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江苏省泗洪县泗洪姜堰实验学校
【摘 要】
翻转课堂式教学中学语文要注重培养学生的创新精神。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，语文教师应弘扬个性，创造性地理解和使用教材，并营造宽松教学氛围。
【关键词】
翻转课堂 语文创新
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
1. 翻转课堂搞好知识传授，为创新打好基础
首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
2.翻转课堂教师要个性处理教材，激发学生去创新
培养创造性的人才，首先要求教师教学有个性，有创造精神，新《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”。个性的理解，真诚情感的融入，创造性的表现，有助于让学生思维的大门豁然洞开，让学生创造的潜能悄然萌发，让学生灵感的火花骤然迸现。
3.翻转课堂调动学生积极性，鼓励学生去创新
问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
4.翻转课堂增加学习中的互动，教师能及时给予指导
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
5.翻转课堂要营造宽松教学氛围， 鼓励学生创新，开展交锋讨论
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的學，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。要营建一种宽松自由，活泼愉快的教学氛围，鼓励学生自由发表创见，开展交锋讨论，改变过去的一言堂，在没有有形的压制和无形压力中，尊重学生，与学生说成一片。交锋讨论是在讨论中较多展开某些不同意见的正面交锋和激烈的辩论，思想碰撞，信息交流，即可造成热烈的讨论气氛，有助于认识的逐步深化
改变“教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
6.翻转课堂中增加了课堂学习中的互动，教师能及时给予指导
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师能及时的给予指导。
教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。因此要着力于把课程变成有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。
【参考文献】
【1】Gregory Mason. Inverting （Flipping） Classrooms – Advantages and Challenges【Z】，2013.
【2】Gerald C. Gannod .Using the inverted classroom to teach software engineering，2008
【3】张金磊. 翻转课堂教学模式研究【J】. 远程教育杂志，2012
【4】马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究【J】.远程教育杂志，2012
【6】卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析【J】.软件导刊，2013
【摘 要】
翻转课堂式教学中学语文要注重培养学生的创新精神。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，语文教师应弘扬个性，创造性地理解和使用教材，并营造宽松教学氛围。
【关键词】
翻转课堂 语文创新
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
1. 翻转课堂搞好知识传授，为创新打好基础
首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
2.翻转课堂教师要个性处理教材，激发学生去创新
培养创造性的人才，首先要求教师教学有个性，有创造精神，新《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”。个性的理解，真诚情感的融入，创造性的表现，有助于让学生思维的大门豁然洞开，让学生创造的潜能悄然萌发，让学生灵感的火花骤然迸现。
3.翻转课堂调动学生积极性，鼓励学生去创新
问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
4.翻转课堂增加学习中的互动，教师能及时给予指导
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
5.翻转课堂要营造宽松教学氛围， 鼓励学生创新，开展交锋讨论
课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的學，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。要营建一种宽松自由，活泼愉快的教学氛围，鼓励学生自由发表创见，开展交锋讨论，改变过去的一言堂，在没有有形的压制和无形压力中，尊重学生，与学生说成一片。交锋讨论是在讨论中较多展开某些不同意见的正面交锋和激烈的辩论，思想碰撞，信息交流，即可造成热烈的讨论气氛，有助于认识的逐步深化
改变“教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去。在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
6.翻转课堂中增加了课堂学习中的互动，教师能及时给予指导
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师能及时的给予指导。
教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。因此要着力于把课程变成有意义的活动，而不是完成繁忙的工作。
【参考文献】
【1】Gregory Mason. Inverting （Flipping） Classrooms – Advantages and Challenges【Z】，2013.
【2】Gerald C. Gannod .Using the inverted classroom to teach software engineering，2008
【3】张金磊. 翻转课堂教学模式研究【J】. 远程教育杂志，2012
【4】马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究【J】.远程教育杂志，2012
【6】卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析【J】.软件导刊，2013