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［摘要］大学教师的教育素养是其作为“履行教育教学职责的专业人员”的专业素养，它是大学教师在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养形成的，旨在帮助自己有效地从事教书育人工作。提升大学教师的教育素养，需要政府、大学和大学教师形成合力。
［关键词］大学教师 教育素养 养成策略
［作者简介］章坤（1974- ），男，邵阳学院政法系讲师，研究方向为教育基本理论。（湖南邵阳422000）
［基金项目］本文系湖南省教育厅基金资助项目“大学教师专业发展问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：06C768）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0079-02
当前，教师专业化已成为一个广为关注的话题，但大学教师的专业化问题似乎并未引起人们的足够注意，大学教师的教育素养问题更鲜有人论及。在我国高等教育进入大众化之后，大学教学质量问题重新被提到重要议程。提高大学教学质量的关键是教师。时下，我们应该关注其教育素质的养成。
一、问题的提出
1.提高教育质量是大学的永恒追求。在高等教育大众化的进程中，我们一度追求了大学教育的数量而忽略其质量。这一问题引起了社会各界人士的重视，并从不同角度提出了提高教育质量的要求和建议。但是真正对教育质量产生直接影响的是教师的素养，提高大学教师的教育素养，理应成为大学教师队伍建设的一项重要任务。
2.大学教师的职业性质与角色认同的偏差。由于大学的科学研究和社会服务职能随着科技在社会生活中的作用加强而被极大强化，大学教师的职业角色认同出现了偏差。很多大学教师把成为学科专家或追求社会效益定格为自己的职业理想和追求目标，忽视了自己最本源的职业身份——教师。开展科学研究和社会服务是现代大学教师的职业责任，但是，以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育本质，是大学教师的失职。大学教师应强化教师职业认同，自觉涵养与教师职业相对应的职业素养——教育素养。
3.大学教师的教育素养状况堪忧。有调查显示，当前我国高校教师素质或多或少存在着敬业精神缺乏、知识结构不合理、教育实践能力弱、教育观念陈旧等问题。特别是高校教师对教育科学知识的掌握程度令人担忧，据估计，我国高校教师中研习过教育学科知识的比例不到30%，有的教师尽管有过教育科学知识学习经历，但大都停留在一般理论和教学法的学习上，比较浅显，没有突出教师认识学生与教育工作所必备知识的学习上来。教师素养的不足是目前高校教师存在的一个通病，现在到了关注这个问题的时候了。
二、大学教师教育素养解构
（一）大学教师教育素养的内涵
大学教师的教育素养是大学教师职业对从业者的基本要求，是大学教师在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而形成的旨在帮助他们有效地从事教书育人工作、全面履行职业责任的专门性素养，是大学教师综合素养的重要组成部分，也是大学教师质量的集中表现。
（二）大学教师教育素养解构
大学教师的教育素养是一个复杂的系统，本文主要从教育观念、教育知识、教育技能和职业品质四个维度展开分析。
1.大学教师的教育理念。大学教师的教育理念主要包括高等教育观、大学生观、人才观等。（1）大学教师的高等教育观：大学教师的高等教育观应该以素质教育为本，着眼于学生的终身发展，关注学生全面素质提升，把培养适应未来社会发展的人才作为重要的工作目标。（2）大学教师的学生观：大学生是大学教育教学活动的主体，在教育教学实践中，大学教师要认识到大学生是具有主观能动性的个体，是学习和成长不可替代的主人，也是正在成长的个体，他们蕴涵着巨大的发展潜能，但具有明显差异性。（3）大学教师的人才观：大学教师应着眼于全球化这一宏观背景，把学生培养成热爱祖国，服务祖国，具有全球视野，具有吸收全人类优秀文明成果的意愿和能力的，人文知识基础宽厚、专业知识精深、具有较强的创新精神和实践能力的人才。
2.大学教师的教育知识。大学教师应具备的教育知识包括以下几个方面。（1）关于高等教育的原理性知识：是否通晓高等教育学原理和是否掌握丰富的教育理论决定着大学教师教育教学活动的成败。大学教师要掌握关于高等教育的原理性知识，主要包括关于高等教育本质的知识、关于高等教育内涵的知识、关于高等教育的基本特征的知识、关于高等教育功能的知识、关于高等教育基本规律和基本原则的知识、关于高等教育目的及其实现途径的知识。（2）关于高等教育的实践性知识：大学教师应了解高校德育工作的基本矛盾，把握德育的基本规律；要了解大学教学过程的特点，掌握大学教育教学方法；要掌握大学课程的本质，了解大学课程设置与开发的原则、方法。（3）关于大学生身心发展的知识：教师的教育教学活动是一种特殊的艺术创造，它要求教师熟练掌握心理学的基本知识，以便更好地把握教育对象的心理和生理特点及其个体差异性，从而减少工作的盲目性，提高教学质量。大学教师必须具有关于大学生身心发展的知识。（4）关于高等教育科学研究的方法论知识：大学教师要具有比较系统的关于如何开展高等教育研究的方法论知识。
3.大学教师的教育能力。（1）教学能力：大学教师的教学能力主要指实现知识形态转化的能力，即将科学知识转化为课程知识，并进而转化为教学知识的能力；实现知识在主体间转移的能力，即让知识在主体间实现增值性转移的能力；教学情景中的人际协调能力，即能在教学场景中与学生进行有效的交往，并能协助学生与同伴建立良好的协助关系。（2）教学反思能力：大学教师应该具有反思能力，善于在教育教学实践中与自己展开对话，把自己的教学行为和过程作为认知和研究的对象，不断提升自己的教学水平和素养。（3）课程能力：大学教师应认识到自己是大学课程创生的主体，并着力培养自己的课程设计能力，创造性地利用各种有效的课程资源，结合自己的学术研究、人生阅历、社会需要和大学生的特点来创生课程。（4）开展大学教育教学研究的能力：大学的教育教学工作是在开放的状态中展开的，大学教师必须借助教育理论知识，直面教育问题，探索解决方法，这就需要教师具有深入开展教育教学研究的能力。
4.大学教师的职业品质。大学教师的职业品质包括职业情意、师德等。（1）职业情意：大学教师的职业情意是指大学教师对大学教育、教学的一种深厚的感情，具体表现为大学教师的职业自我，即大学教师个人对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向；大学教师的职业情操，即大学教师对大学教育教学工作做出带有理智性的价值评价时的情感体验；大学教师的职业理想，即对成为一个优秀的在大学从事教育教学工作的专业工作者的向往与追求。（2）师德：师德是一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质，它是教师教育素养的核心部分。
三、大学教师教育素养养成的策略
（一）个体的主动发展策略
1.自觉加强师德修养。著名教育家夸美纽斯曾提出“教师的任务就是用自己的榜样来诱导学生”。要做一个真正意义上的教书育人者，最重要的是有良好的师德。大学教师必须自觉加强师德修养，让学生满意，让社会放心。
2.主动学习教育理论知识。教育理论知识是教师教育素养的核心和基础，是大学教师完成教育教学任务的重要保证，也是大学教师养成良好教育素养的基础。大学教师必须加强教育科学理论的学习。
3.积极投身教学实践。大学教师教育素养提升的基础和生命就是教育教学实践。大学教师要用爱心和忠诚对待教学实践，本着对学生负责、对事业负责的态度参与教学实践，并通过实践不断提高自身的教育素养。
4.积极进行教学反思。教学反思是教师获得教学知识、提高教育素养的重要途径，大学教师应自觉成为反思性的教育教学实践者。
5.深入开展教育科学研究。开展教育科研是教师提高教育专业素养、提高教育教学质量的有效途径，现代大学教师不应只是教书匠，应树立勇于探索、敢于创新的精神，提高教育科学研究的意识，积极进行教育科学研究。
（二）学校的促动和保障措施
1.做好新教师的选用工作。大学必须严把教师的选用关，选择那些有志于教育事业且具备一定教育素养、学历合格、学术水准较高的人进入大学教师队伍。
2.加强初任教师的指导工作。大学要加强对初任教师的指导，实施导师制，安排专业技能熟悉的教师担任职业初期教师的支持教师或带教老师。
3.合理评价大学教师。大学在评价教师时应坚持教学导向，给予大学教师的教育素养和教学水平合理的地位，把教师承担教学工作的素养和业绩作为聘任教师职务、确定津贴的必要条件。
4.完善教师的进修和培训制度。大学要建立完善的教师进修和培训制度，要给广大教师提供旨在提高从业素养的进修和培训机会，使广大教师有机会通过不断的学习来提高自身的教育素养。
（三）政府的管理策略
1.严格执行大学教师资格认证制度。实施教师资格制度是国家依法治教、依法管理教师队伍的重大举措，政府特别是教育管理部门必须规范高校教师资格认证制度，提高大学教师的入职门槛，强调大学教师工作的专业性，强调其专业教育背景和专业素养。
2.努力完善大学教师的培养和培训体系。（1）改革研究生教育，解决大学教师储备不足的问题。研究生是大学教师的主要来源，所以，首先要改革研究生教育，加大研究生教育向高等学校教师培养倾斜的力度，从中选拔和培养大学教师，以解决大学教师储备问题。要推广在研究生教育中采用专业加辅修的模式，为有意加入高校教师队伍的研究生开设高等学校教育、教学知识和技能方面的课程。（2）切实抓好大学教师岗前培训工作。岗前培训是针对新补充的高校教师任职前的培训，对促进新任教师树立正确的教育思想、了解高等教育原理、熟悉高等学校教育教学规律有重要的现实意义，政府主管部门要科学、规范地做好岗前培训工作，切实提高岗前培训的实效。（3）做好大学教师的在职培训工作。在职培训是提高大学教师综合素质的重要途径，要做好大学教师在职培训工作。在培训的目标导向上，要将大学教师在职培训由学历补偿为主转向以提升素质为主；在培训的内容上，要全面关注思想政治素质和业务素质，从我国大学教师在职培训的现实来看，尤其要重视教育素养的提升，要帮助教师及时更新教育观念，掌握新的教育教学技能，提高角色心理的应变能力和独立掌握职业技能的能力。
3.积极采取有效的激励措施。首先，在职称的评聘中，要给予教育素养和教育教学水平合理的地位。改变以科研课题、科研经费、论著、奖励等科研指标作为教师职务晋升主要依据甚至是唯一刚性指标的做法，提出对教育教学素养和绩效的要求，并把考评结果作为硬性规定写入职称评定中，以此激励广大大学教师主动提升教育素养。其次，要加大国家“国家高等学校教学名师奖”评奖和宣传工作，树立高校教师教育素养的良好榜样。2003年教师节，我国政府颁发了首届“高校教学名师奖”，以正面的形式鼓励了广大大学教师自觉提升自身的教育素养。教学名师的示范和带动作用的充分发挥，将有利于高校教师的职业发展和专业成长，有利于高等教育质量的提高。
［参考文献］
［1］姚利名.教学与科研关系演变的思考［J］.中国电力教育，2001（1）.
［2］刘灵燕，等.高等学校教师教育现状与体制创新［J］.中国高等教育，2004（23）.
［3］唐代喜，蒋伟.高校教师素质结构研究［J］.株洲工学院学报，2003（4）.
［关键词］大学教师 教育素养 养成策略
［作者简介］章坤（1974- ），男，邵阳学院政法系讲师，研究方向为教育基本理论。（湖南邵阳422000）
［基金项目］本文系湖南省教育厅基金资助项目“大学教师专业发展问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：06C768）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0079-02
当前，教师专业化已成为一个广为关注的话题，但大学教师的专业化问题似乎并未引起人们的足够注意，大学教师的教育素养问题更鲜有人论及。在我国高等教育进入大众化之后，大学教学质量问题重新被提到重要议程。提高大学教学质量的关键是教师。时下，我们应该关注其教育素质的养成。
一、问题的提出
1.提高教育质量是大学的永恒追求。在高等教育大众化的进程中，我们一度追求了大学教育的数量而忽略其质量。这一问题引起了社会各界人士的重视，并从不同角度提出了提高教育质量的要求和建议。但是真正对教育质量产生直接影响的是教师的素养，提高大学教师的教育素养，理应成为大学教师队伍建设的一项重要任务。
2.大学教师的职业性质与角色认同的偏差。由于大学的科学研究和社会服务职能随着科技在社会生活中的作用加强而被极大强化，大学教师的职业角色认同出现了偏差。很多大学教师把成为学科专家或追求社会效益定格为自己的职业理想和追求目标，忽视了自己最本源的职业身份——教师。开展科学研究和社会服务是现代大学教师的职业责任，但是，以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育本质，是大学教师的失职。大学教师应强化教师职业认同，自觉涵养与教师职业相对应的职业素养——教育素养。
3.大学教师的教育素养状况堪忧。有调查显示，当前我国高校教师素质或多或少存在着敬业精神缺乏、知识结构不合理、教育实践能力弱、教育观念陈旧等问题。特别是高校教师对教育科学知识的掌握程度令人担忧，据估计，我国高校教师中研习过教育学科知识的比例不到30%，有的教师尽管有过教育科学知识学习经历，但大都停留在一般理论和教学法的学习上，比较浅显，没有突出教师认识学生与教育工作所必备知识的学习上来。教师素养的不足是目前高校教师存在的一个通病，现在到了关注这个问题的时候了。
二、大学教师教育素养解构
（一）大学教师教育素养的内涵
大学教师的教育素养是大学教师职业对从业者的基本要求，是大学教师在一定的社会环境影响下经过锻炼和培养而形成的旨在帮助他们有效地从事教书育人工作、全面履行职业责任的专门性素养，是大学教师综合素养的重要组成部分，也是大学教师质量的集中表现。
（二）大学教师教育素养解构
大学教师的教育素养是一个复杂的系统，本文主要从教育观念、教育知识、教育技能和职业品质四个维度展开分析。
1.大学教师的教育理念。大学教师的教育理念主要包括高等教育观、大学生观、人才观等。（1）大学教师的高等教育观：大学教师的高等教育观应该以素质教育为本，着眼于学生的终身发展，关注学生全面素质提升，把培养适应未来社会发展的人才作为重要的工作目标。（2）大学教师的学生观：大学生是大学教育教学活动的主体，在教育教学实践中，大学教师要认识到大学生是具有主观能动性的个体，是学习和成长不可替代的主人，也是正在成长的个体，他们蕴涵着巨大的发展潜能，但具有明显差异性。（3）大学教师的人才观：大学教师应着眼于全球化这一宏观背景，把学生培养成热爱祖国，服务祖国，具有全球视野，具有吸收全人类优秀文明成果的意愿和能力的，人文知识基础宽厚、专业知识精深、具有较强的创新精神和实践能力的人才。
2.大学教师的教育知识。大学教师应具备的教育知识包括以下几个方面。（1）关于高等教育的原理性知识：是否通晓高等教育学原理和是否掌握丰富的教育理论决定着大学教师教育教学活动的成败。大学教师要掌握关于高等教育的原理性知识，主要包括关于高等教育本质的知识、关于高等教育内涵的知识、关于高等教育的基本特征的知识、关于高等教育功能的知识、关于高等教育基本规律和基本原则的知识、关于高等教育目的及其实现途径的知识。（2）关于高等教育的实践性知识：大学教师应了解高校德育工作的基本矛盾，把握德育的基本规律；要了解大学教学过程的特点，掌握大学教育教学方法；要掌握大学课程的本质，了解大学课程设置与开发的原则、方法。（3）关于大学生身心发展的知识：教师的教育教学活动是一种特殊的艺术创造，它要求教师熟练掌握心理学的基本知识，以便更好地把握教育对象的心理和生理特点及其个体差异性，从而减少工作的盲目性，提高教学质量。大学教师必须具有关于大学生身心发展的知识。（4）关于高等教育科学研究的方法论知识：大学教师要具有比较系统的关于如何开展高等教育研究的方法论知识。
3.大学教师的教育能力。（1）教学能力：大学教师的教学能力主要指实现知识形态转化的能力，即将科学知识转化为课程知识，并进而转化为教学知识的能力；实现知识在主体间转移的能力，即让知识在主体间实现增值性转移的能力；教学情景中的人际协调能力，即能在教学场景中与学生进行有效的交往，并能协助学生与同伴建立良好的协助关系。（2）教学反思能力：大学教师应该具有反思能力，善于在教育教学实践中与自己展开对话，把自己的教学行为和过程作为认知和研究的对象，不断提升自己的教学水平和素养。（3）课程能力：大学教师应认识到自己是大学课程创生的主体，并着力培养自己的课程设计能力，创造性地利用各种有效的课程资源，结合自己的学术研究、人生阅历、社会需要和大学生的特点来创生课程。（4）开展大学教育教学研究的能力：大学的教育教学工作是在开放的状态中展开的，大学教师必须借助教育理论知识，直面教育问题，探索解决方法，这就需要教师具有深入开展教育教学研究的能力。
4.大学教师的职业品质。大学教师的职业品质包括职业情意、师德等。（1）职业情意：大学教师的职业情意是指大学教师对大学教育、教学的一种深厚的感情，具体表现为大学教师的职业自我，即大学教师个人对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向；大学教师的职业情操，即大学教师对大学教育教学工作做出带有理智性的价值评价时的情感体验；大学教师的职业理想，即对成为一个优秀的在大学从事教育教学工作的专业工作者的向往与追求。（2）师德：师德是一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质，它是教师教育素养的核心部分。
三、大学教师教育素养养成的策略
（一）个体的主动发展策略
1.自觉加强师德修养。著名教育家夸美纽斯曾提出“教师的任务就是用自己的榜样来诱导学生”。要做一个真正意义上的教书育人者，最重要的是有良好的师德。大学教师必须自觉加强师德修养，让学生满意，让社会放心。
2.主动学习教育理论知识。教育理论知识是教师教育素养的核心和基础，是大学教师完成教育教学任务的重要保证，也是大学教师养成良好教育素养的基础。大学教师必须加强教育科学理论的学习。
3.积极投身教学实践。大学教师教育素养提升的基础和生命就是教育教学实践。大学教师要用爱心和忠诚对待教学实践，本着对学生负责、对事业负责的态度参与教学实践，并通过实践不断提高自身的教育素养。
4.积极进行教学反思。教学反思是教师获得教学知识、提高教育素养的重要途径，大学教师应自觉成为反思性的教育教学实践者。
5.深入开展教育科学研究。开展教育科研是教师提高教育专业素养、提高教育教学质量的有效途径，现代大学教师不应只是教书匠，应树立勇于探索、敢于创新的精神，提高教育科学研究的意识，积极进行教育科学研究。
（二）学校的促动和保障措施
1.做好新教师的选用工作。大学必须严把教师的选用关，选择那些有志于教育事业且具备一定教育素养、学历合格、学术水准较高的人进入大学教师队伍。
2.加强初任教师的指导工作。大学要加强对初任教师的指导，实施导师制，安排专业技能熟悉的教师担任职业初期教师的支持教师或带教老师。
3.合理评价大学教师。大学在评价教师时应坚持教学导向，给予大学教师的教育素养和教学水平合理的地位，把教师承担教学工作的素养和业绩作为聘任教师职务、确定津贴的必要条件。
4.完善教师的进修和培训制度。大学要建立完善的教师进修和培训制度，要给广大教师提供旨在提高从业素养的进修和培训机会，使广大教师有机会通过不断的学习来提高自身的教育素养。
（三）政府的管理策略
1.严格执行大学教师资格认证制度。实施教师资格制度是国家依法治教、依法管理教师队伍的重大举措，政府特别是教育管理部门必须规范高校教师资格认证制度，提高大学教师的入职门槛，强调大学教师工作的专业性，强调其专业教育背景和专业素养。
2.努力完善大学教师的培养和培训体系。（1）改革研究生教育，解决大学教师储备不足的问题。研究生是大学教师的主要来源，所以，首先要改革研究生教育，加大研究生教育向高等学校教师培养倾斜的力度，从中选拔和培养大学教师，以解决大学教师储备问题。要推广在研究生教育中采用专业加辅修的模式，为有意加入高校教师队伍的研究生开设高等学校教育、教学知识和技能方面的课程。（2）切实抓好大学教师岗前培训工作。岗前培训是针对新补充的高校教师任职前的培训，对促进新任教师树立正确的教育思想、了解高等教育原理、熟悉高等学校教育教学规律有重要的现实意义，政府主管部门要科学、规范地做好岗前培训工作，切实提高岗前培训的实效。（3）做好大学教师的在职培训工作。在职培训是提高大学教师综合素质的重要途径，要做好大学教师在职培训工作。在培训的目标导向上，要将大学教师在职培训由学历补偿为主转向以提升素质为主；在培训的内容上，要全面关注思想政治素质和业务素质，从我国大学教师在职培训的现实来看，尤其要重视教育素养的提升，要帮助教师及时更新教育观念，掌握新的教育教学技能，提高角色心理的应变能力和独立掌握职业技能的能力。
3.积极采取有效的激励措施。首先，在职称的评聘中，要给予教育素养和教育教学水平合理的地位。改变以科研课题、科研经费、论著、奖励等科研指标作为教师职务晋升主要依据甚至是唯一刚性指标的做法，提出对教育教学素养和绩效的要求，并把考评结果作为硬性规定写入职称评定中，以此激励广大大学教师主动提升教育素养。其次，要加大国家“国家高等学校教学名师奖”评奖和宣传工作，树立高校教师教育素养的良好榜样。2003年教师节，我国政府颁发了首届“高校教学名师奖”，以正面的形式鼓励了广大大学教师自觉提升自身的教育素养。教学名师的示范和带动作用的充分发挥，将有利于高校教师的职业发展和专业成长，有利于高等教育质量的提高。
［参考文献］
［1］姚利名.教学与科研关系演变的思考［J］.中国电力教育，2001（1）.
［2］刘灵燕，等.高等学校教师教育现状与体制创新［J］.中国高等教育，2004（23）.
［3］唐代喜，蒋伟.高校教师素质结构研究［J］.株洲工学院学报，2003（4）.