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摘 要：项目化教学是依据实际工作内容，将课程教学内容划分为若干个项目，以项目为载体，让学生在完成项目任务的过程中学到知识，掌握技能。 《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学，是以实际工程的招投标与合同管理工作为载体，学生在编制招投标文件和合同文件的过程中，培养职业能力。
关键词：项目化教学；评价方法；课程设计；教学实践
《建筑工程招标与合同管理》是高职院校建筑工程技术专业、工程造价专业、工程监理专业的一门重要的必修课程，也是工程建设行业从业资格 “预算员”、“合同员”等标准中，必须掌握知识点的重要组成部分，是国家注册建造师、国家注册造价工程师等执业资格考试的主要内容。主要培养学生的建筑工程招投标、合同管理与索赔的基本理论和操作技能，具备自行编制建筑工程招投标文件，和拟订建筑工程施工合同文件的能力。
要达到以上培养目标，就必须在教学过程中强调对学生职业能力的培养，而项目化教学法正是将一个个项目任务交给学生完成，让学生在实施项目的过程中把握每一個环节的基本要求和重难点，有利于激发学生的主观能动性，在完成任务的过程中培养学生的综合职业能力。
1. 《建筑工程招投标与合同管理》课程教学现状分析
1.1 教学方法单一，教学效果差
高职院校的学生，从生源结构来看大部分是高中生，少部分是三校生，文理科兼有。学生基础普遍较差，对知识的接受能力普遍较低，整体上表现为聪明好动，而又贪玩、缺乏专注力。目前该门课程主要采用“教师讲，学生听”的传统灌输式教学方法，加上该门课程本身就是以法律法规条文为主要内容，让学生学起来觉得非常枯燥，从而产生厌学的情绪，散失了学习的兴趣，教学效果差。
1.2 课程评价方法不科学
以某职业院校为例，目前该门课程采取综合评分方法，由学习态度（10%）、作业成绩（10%）、阶段测试（10%）、考勤（20%）、期末考试（50%）五部分组成，总分为100分。看似评价方式比较全面，但是细究会发现这样的评价方式不足之处主要有两点。一是整个评价体系都是以教师为中心，由教师按照一定的标准给学生分数，缺少学生之间的评价，让学生散失了自己是课堂主体的意识，学生个体或小组之间的优缺点无法让学生知晓；二是阶段测试及期末考试均采取试卷考核的方式，且占到的比例较高，这种采用试卷考核的方式，没有体现出学生对知识的运用能力，导致学生重分数轻技能的心理，达不到高职院校对学生职业技能培养的要求。
1.3 学生对知识的运用能力低
建筑工程招投标与合同管理是一门以我国现行的工程招投标及合同管理相关法律法规为基础的课程，因此课程内容应紧密联系我国行业发展的新趋势，但是由于工程招投标和合同管理相关法律法规频繁更新，教材内容的更新速度很难跟上现行的法律法规，采用传统的教学方法，让学生散失了自主学习的能力和对知识的运用能力，学生不知道如何自主查阅最新法律法规，如何运用最新规定进行编制招投标文件以及合同管理，而只是死记硬背教材上的法律条文。
2. 《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学设计
主要依据高职院校建筑类相关专业人才培养目标、方案，结合高职教育的特点，按岗位能力要求设置课程体系，以建筑工程招投标工作流程为课程设计的主线，以项目化教学方式，设计招投标学习过程与工作过程相结合的课程教学内容。
教学活动设计遵循以职业活动为导向，素质为基础，能力目标为主线，学生为主体，项目为载体，知识、理论、实践为一体。理论与实践相结合，模拟真实工作情境，完成各项目任务。
每一项目教学采取老师讲解、学生讨论——老师演示——学生操作、老师指导——师生共评的模式进行。具体包括：课前，老师提出任务，学生预习，查找资料；课中，学生分组操作，老师现场指导；课后，学生自评、互评，老师总结评价。
3. 《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学实践
3.1课程内容项目化
高职院校是以培训学生的职业能力为目的，而一般的教材都是以知识点的连贯性为顺序进行编排的，显然没有职业能力培养这条主线贯穿其中，因此在实施项目化教学前，必须首先对课程内容进行项目化重构，围绕培养学生的职业能力这条主线，将课程内容划分为建筑工程招标、建筑工程投标、建筑工程开标、建筑工程评标、定标、建筑工程合同管理等项目，将相关法律条文的学习融入到项目中。
3.2评价方式多样化
每完成一个项目进行一次评价，每个项目分阶段实行过程控制与考核，以学生自评、小组互评、教师评价等形式综合测评学生的成绩。让学生在自评中找到自己的优点；在互评中互相借鉴，取长补短；在教师评价中获得成就感，了解不足之处。
3.3培养目标职业化
项目化教学的项目设置是以招投标及合同管理实际工作情境为基础，诣在培养学生的职业能力。采取项目化教学突出了学生的主体地位，可以充分发挥学生的积极主动性，激发学生学习的兴趣。使学生在完成课程任务的过程中，主动查阅和学习最新的法规政策，逐渐掌握招投标的程序及合同管理有关的法规政策，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力，为今后步入工作岗位奠定了良好的基础。
总结
通过对《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学，激发了学生自主学习的兴趣，较好地调动学生的主观能动性和创造性，更加突出对学生职业能力培养的教学目标。使学生提升职业能力、形成良好职业认知、培养良好的个人素养及职业综合素质，以适应企业岗位需求。
参考文献：
[1] 李婷婷. 项目化课程评价体系研究——以高职专业《工程招投标与合同管理》课程为例[J].陕西教育（高教），2015.12：62-63.
[2] 陈影. 高职《物业管理招投标》课程项目化教学模式设计探索[J].教育教学论坛，2016.11.（44）：252-253.
作者简介：
袁纯红（1983.6--），女，汉族，湖南永州人，昆明工业职业技术学院讲师
关键词：项目化教学；评价方法；课程设计；教学实践
《建筑工程招标与合同管理》是高职院校建筑工程技术专业、工程造价专业、工程监理专业的一门重要的必修课程，也是工程建设行业从业资格 “预算员”、“合同员”等标准中，必须掌握知识点的重要组成部分，是国家注册建造师、国家注册造价工程师等执业资格考试的主要内容。主要培养学生的建筑工程招投标、合同管理与索赔的基本理论和操作技能，具备自行编制建筑工程招投标文件，和拟订建筑工程施工合同文件的能力。
要达到以上培养目标，就必须在教学过程中强调对学生职业能力的培养，而项目化教学法正是将一个个项目任务交给学生完成，让学生在实施项目的过程中把握每一個环节的基本要求和重难点，有利于激发学生的主观能动性，在完成任务的过程中培养学生的综合职业能力。
1. 《建筑工程招投标与合同管理》课程教学现状分析
1.1 教学方法单一，教学效果差
高职院校的学生，从生源结构来看大部分是高中生，少部分是三校生，文理科兼有。学生基础普遍较差，对知识的接受能力普遍较低，整体上表现为聪明好动，而又贪玩、缺乏专注力。目前该门课程主要采用“教师讲，学生听”的传统灌输式教学方法，加上该门课程本身就是以法律法规条文为主要内容，让学生学起来觉得非常枯燥，从而产生厌学的情绪，散失了学习的兴趣，教学效果差。
1.2 课程评价方法不科学
以某职业院校为例，目前该门课程采取综合评分方法，由学习态度（10%）、作业成绩（10%）、阶段测试（10%）、考勤（20%）、期末考试（50%）五部分组成，总分为100分。看似评价方式比较全面，但是细究会发现这样的评价方式不足之处主要有两点。一是整个评价体系都是以教师为中心，由教师按照一定的标准给学生分数，缺少学生之间的评价，让学生散失了自己是课堂主体的意识，学生个体或小组之间的优缺点无法让学生知晓；二是阶段测试及期末考试均采取试卷考核的方式，且占到的比例较高，这种采用试卷考核的方式，没有体现出学生对知识的运用能力，导致学生重分数轻技能的心理，达不到高职院校对学生职业技能培养的要求。
1.3 学生对知识的运用能力低
建筑工程招投标与合同管理是一门以我国现行的工程招投标及合同管理相关法律法规为基础的课程，因此课程内容应紧密联系我国行业发展的新趋势，但是由于工程招投标和合同管理相关法律法规频繁更新，教材内容的更新速度很难跟上现行的法律法规，采用传统的教学方法，让学生散失了自主学习的能力和对知识的运用能力，学生不知道如何自主查阅最新法律法规，如何运用最新规定进行编制招投标文件以及合同管理，而只是死记硬背教材上的法律条文。
2. 《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学设计
主要依据高职院校建筑类相关专业人才培养目标、方案，结合高职教育的特点，按岗位能力要求设置课程体系，以建筑工程招投标工作流程为课程设计的主线，以项目化教学方式，设计招投标学习过程与工作过程相结合的课程教学内容。
教学活动设计遵循以职业活动为导向，素质为基础，能力目标为主线，学生为主体，项目为载体，知识、理论、实践为一体。理论与实践相结合，模拟真实工作情境，完成各项目任务。
每一项目教学采取老师讲解、学生讨论——老师演示——学生操作、老师指导——师生共评的模式进行。具体包括：课前，老师提出任务，学生预习，查找资料；课中，学生分组操作，老师现场指导；课后，学生自评、互评，老师总结评价。
3. 《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学实践
3.1课程内容项目化
高职院校是以培训学生的职业能力为目的，而一般的教材都是以知识点的连贯性为顺序进行编排的，显然没有职业能力培养这条主线贯穿其中，因此在实施项目化教学前，必须首先对课程内容进行项目化重构，围绕培养学生的职业能力这条主线，将课程内容划分为建筑工程招标、建筑工程投标、建筑工程开标、建筑工程评标、定标、建筑工程合同管理等项目，将相关法律条文的学习融入到项目中。
3.2评价方式多样化
每完成一个项目进行一次评价，每个项目分阶段实行过程控制与考核，以学生自评、小组互评、教师评价等形式综合测评学生的成绩。让学生在自评中找到自己的优点；在互评中互相借鉴，取长补短；在教师评价中获得成就感，了解不足之处。
3.3培养目标职业化
项目化教学的项目设置是以招投标及合同管理实际工作情境为基础，诣在培养学生的职业能力。采取项目化教学突出了学生的主体地位，可以充分发挥学生的积极主动性，激发学生学习的兴趣。使学生在完成课程任务的过程中，主动查阅和学习最新的法规政策，逐渐掌握招投标的程序及合同管理有关的法规政策，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力，为今后步入工作岗位奠定了良好的基础。
总结
通过对《建筑工程招投标与合同管理》课程项目化教学，激发了学生自主学习的兴趣，较好地调动学生的主观能动性和创造性，更加突出对学生职业能力培养的教学目标。使学生提升职业能力、形成良好职业认知、培养良好的个人素养及职业综合素质，以适应企业岗位需求。
参考文献：
[1] 李婷婷. 项目化课程评价体系研究——以高职专业《工程招投标与合同管理》课程为例[J].陕西教育（高教），2015.12：62-63.
[2] 陈影. 高职《物业管理招投标》课程项目化教学模式设计探索[J].教育教学论坛，2016.11.（44）：252-253.
作者简介：
袁纯红（1983.6--），女，汉族，湖南永州人，昆明工业职业技术学院讲师