[摘要]随着小学语文教学的研究和改革的不断深入，人们越来越清醒地认识到：语文教学要改变“高耗低效”的现象，必须反朴归真，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。只有这样，才能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。阅读教学作为语文教学的主要形式，阅读课作为最经常地学生进行语文文字训练的主要战场。如何进行语言文字训练，有哪些可供操作的方法呢？下面就个人的教学实践谈一些粗浅的看法。
　　[关键词]阅读教学 课堂教学 语言训练
　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0179-01
　　1.抓重点，理解语言
　　把握不住语言训练的重点是小学阅读教学的一个突出问题。其特征是：或顾此失彼，或轻重倒置，或面面面俱到。那么，在理解语言的过程中怎样突出训练重点，真正使语言训练落实到位呢？
　　1.1抓重点词语，边思边悟
　　教学时教师要指导学生抓住重点词句，仔细阅读，边读边想，进而悟出它在文中的意思和作用。如《精彩的马戲》着重描写了“猴子爬杆”、“熊踩木球”和“山羊走钢丝”几个精彩的场面，并用观众的反应——“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”、这三个词来映衬马戏表演的精彩程序。教学时，可以紧紧抓住这3个词，设计如下教学程序：先让学生朗读第二段。反复体会描写“猴子爬杆”的“精彩”词句，接着让学生找出观众的反应“哈哈大笑”，在了解“哈哈大笑”的本意后，再让学生想一想：把“哈哈大笑”换成其他词，表达效果是否相同？在理解了“黑熊踩木球”这一段的内容之后，结合具体的语言环境，通过比较来理解“哈哈大笑”、“哄笑”这两个词对表达“精彩”所起的作用。教学“山羊做钢丝”这一内容时，启发学生思考，山羊是怎样表演“绝技”的？观众的反应怎样？这里为什么不用“哈哈大笑”、“哄笑”而用“喝彩”？学生通过这样的比较概括的训练，可以体会作者运用词语的准确、提高学生理解语言的能力。
　　1.2抓重点句子，以点带面
　　讲读课文应有所侧重，不要面面俱到，也不必对每段进行详细分析。教学时，可引导学生在感知课文的基础上，从重点句出发围绕目标层层设疑，通过读、思、议、练、深入理解课文的语言文字。如在教学《美丽的公鸡》一课时，紧紧抓住老马说的话、“因为他们懂得美不美不光看外表，得看能不能帮人们做事”这一统帅全文的语句，设计如下思考题：
　　（1）这句话中“他们”、“外表”指的是什么？老马说的是什么意思？
　　（2）公鸡和小动物比美，比的是什么？他是怎样称呼啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的？
　　（3）你认为啄木鸟、小蜜蜂、青蛙美不美？为什么？
　　（4）在回答的基础上，填空：
　　A.因为啄木鸟___、蜜蜂___，青蛙___，他们都能___，所以___、
　　B.如果只是外表美，而不能___也不能算真正的
　　（5）公鸡听了老马的话后会怎么想，又会怎么做呢？
　　以上教学抓住了文章的重点句，精心设计富有层次的训练题目上，以“点”带“面”，使理解课文内容与语言文字训练得到和谐的统一。
　　2.巧用幻灯投影教学，提高语言训练效益
　　用幻灯投影教学，直观形象，新颖生动，感染力强。它不但容易激发学生语言的兴趣，诱发学生的学习动机，而且能化虚为实，化远为近，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。它十分有利于进行语言训练，发展学生的语言能力。
　　2.1用幻灯投影教学，再现形象，帮助学生理解语言的内涵
　　语言训练，其中一个重要的方面就是理解语言的训练。幻灯投影教学像在语言和形象之间搭趣了一座“桥梁”，它能再现形象，帮助学生理解语言内涵。如教学《赵州桥》第三段时，先打出“两条飞龙，前爪子相互抵着，各自回道遥望”，“双龙红珠”、“两条相互缠绕的龙”三张投影片，指导学生看投影片的说明文字揭开，出示了“相互抵着”、“相互缠绕”、“回首遥望”、“戏珠”等词，让几位学生来到投影前批图解释，全班学生对照画面很快理解了这几个词语。最后，横向匀速移动这张投影片，启发学生说出“所有的龙似乎都在游动，真像活动的一样”这句话，让他们脑中出现形象。这样，在教学中，我三次运用投影演示，帮助学生将抽象的语言内化为形象的内心图像，理解重点词语，使他们人情入境的看到“似乎在游动的活龙”。学生对语言的理解不再是表层的理解，而是仿佛置身于赵州桥上，观赏游龙，心中也不禁升起对古代劳动人民的赞叹和敬仰之情。
　　2.2用幻灯投影教学，化虚为实，训练学生进行语言的表达
　　在教学中，教师要帮助学生把规范的课文语言转换为学生自己的语言材料，要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达的训练，这是阅读教学的一项重要任务。幻灯投影能化整为零，化虚为实，是启发学生进行语言表达的“启动器”。比如教学《董存瑞舍身炸碉堡》后，我用投影将课文化整为零，即依次打出“暗堡挡路”、“请求炸堡”、“冲向暗堡”、“解放隆化”等五幅投影片，让学生看图复述课文内容，收到了良好的训练效果。