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摘要：读后活动是英语教学中的重要环节，加强学生的读后活动不仅可以帮助学生深层次的理解课文内容，而且能够引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。
关键词：高中英语教学 读后活动 设计与实施
G633.41
正文：
一、加强高中英语教学中读后教学的必要性
英语新课程标准要求，阅读教学多元目标是提高学生适应各类语体；文体的阅读能力（直接目标）；磨练开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索和实践能力；收集和处理信息能力；分析和解决问题能力以及交流协作能力，培养学生自然和社会责任感；科学和人文素养（潜在目标）；英语阅读教学不仅要完成阅读教学中的语言知识；能力的任务，还要深化课文的内涵和挖掘课文的外延，把课文空间范围延伸到社会；生活相关的人和事，做到有效的优化教学。
二、高中英语教学中读后活动的误区
（一）读后活动设计偏离教学目的
课堂教学活动不能离开教学目的，所有的活动都要为完成教学任务而设计，而不可单一的为追求课堂的活跃气氛而忽视紧扣教材。从目前的英语课堂教学中读后设计来看，虽然基本兼顾到了听、说、读、写四种技能，但由于教师设计的不精确，它们往往会与前面教学内容严重脱节。此外，忽视了对教学内容深层次的挖掘，这违背了活动形式要服务于教学内容以及读后环节应侧重深化和巩固知识的设计原则。
（二）注重活动的量，忽视活动的质
传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动和实践活动的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。但是，现在许多教师在教学中又存在这样的误区，觉得课堂上应多设计活动、任务，这样才能体现课堂教学信息的大容量。然而，如果我们将活动只停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，也不能达到“以活动促发展”的根本目标。同时，要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。问题的教学就显得有些仓促，学生思考时间不足，思维活动量不够，当然有效性教学也就难以实现。
（三）活动形式缺乏灵活性和创造性
美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起的效力。教师设计活动就该常“动”常新，以“新”来激发学生的好奇，吸引他们加入活动。此外，教师应根据不同的教学任务和教学内容灵活调整或改变活动形式。例如，小组讨论这一教学形式现已得到许多教师的认可和运用，但若想使讨论富有成效，教师所提出的“讨论题”首先必须有讨论价值。如果教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，只能使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费学生宝贵的时间。在本案例中，笔者认为讨论环节是否有必要就值得商榷，因为从学生反馈中可看出，他们的答案并非为讨论的结果，而仍旧为个人的观点而已，或者说只是一种“泛泛而谈”，毫无深度可言。所以，先前的讨论实质是无效的。当然，如果教师对此环节能进行一些调整，活动效果可能就不一样了。
三、高中英语教学中读后活动设计与实施的策略
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生只有做到积累一定的语言知识以后，才能做到相对应的语言输出。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来巩固这些词汇和句型。
（一）词汇的巩固
词匯教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。对这一能力的培养离不开词汇的巩固。帮助学生巩固所学词汇应提倡语境真实化，引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系并确定词汇的不同含义。同时难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。
（二）句型的强化
句子是语言运用的基本单位，它由词、短语或词组构成，能表达一个完整的意思。一篇文章由各式各样的句子组成。在阅读中我们会发现教材蕴涵着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这些句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。在读后活动中教师应该设置相应的教学活动来巩固句型的使用。其中利用句型造句是一个比较可行的办法，关键是教师要从学生的实际出发创设出真实的语言环境。
（三）语篇的复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听说能力的培养，又可以培养读写能力。复述课文的形式有很多，有口头上的，也有笔头上的（类似于摘要）。可以复述整篇文章，也可以对某一个精彩片段进行复述。复述可以根据文章中所蕴涵的线索来进行，如时间线索、地点转移的线索，还可以根据图表、关键词等进行。通过语篇复述，能使文章结构在学生头脑中的痕迹更加明显，加强他们对文章中的词、句、篇的逻辑结构的理解。
小结：
总之，高中英语教学中读后活动对于英语课堂教学质量的保证有着重要的影响，同样对于学生英语语言运用能力的提高和发展也产生了作用，因此，教师在课堂教学中应设置形式多样的读后活动，让学生体验具有真实语境的学习活动，使学生在一系列学习活动中遵循认知规律，并综合运用所学知识。
参考文献：
[1] 左季秋.刍议新课标条件下高中英语课文读后活动[J].试题与研究（教学论坛），2011，（3）.
[2] 王萃.高中英语阅读课“读后活动”设计[J].中学教学参考，2014，（28）.
关键词：高中英语教学 读后活动 设计与实施
G633.41
正文：
一、加强高中英语教学中读后教学的必要性
英语新课程标准要求，阅读教学多元目标是提高学生适应各类语体；文体的阅读能力（直接目标）；磨练开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索和实践能力；收集和处理信息能力；分析和解决问题能力以及交流协作能力，培养学生自然和社会责任感；科学和人文素养（潜在目标）；英语阅读教学不仅要完成阅读教学中的语言知识；能力的任务，还要深化课文的内涵和挖掘课文的外延，把课文空间范围延伸到社会；生活相关的人和事，做到有效的优化教学。
二、高中英语教学中读后活动的误区
（一）读后活动设计偏离教学目的
课堂教学活动不能离开教学目的，所有的活动都要为完成教学任务而设计，而不可单一的为追求课堂的活跃气氛而忽视紧扣教材。从目前的英语课堂教学中读后设计来看，虽然基本兼顾到了听、说、读、写四种技能，但由于教师设计的不精确，它们往往会与前面教学内容严重脱节。此外，忽视了对教学内容深层次的挖掘，这违背了活动形式要服务于教学内容以及读后环节应侧重深化和巩固知识的设计原则。
（二）注重活动的量，忽视活动的质
传统教学中我们比较忽视学生实践的、感性的活动，针对这一状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动和实践活动的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。但是，现在许多教师在教学中又存在这样的误区，觉得课堂上应多设计活动、任务，这样才能体现课堂教学信息的大容量。然而，如果我们将活动只停留在表面上，不去关注它的有效性，最终是浪费时间，也不能达到“以活动促发展”的根本目标。同时，要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证，否则极易出现这样的场面：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动。问题的教学就显得有些仓促，学生思考时间不足，思维活动量不够，当然有效性教学也就难以实现。
（三）活动形式缺乏灵活性和创造性
美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起的效力。教师设计活动就该常“动”常新，以“新”来激发学生的好奇，吸引他们加入活动。此外，教师应根据不同的教学任务和教学内容灵活调整或改变活动形式。例如，小组讨论这一教学形式现已得到许多教师的认可和运用，但若想使讨论富有成效，教师所提出的“讨论题”首先必须有讨论价值。如果教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，只能使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费学生宝贵的时间。在本案例中，笔者认为讨论环节是否有必要就值得商榷，因为从学生反馈中可看出，他们的答案并非为讨论的结果，而仍旧为个人的观点而已，或者说只是一种“泛泛而谈”，毫无深度可言。所以，先前的讨论实质是无效的。当然，如果教师对此环节能进行一些调整，活动效果可能就不一样了。
三、高中英语教学中读后活动设计与实施的策略
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生只有做到积累一定的语言知识以后，才能做到相对应的语言输出。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来巩固这些词汇和句型。
（一）词汇的巩固
词匯教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。对这一能力的培养离不开词汇的巩固。帮助学生巩固所学词汇应提倡语境真实化，引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系并确定词汇的不同含义。同时难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。
（二）句型的强化
句子是语言运用的基本单位，它由词、短语或词组构成，能表达一个完整的意思。一篇文章由各式各样的句子组成。在阅读中我们会发现教材蕴涵着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这些句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。在读后活动中教师应该设置相应的教学活动来巩固句型的使用。其中利用句型造句是一个比较可行的办法，关键是教师要从学生的实际出发创设出真实的语言环境。
（三）语篇的复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听说能力的培养，又可以培养读写能力。复述课文的形式有很多，有口头上的，也有笔头上的（类似于摘要）。可以复述整篇文章，也可以对某一个精彩片段进行复述。复述可以根据文章中所蕴涵的线索来进行，如时间线索、地点转移的线索，还可以根据图表、关键词等进行。通过语篇复述，能使文章结构在学生头脑中的痕迹更加明显，加强他们对文章中的词、句、篇的逻辑结构的理解。
小结：
总之，高中英语教学中读后活动对于英语课堂教学质量的保证有着重要的影响，同样对于学生英语语言运用能力的提高和发展也产生了作用，因此，教师在课堂教学中应设置形式多样的读后活动，让学生体验具有真实语境的学习活动，使学生在一系列学习活动中遵循认知规律，并综合运用所学知识。
参考文献：
[1] 左季秋.刍议新课标条件下高中英语课文读后活动[J].试题与研究（教学论坛），2011，（3）.
[2] 王萃.高中英语阅读课“读后活动”设计[J].中学教学参考，2014，（28）.