古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要充分利用课堂教学培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励、激发学生自主学习入手，把课堂还给学生。
　　一、确立学习目标，做到有的放矢
　　首先，明教学目标，钻研《新课程》和教材，联系学生的心理特点和实际知识能力和水平，确立既符合《新课程》要求，又兼顾教材具体要求的目标，使学生在学习中明确自己的学习目标。人教版语文教材有六个单元，内容有关爱、民俗、大自然等方面，对于文章的分析首先要求学生从单元提示着手，要让学生清楚地知道每一个单元都有各自的学习目标。
　　其次要从多方面考虑，使学习目标既有知识要求又有能力的培养，还要有品德、审美、心理素质的教育，做到教学统一，知能结合。
　　第三，确保一堂课内实现教学目标与教学效果相统一。学生的学习效果不但与家庭背景、智力水平、学习方法有关，还与心理状态有关，因此要实现语文教学目标和学生学习最佳效果，还要为学生创造条件，为学生创造良好和谐的教学情景，教师要利用一切可以利用的手段和丰富的材料，精心设计出一个个能引起学生注意，提起学生学习兴趣的环境，激发学生提高语文学习的能力和兴趣，使二者互为促进和提高。
　　二、传授学生学习方法，加以运用巩固
　　叶圣陶先生曾说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。学生的自学能力是发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果的基础。因此，教师应有意识的教给学生学习方法，培养学生的自学能力。学生独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。自学能力的培养还应是多方面的，教师要不断提高学生自学字、词、句及短文的能力，质疑问题的能力，分段、概括段意的能力，归纳中心和写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力（讨论、发言、游戏、表演等）。
　　但是学习并非全是个人的事，特别是对初中生来说合作学习是重要认知策略。明代学者顾炎武说“独学无友，由孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的重要性，学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解惑，这时教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
　　三、以课本为依托，提高学生语文学习兴趣和增强语文学习能力
　　语文课可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统，语文老师应该充分利用这一特点，培养学生的审美情趣，让学生在审美过程中增强学习兴趣从而主动提高语文学习能力。
　　课本中的文章思想性、美育性强。《安塞腰鼓》写了黄土高原腰鼓的宏伟与绮丽，表现了激荡的生命和蓬勃的力量。《观舞记》则为我们介绍了卡拉玛姐妹优美的印度舞蹈，从身体、神态、服饰、心灵方面进行描写。印度舞不只是动作美，更重要的是神韵美，是用心灵跳出的舞。从《百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练的美使学生感受到了语文的美，从而增强了语文学习的兴趣，在欣赏美文中增强了语文学习能力。
　　四、培养课外阅读和写作的能力，从而提高学生语文学习能力
　　古人云；“读书百遍，其义自见。”语文课主要通过阅读来实现，它始终离不开由量变到质变的过程，所谓“读书破万卷 ，下笔如有神”，也就是这个道理。著名的教育家李镇西曾说：“语文—主要是文学作品成了我有效的教育工具”。这便是积累的很好体现。学生的阅读积累也是同样的道理，读得多了，自然就会从各个方面得到提高，诸如对社会现象的分析，对自然科学的理解。“读”与“背”是学习语文的最直接，最有效的方 法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读，提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。在这些过程中学生语文学习能力得到了加强。