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[摘要] 在生物教学中促进学生的自主学习的做法:创设情景激发学生自主学习;激发动机激励学生自主学习;设置悬念激发学生自主学习;联系生活实际激发学生自主学习。教师要不断提升教育艺术,改进教学活动,让学生在自主学习和自主採究中体验知识带给他们的快乐。
[关键词] 创设情景;激发动机;设置悬念;联系生活
新课程倡导多样化的学习方式,促进学生的自主学习成为我们教学的核心任务。现代教育理论告诉我们:学生是学习发展的主体,应该把学生放在生动活泼地主动发展的位置上,充分发挥他们的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。那么在生物教学中如何促进学生的自主学习呢?笔者结合近几年教学实践,根据中学生心理特点,提出以下建议:
一、创设情景激发学生自主学习。
激发学生自主学习首先要创设有效的课堂教学情景,让学生处于一种轻松愉悦的氛围。
案例:《生物圈是最大的生态系统》教学设计
(一)感受自然
师:让我们一起来感受一下生物圈中多种多样的生态系统,去体验大自然赋予我们的神奇与壮美吧!(教师利用多媒体播放多姿多彩的生态系统,向学生展示美丽的大自然,让学生在影音中欣赏美感受美。)
(二)角色扮演:
教师将全班分成7个组,每组分别扮演一种生态系统,将心里所感受到的美丽的“家”用心底最真诚最优美的语言表达和展示出来。(组内同学可以互相补充)。
在这种氛围中,放松的学习心态会使学生具有积极的动力和探究的欲望;自由开放的心态更有利于学生的主动投入和积极思维,使学生将精力集中到学习上。
二、激发动机激励学生自主学习。
当学生畏惧困难的时候,教师不是拖着他走,而是应该唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登并达到成功。明确的学习动机能够激发学生的学习潜能,主动地去获取,从而不断地超越自己。
课堂上教师激励学生的方式一般是运用评语,及时对学生掌握知识能力的程度作出相应的评价。在教学过程中可以用“很不错”、“你很仔细”、“相信你一定能行”等语言进行激励;要及时反映学生作业的正确率;在实验操作时给以打分,让学生随时掌握自己的学习情况;可以用某种动作(如点头拍肩膀等)或用表情(如凝视微笑沉默等)表示赞赏或不赞赏。教师还可以在教学实施过程中帮助学生出谋划策,引导学生进行探究式学习,和学生进行交流、争论,教师的参与和激励会大大激发学生的学习动机。
总之,在课堂中要让学生随时感受到自己被肯定,从而内心产生极大的满足感,这样学生将以更加饱满的热情继续下面的学习,并期待着能够再次成功。
三、设置悬念激发学生自主学习
在课堂中可以利用问题,设置悬念来激发学生强烈的学习愿望,从而使学生的注意力高度集中,积极主动地投入到学习中来。
案例《人类的活动影响生物圈》在导人新课时:
教师:在德国西夫海德——科林生态保护区,来自德国各地的中学生络绎不绝,他们是自愿、自费来此接受环保教育的。在一扇木门前,有专职导游告诉大家,这里关着世界上最濒危动物,并请学生们猜猜是什么。那么我们也来猜猜吧!
的学生:(感到好奇,纷纷猜测。)
教师:究竟是什么呢?木门打开,对着他们的是一面镜子,
学生:(难以置信,纷纷产生疑问。)
设置悬念可以激发学生勇于探索和创造,设置悬念能够有效的促进学生的自主学习,凸显学习的主体性,逐步培养学生的“问题意识”,促使他们留心生活,关心生活。
四、联系生活实际激发学生自主学习
生活中蕴藏着巨大的、甚至可以说是无穷无尽的教育资源,生活中的任何知识都可能成为生物学科的课程资源,一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者相融通起来,学生就能感到书本知识的意义和作用,就会增强自主学习的动机和兴趣。
案例《激素调节》的教学设计:
教师:现在请大家做一个实验,改变自己呼吸的快慢和深浅,看看大家是否能自由控制?
学生:(体验后回答)可以。
教师:再做一个实验,连续作深呼吸。你能连续不断的做下去吗?
学生:可以连续作一会,但一段时间后就作不下去了。
教师:造成这种现象的原因是什么呢?可见它和血液中的某些成分有关系。(引进“激素调节”。)
总之,课堂教学是激发学生自主学习的主要阵地。教师应激发学生学习兴趣,点燃学生不断探索的热情是学生的自主学习具有独立性、体验性。此外教师应极力展现教学过程的魅力,真情投入,提升教育艺术,改进教学活动,让学生在自主学习和自主探究中体验知识带给他们的快乐。
[关键词] 创设情景;激发动机;设置悬念;联系生活
新课程倡导多样化的学习方式,促进学生的自主学习成为我们教学的核心任务。现代教育理论告诉我们:学生是学习发展的主体,应该把学生放在生动活泼地主动发展的位置上,充分发挥他们的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。那么在生物教学中如何促进学生的自主学习呢?笔者结合近几年教学实践,根据中学生心理特点,提出以下建议:
一、创设情景激发学生自主学习。
激发学生自主学习首先要创设有效的课堂教学情景,让学生处于一种轻松愉悦的氛围。
案例:《生物圈是最大的生态系统》教学设计
(一)感受自然
师:让我们一起来感受一下生物圈中多种多样的生态系统,去体验大自然赋予我们的神奇与壮美吧!(教师利用多媒体播放多姿多彩的生态系统,向学生展示美丽的大自然,让学生在影音中欣赏美感受美。)
(二)角色扮演:
教师将全班分成7个组,每组分别扮演一种生态系统,将心里所感受到的美丽的“家”用心底最真诚最优美的语言表达和展示出来。(组内同学可以互相补充)。
在这种氛围中,放松的学习心态会使学生具有积极的动力和探究的欲望;自由开放的心态更有利于学生的主动投入和积极思维,使学生将精力集中到学习上。
二、激发动机激励学生自主学习。
当学生畏惧困难的时候,教师不是拖着他走,而是应该唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登并达到成功。明确的学习动机能够激发学生的学习潜能,主动地去获取,从而不断地超越自己。
课堂上教师激励学生的方式一般是运用评语,及时对学生掌握知识能力的程度作出相应的评价。在教学过程中可以用“很不错”、“你很仔细”、“相信你一定能行”等语言进行激励;要及时反映学生作业的正确率;在实验操作时给以打分,让学生随时掌握自己的学习情况;可以用某种动作(如点头拍肩膀等)或用表情(如凝视微笑沉默等)表示赞赏或不赞赏。教师还可以在教学实施过程中帮助学生出谋划策,引导学生进行探究式学习,和学生进行交流、争论,教师的参与和激励会大大激发学生的学习动机。
总之,在课堂中要让学生随时感受到自己被肯定,从而内心产生极大的满足感,这样学生将以更加饱满的热情继续下面的学习,并期待着能够再次成功。
三、设置悬念激发学生自主学习
在课堂中可以利用问题,设置悬念来激发学生强烈的学习愿望,从而使学生的注意力高度集中,积极主动地投入到学习中来。
案例《人类的活动影响生物圈》在导人新课时:
教师:在德国西夫海德——科林生态保护区,来自德国各地的中学生络绎不绝,他们是自愿、自费来此接受环保教育的。在一扇木门前,有专职导游告诉大家,这里关着世界上最濒危动物,并请学生们猜猜是什么。那么我们也来猜猜吧!
的学生:(感到好奇,纷纷猜测。)
教师:究竟是什么呢?木门打开,对着他们的是一面镜子,
学生:(难以置信,纷纷产生疑问。)
设置悬念可以激发学生勇于探索和创造,设置悬念能够有效的促进学生的自主学习,凸显学习的主体性,逐步培养学生的“问题意识”,促使他们留心生活,关心生活。
四、联系生活实际激发学生自主学习
生活中蕴藏着巨大的、甚至可以说是无穷无尽的教育资源,生活中的任何知识都可能成为生物学科的课程资源,一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者相融通起来,学生就能感到书本知识的意义和作用,就会增强自主学习的动机和兴趣。
案例《激素调节》的教学设计:
教师:现在请大家做一个实验,改变自己呼吸的快慢和深浅,看看大家是否能自由控制?
学生:(体验后回答)可以。
教师:再做一个实验,连续作深呼吸。你能连续不断的做下去吗?
学生:可以连续作一会,但一段时间后就作不下去了。
教师:造成这种现象的原因是什么呢?可见它和血液中的某些成分有关系。(引进“激素调节”。)
总之,课堂教学是激发学生自主学习的主要阵地。教师应激发学生学习兴趣,点燃学生不断探索的热情是学生的自主学习具有独立性、体验性。此外教师应极力展现教学过程的魅力,真情投入,提升教育艺术,改进教学活动,让学生在自主学习和自主探究中体验知识带给他们的快乐。