“你怕写作文吗？”相信百分之九十以上的学生都会回答“怕”。但如果问问我们的语文老师：语文课该教什么？相信百分之九十以上的老师的答案里都会有教作文，也明白熟练的语言技能是核心素养之一。明明我们的老师知道要教作文，也想方设法来教作文，可我们的学生却还是个个怕写作文呢？
一、小学写作教学存在的问题
学生为什么怕写作文？原因肯定是多方面的，那么其中有没有和作文教学有直接关系呢？我们先来看看人教版小学四年级下册的作文题目。本册书共八个单元，其习作要求分别是写一处自然景观，写一件有趣的事，写一篇童话故事，写一种动物，写一篇导游词，写一篇成长的故事，写一篇想象作文，写一篇看图写话。八篇习作中有四篇是需要学生靠回忆来进行习作的，而这些习作，学生在动笔写的时候，一定要绞尽脑汁来回忆那些“尘封”的生活。对于小学生来说，习作本就是起步阶段，再要让学生来靠对生活的回忆来进行习作，其难度之大是可想而知的。那么，生活为什么会被“尘封”呢？一是因为在生活之时，生活的点点滴滴并不是为写作而准备的;二是在写作之时，没有一个采集生活的过程，生活与写作既有时间的阻隔，也缺乏思维的对接。
这种现状导致习作教学中主要关注“怎么写”的问题。如教师经常性地要求孩子们在习作之时要中心明确、内容具体、首尾呼应、条理清晰等，但至于孩子们要“写什么”，我们却关注不够，也无法关注。
另外，目的不明也是阻碍习作教学的一大障碍。孩子们在习作的过程中付出了努力和汗水，但写好的习作是用来干什么的呢？一定是交给老师批改的。但在老师那里得到的是什么呢？往往是种种的不足或者努力的方向。这也就难怪学生在习作之时冥思苦想、抓耳挠腮，甚至把笔头咬断也写不出一篇满意的习作了。
二、小学习作教学的出路
针对习作教学中出现的问题，我们究竟该怎么办呢？习作教学的出路究竟在何方？巧用语文综合性学习，就可以解决这一问题。语文综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。
1. 巧用乡情进行体验
每个地方都有自己独有的特色，无论是节日、建筑还是动植物，而这些地方特色，学生却往往熟视无睹。但如果我们在教学中想方设法激发学生表达的欲望，他们就会下笔如神助。例如，粤西地区特有的节日——年例，学生们每年都要过，但留在脑海里的却除了吃还是吃。如何巧用这一习作资源呢？课题组的老师就设计了如下的环节：问一问——让孩子问问家长年例的由来、自己家过年例的情况;照一照——把自己家的年例情况拍下来;说一说——向大家介绍自己家如何过年例;写一写——把说的内容整理一下并写成书面文章;评一评——评出习作写得好的学生并进行表彰。
这一活动的成功主要还在于活动之前老师告诉学生：“年例是我们粤西特有的节日，外地的小朋友很想详细地了解这一节日，你们是否愿意为他们介绍一下呢？”由此激发了学生交际的欲望、习作的兴趣，成功也就是必然的了。
2. 让游戏进课堂
这实际上是一种虚拟的生活体验。喜欢游戏是孩子们的天性，因此，虽然是虚拟的生活，但却是可以触摸的、可以观察的、可以体验的。
通过一个简单的游戏、实验等，让孩子们在教室里进行活动。之后，再通过视频再现活动的情景，让孩子们在观看的同时回忆刚才之所见、所思所想以及所感受到的，并把这些内容真实地记录下来。这种写作模式，把生活拉到了眼前，即便这种生活是老师有意创造的虚拟的生活，但依然是孩子们所喜爱的生活。通这写这种师生都参与的虚拟的生活，便于老师进行指导，使学生明白如何写真实的生活。
3. 让学生过新生活
实践是一种体验，体验的过程实际上就是习作的资源和素材，为写作生成了具体的内容。在实践中，教师巧妙地设计，让学生在活动中有意识地一步步地感知、积累、记录之后，学生对活动的内容进行合理的选择、截取，按一定的顺序进行整理，即可写出一篇篇具有真情实感的文章。下面以校园内开展的综合实践活动为例加以说明：
对于写作而言，这些活动的开展已经解决或大部分解决了写作的内容的问题。从写作教学的视角来看，这样的教学是以内容为中心的，解决了学生“写什么”的难题。
4. 营造写作交际场
在写作之时，作者如果能明确意识到文章是写给谁看的，为什么要写给他看，写作就成了一种交际活动。明确写给谁看，学生在写作时意识里就有读者存在，可以使写作更有动力，使写作成为一种倾诉、一种交流。
发表是最好的营造写作交际场的一种方法。小学生的文章，想要发表在报纸、杂志上可能有点难度，但如果班里设立班级周报的话，则可解决这一难题。但仅仅设立还不够，还得设定专门的时间让大家来阅读、评价，这样才能让班级周报一期接着一期地办下去，让孩子们拥有真正的读者，激发其写作的欲望。当然，故事接龙也是一种简单有效的发表方式。班级里选择一个大家感兴趣的话题，一个接着一个地写下去，后面的同学要想接上前面同学所写的内容，就必须认真地读一读前面同学所写的内容，于是，前面的同学就拥有了读者。
综合性学習相较于其他语文知识的学习，有着实践性强、综合性强的特点，是一种适宜的培养学生各种能力的学习方式。小学生具有较强的可塑性，他们通过综合性学习，在合作、实践中探究、学习、成长，提高了语文素养和习作水平。语文综合性学习对小学语文教师而言，应该是提升学生语文素养的方式，是一块亟待开发的宝藏。选取学生愿意参与的方式，让学生在学习的快乐中提升自己，这才是综合性学习的价值，是一个能够带给学生快乐的学习方式。