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摘 要：在大学期间，高职英语教学已不再是单纯知识性的传授，而是应将能力、技能、素质的培养作为高职英语教学所追求的终极目标，而要实现此目标就要提及对高职学生隐形素质的培养，在高职英语教学中开展隐形素质教育。通过高职英语教师自身隐形素质的完善、高职英语教学上多种教学方式对隐形素质教育的导入和高职英语第二课堂的辅助，从而从隐形素质教育的传授方到高职英语教学的本身，再到外在因素的辅助，从各个方面为高职学生营造出隐形素质教育的氛围，力求提升高职学生的隐形素质，使高职学生成为更好的自己。
关键词：高职英语教学；高职学生；隐形素质；自我发展
高职英语教学是否只是单纯英语知识性的教学？高职英语教学是否只是帮助高职学生顺利取得毕业证书和各类技能证书的辅助学科？高职英语教学是否只需要培养高职学生英语运用技能而无需对高职学生的其它技能进行培养？以上问题的答案应是否定的。首先，在大学阶段的英语教学不再只是教英语单词、讲英语语法、进行英语写作练习、讲解英语句子翻译等英语教学过程，还应融入培养高职学生各种综合能力的教学内容，从而满足高职教育的整体要求，这也是高职教育立足的根基之所在。其次，高职英语教学是高职学生取得毕业证书的必修科目，也是某些技能证书必考的科目，但高职英语学科绝不只是获取证书的辅助学科，其本身的教学范围应对获取各类证书所需要的能力具有培养和教育的教学范畴，对高职学生能力与素质的提高具有不可替代的职能。再次，高职英语教学对高职学生能力的培养是依托英语作为手段，以英语技能的培养作为介子，目的是使高职学生自身得体提高，促进高职学生的发展，简而言之，是在培养高职学生英语技能发展的基础上，使高职学生的综合能力得到发展。综上所述，高职英语教学应与高职学生综合能力的提高相关联，而这里所提及的综合能力主要是指无法用各类证书所证明的能力，这些能力是潜在的，是无法用考试来衡量的，我们将这些能力称之为“隐形素质”，而对“隐形素质”展开的教学我们称之为隐形素质教育，因此，高职英语教学应实施隐形素质教育，提升高职学生的隐形素质，以便高职学生在以后的就业过程中能够应对自如、勇往直前。
一、高职英语隐形素质教育的再认知
高职英语隐形素质教育主要是以英语教学渗透隐形素质教育，使高职学生在高职英语学习的过程中，不仅获得了知识的增长，同时，也促进高职学生自身隐形素质的提升，使高职学生得到实质性的升华。
高职英语隐形素质教育主要是对高职学生隐形能力的培养，如：合作能力、组织能力、协调能力、领导力、人际交往能力、表达能力、处事能力、研究能力、资料查找能力等。隐形素质是潜在的，只有遇事，或者经过一段时间的观察才能被发现或呈现。隐形素质无法通过证书来证明其真实的存在，所以称之为“隐形”素质，但隐形素质却对高职学生的自我发展具有永久性的影响，高职学生也会因为拥有隐形素质而获益，因此，在高职英语教学中实施隐形素質教育是可取的，是高职英语教学发展的必然趋势。
二、建立具有隐形素质教育的高职英语教学
以高职英语教学为介子导入隐形素质教育能够促进高职学生持续性的发展与提升，使高职学生的个人能力得到提高，满足社会对人才的多元化需求；能够实现英语教学与素质教育的完美结合，真正落实素质教育，使高职英语教学成为“教书育人”的结合体；能够完善高职英语教学，使高职英语教学不再只是英语知识的搬运工，同时也成为高职学生人生道路上的导师与推动者。
1、利用多种教学方式导入隐形素质教育
隐形素质教育的导入可通过高职英语教学中完成，使高职学生在英语学习的过程中达到自身能力增长。在高职英语教学中，通过多种教学方式将隐形素质教育内容导入其中就需要高职英语教师对所授英语内容做到充分的了解，对所讲的知识了如指掌，这样才能在此基础上选择合适的教学方法，以促进高职学生做到很好接收隐形素质教育。
高职英语教师可采用行动教学法，通过高职学生亲身的参与，使高职学生从中增长隐形素质技能。采取行动教学法的前提是高职英语教学的内容与实施行动教学法的标准相符合，即具有实施行动教学法的内在因素，能够作为实践的素材，这样才能有利于行动教学法的实施。以我校目前所使用的高职英语教材为例，教材中每个单元都有一个固定的主题，而整个单元的内容也是围绕此主题而展开的。高职英语教师就可以此主题为行动教学的内容，为高职学生设计实用的教学活动，使高职学生在行动、实践中，掌握知识，提高自我。汽车现今普遍成为家庭的代步工具，高职学生也都在大学期间积极参加驾照的考试，以期能取得驾照，以便以后之用。汽车作为第一单元的主题，对于高职学生来说还是有一定的吸引力的，高职英语教师应充分利用高职学生的好奇心，将高职学生引入“汽车”主题的行动教学中。高职英语教师在导入环节可安排高职学生自主进行“汽车”品牌、产地的资料查找，并介绍众多汽车品牌中自己最喜欢、最感兴趣的品牌。这个过程锻炼的是高职学生的独立学习能力、资料查找能力、自述能力、语言组织能力和处事能力等，使高职学生自主能力得到一定的提高。在课上授课环节，高职英语教师可安排高职学生以小组为单位，以“我最喜欢的汽车品牌”为讨论的主题，展开小组间的讨论。这个过程，首先需要的是小组内成员想法的求同存异，即：通过相互的讨论，最终确定一个共同的目标，作为辩论的主观点，从而使小组成员共同为同一个目标而努力，这个过程能够锻炼高职学生的协调能力、处事能力、领导力与合作能力等。高职学生以后参加工作中会经常碰到与其他人观点不一的现象，那么这个过程就是训练高职学生在这种情况下的表现，帮助高职学生学会求同存异。其次需要小组内成员的相互配合，只有心往一块想、劲儿往一块使，才能做到小组内的齐心合力，相互帮助。这个过程就是高职学生之间相互合作的过程，而合作能力也是隐形素质教育中重要的一个方面，也是企业期望员工所具有的急需能力之一，所以十分有必要对高职学生加强合作能力的培养。 高职英语教师可以采用事例教学法，通过具体的事例帮助高职学生学会人生的哲理，懂得做事的道理。事例教学法中的事例，可以是教材中提及到的具体的事例，以此作为隐形素质教育的内容，在高职英语教师的延伸或详解下，使高职学生理解其中的寓意，懂得做人的道理。仍以我校高职英语教材中“汽车”主题单元的讲解为例，高职英语教师可将安全驾驶、平安出行的理念传达给高职学生，让高职学生明白，安全驾驶不仅仅是一个人的事情，是关乎一个家庭，甚至是更多的人的事情，因此，当开车的时候，要时刻保持安全意识，绝不疲劳驾驶，也杜绝酒驾，无论是对于自己还是对于别人都是一種善举，这种教育也是隐形素质教育的一种；也可以是课堂教学中高职学生现实发生的事例，以高职学生身边现实存在的事例对高职学生进行真实版的隐形素质教育，以此使高职学生更具真情实感地感受应该如何树立正确的人生观和价值观，应该如何做出正确的人生取舍；也可以以典型事例对高职学生进行隐形素质教育。高职英语教师可以选取某些具有典型性的事例为高职学生讲解，目的就是为了提升高职学生的隐形素质，完善高职学生对世界、对人生的正确的认知，懂得用积极、乐观、正能量的心态处理事情，面对人生。
2、高职英语教师隐形素质的自我不断完善
隐形素质教育的施教者是高职英语教师，所以高职英语教师就肩负着这样的使命，而要将此使命得到准确而又充分地实施，就需要高职英语教师自身隐形素质得到不断的完善，那样高职英语教师才能以身作则，为高职学生树立良好的榜样，同时，高职英语教师自身隐形素质的提高也会增加高职英语教师对隐形素质的敏感性，增加高职英语教师隐形素质教育意识，从而使高职英语教师的隐形素质教育更全面、更直接、更准确。
高职英语教师隐形素质的提升是个长期、不间断的过程，需要高职英语教学注重平时的积累与学习。隐形素质包含各种能力的建立，也包含内在品质的建立，因此，是个涵盖面较广的概念，也是个需要一点一滴慢慢积累的素质。在平时的高职英语教学中，高职英语教师呈现在高职学生面前的各种表现就显示了高职英语教师的内在隐形素质，高职学生也常常以高职英语教师为效仿的对象，所以高职英语教师的内在修养和外在表现对高职学生有直接的影响。因此，高职英语教师在平时的生活、学习、工作中要注重自身隐形素质的提升，要时刻牢记为人师表的道理，要不断提升自身的修养，要加强自身的学习与深造，从而做到更好的自己、更完善的自己、更优秀的自己。
高职英语教师可以通过阅读提升自身的修养，俗话说：看得到望得远，人的阅读能力往往与其视野、见识成正比，通过阅读，能够是人了解的更多、明白更多的道理，所以阅读对于高职英语教师来说是个不错的自我提升的途径；高职英语教师也可以通过参加培训提升自己的知识体系，从而提升高职英语教师的自我效能感，使高职英语教师在自身的业务方面更加出色，使高职英语教师更加自信，更有信心，表现出积极的状态，以此带动高职学生积极地面对一切。
3、高职英语第二课堂辅助隐形素质教育的实施
高职英语第二课堂可以将隐形素质教育内容传播给高职学生，这里的隐形素质教育内容可以侧重于对高职学生内在品质的教育，使高职学生在耳濡目染中受到教育。高职英语第二课堂可以安排英语话题讨论活动，通过隐形素质相关的话题将高职学生带入到深入探讨的环节，在深入探讨中使高职学生领会隐形素质的真谛；可以进行英语情景剧活动，将助人为乐、珍惜时间、孝敬父母等作为情景剧的主线，使高职学生在情景剧的编排和表演中明白其中的道理。
参考文献：
[1]（美）库伯著，王灿明等译.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008：25.
[2]薛燕芬.浅谈职业院校学生隐性职业素质的养成[J].新校园理论，2012（04）.
[3]谢芸，包桂影.大学英语教学如何提高学生人文素养[J].江苏高教，2004（5）.
[4]周小琴.人文素质教育为主导的高职英语教学模式研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2011（3） ：104-107.
[5]隋晓荻.人文素质教育视阂下的大学英语教学研究[M].北京：中国出版集团，2013.
[6]陈丽.试论高职英语教学中的人文素质教育[J].长春教育学院学报，2014（9） ： 131-132.
基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2017-2018年度课题“隐形素质教育视域下高职英语教学策略研究”（课题编号： LZY17287）研究成果。
关键词：高职英语教学；高职学生；隐形素质；自我发展
高职英语教学是否只是单纯英语知识性的教学？高职英语教学是否只是帮助高职学生顺利取得毕业证书和各类技能证书的辅助学科？高职英语教学是否只需要培养高职学生英语运用技能而无需对高职学生的其它技能进行培养？以上问题的答案应是否定的。首先，在大学阶段的英语教学不再只是教英语单词、讲英语语法、进行英语写作练习、讲解英语句子翻译等英语教学过程，还应融入培养高职学生各种综合能力的教学内容，从而满足高职教育的整体要求，这也是高职教育立足的根基之所在。其次，高职英语教学是高职学生取得毕业证书的必修科目，也是某些技能证书必考的科目，但高职英语学科绝不只是获取证书的辅助学科，其本身的教学范围应对获取各类证书所需要的能力具有培养和教育的教学范畴，对高职学生能力与素质的提高具有不可替代的职能。再次，高职英语教学对高职学生能力的培养是依托英语作为手段，以英语技能的培养作为介子，目的是使高职学生自身得体提高，促进高职学生的发展，简而言之，是在培养高职学生英语技能发展的基础上，使高职学生的综合能力得到发展。综上所述，高职英语教学应与高职学生综合能力的提高相关联，而这里所提及的综合能力主要是指无法用各类证书所证明的能力，这些能力是潜在的，是无法用考试来衡量的，我们将这些能力称之为“隐形素质”，而对“隐形素质”展开的教学我们称之为隐形素质教育，因此，高职英语教学应实施隐形素质教育，提升高职学生的隐形素质，以便高职学生在以后的就业过程中能够应对自如、勇往直前。
一、高职英语隐形素质教育的再认知
高职英语隐形素质教育主要是以英语教学渗透隐形素质教育，使高职学生在高职英语学习的过程中，不仅获得了知识的增长，同时，也促进高职学生自身隐形素质的提升，使高职学生得到实质性的升华。
高职英语隐形素质教育主要是对高职学生隐形能力的培养，如：合作能力、组织能力、协调能力、领导力、人际交往能力、表达能力、处事能力、研究能力、资料查找能力等。隐形素质是潜在的，只有遇事，或者经过一段时间的观察才能被发现或呈现。隐形素质无法通过证书来证明其真实的存在，所以称之为“隐形”素质，但隐形素质却对高职学生的自我发展具有永久性的影响，高职学生也会因为拥有隐形素质而获益，因此，在高职英语教学中实施隐形素質教育是可取的，是高职英语教学发展的必然趋势。
二、建立具有隐形素质教育的高职英语教学
以高职英语教学为介子导入隐形素质教育能够促进高职学生持续性的发展与提升，使高职学生的个人能力得到提高，满足社会对人才的多元化需求；能够实现英语教学与素质教育的完美结合，真正落实素质教育，使高职英语教学成为“教书育人”的结合体；能够完善高职英语教学，使高职英语教学不再只是英语知识的搬运工，同时也成为高职学生人生道路上的导师与推动者。
1、利用多种教学方式导入隐形素质教育
隐形素质教育的导入可通过高职英语教学中完成，使高职学生在英语学习的过程中达到自身能力增长。在高职英语教学中，通过多种教学方式将隐形素质教育内容导入其中就需要高职英语教师对所授英语内容做到充分的了解，对所讲的知识了如指掌，这样才能在此基础上选择合适的教学方法，以促进高职学生做到很好接收隐形素质教育。
高职英语教师可采用行动教学法，通过高职学生亲身的参与，使高职学生从中增长隐形素质技能。采取行动教学法的前提是高职英语教学的内容与实施行动教学法的标准相符合，即具有实施行动教学法的内在因素，能够作为实践的素材，这样才能有利于行动教学法的实施。以我校目前所使用的高职英语教材为例，教材中每个单元都有一个固定的主题，而整个单元的内容也是围绕此主题而展开的。高职英语教师就可以此主题为行动教学的内容，为高职学生设计实用的教学活动，使高职学生在行动、实践中，掌握知识，提高自我。汽车现今普遍成为家庭的代步工具，高职学生也都在大学期间积极参加驾照的考试，以期能取得驾照，以便以后之用。汽车作为第一单元的主题，对于高职学生来说还是有一定的吸引力的，高职英语教师应充分利用高职学生的好奇心，将高职学生引入“汽车”主题的行动教学中。高职英语教师在导入环节可安排高职学生自主进行“汽车”品牌、产地的资料查找，并介绍众多汽车品牌中自己最喜欢、最感兴趣的品牌。这个过程锻炼的是高职学生的独立学习能力、资料查找能力、自述能力、语言组织能力和处事能力等，使高职学生自主能力得到一定的提高。在课上授课环节，高职英语教师可安排高职学生以小组为单位，以“我最喜欢的汽车品牌”为讨论的主题，展开小组间的讨论。这个过程，首先需要的是小组内成员想法的求同存异，即：通过相互的讨论，最终确定一个共同的目标，作为辩论的主观点，从而使小组成员共同为同一个目标而努力，这个过程能够锻炼高职学生的协调能力、处事能力、领导力与合作能力等。高职学生以后参加工作中会经常碰到与其他人观点不一的现象，那么这个过程就是训练高职学生在这种情况下的表现，帮助高职学生学会求同存异。其次需要小组内成员的相互配合，只有心往一块想、劲儿往一块使，才能做到小组内的齐心合力，相互帮助。这个过程就是高职学生之间相互合作的过程，而合作能力也是隐形素质教育中重要的一个方面，也是企业期望员工所具有的急需能力之一，所以十分有必要对高职学生加强合作能力的培养。 高职英语教师可以采用事例教学法，通过具体的事例帮助高职学生学会人生的哲理，懂得做事的道理。事例教学法中的事例，可以是教材中提及到的具体的事例，以此作为隐形素质教育的内容，在高职英语教师的延伸或详解下，使高职学生理解其中的寓意，懂得做人的道理。仍以我校高职英语教材中“汽车”主题单元的讲解为例，高职英语教师可将安全驾驶、平安出行的理念传达给高职学生，让高职学生明白，安全驾驶不仅仅是一个人的事情，是关乎一个家庭，甚至是更多的人的事情，因此，当开车的时候，要时刻保持安全意识，绝不疲劳驾驶，也杜绝酒驾，无论是对于自己还是对于别人都是一種善举，这种教育也是隐形素质教育的一种；也可以是课堂教学中高职学生现实发生的事例，以高职学生身边现实存在的事例对高职学生进行真实版的隐形素质教育，以此使高职学生更具真情实感地感受应该如何树立正确的人生观和价值观，应该如何做出正确的人生取舍；也可以以典型事例对高职学生进行隐形素质教育。高职英语教师可以选取某些具有典型性的事例为高职学生讲解，目的就是为了提升高职学生的隐形素质，完善高职学生对世界、对人生的正确的认知，懂得用积极、乐观、正能量的心态处理事情，面对人生。
2、高职英语教师隐形素质的自我不断完善
隐形素质教育的施教者是高职英语教师，所以高职英语教师就肩负着这样的使命，而要将此使命得到准确而又充分地实施，就需要高职英语教师自身隐形素质得到不断的完善，那样高职英语教师才能以身作则，为高职学生树立良好的榜样，同时，高职英语教师自身隐形素质的提高也会增加高职英语教师对隐形素质的敏感性，增加高职英语教师隐形素质教育意识，从而使高职英语教师的隐形素质教育更全面、更直接、更准确。
高职英语教师隐形素质的提升是个长期、不间断的过程，需要高职英语教学注重平时的积累与学习。隐形素质包含各种能力的建立，也包含内在品质的建立，因此，是个涵盖面较广的概念，也是个需要一点一滴慢慢积累的素质。在平时的高职英语教学中，高职英语教师呈现在高职学生面前的各种表现就显示了高职英语教师的内在隐形素质，高职学生也常常以高职英语教师为效仿的对象，所以高职英语教师的内在修养和外在表现对高职学生有直接的影响。因此，高职英语教师在平时的生活、学习、工作中要注重自身隐形素质的提升，要时刻牢记为人师表的道理，要不断提升自身的修养，要加强自身的学习与深造，从而做到更好的自己、更完善的自己、更优秀的自己。
高职英语教师可以通过阅读提升自身的修养，俗话说：看得到望得远，人的阅读能力往往与其视野、见识成正比，通过阅读，能够是人了解的更多、明白更多的道理，所以阅读对于高职英语教师来说是个不错的自我提升的途径；高职英语教师也可以通过参加培训提升自己的知识体系，从而提升高职英语教师的自我效能感，使高职英语教师在自身的业务方面更加出色，使高职英语教师更加自信，更有信心，表现出积极的状态，以此带动高职学生积极地面对一切。
3、高职英语第二课堂辅助隐形素质教育的实施
高职英语第二课堂可以将隐形素质教育内容传播给高职学生，这里的隐形素质教育内容可以侧重于对高职学生内在品质的教育，使高职学生在耳濡目染中受到教育。高职英语第二课堂可以安排英语话题讨论活动，通过隐形素质相关的话题将高职学生带入到深入探讨的环节，在深入探讨中使高职学生领会隐形素质的真谛；可以进行英语情景剧活动，将助人为乐、珍惜时间、孝敬父母等作为情景剧的主线，使高职学生在情景剧的编排和表演中明白其中的道理。
参考文献：
[1]（美）库伯著，王灿明等译.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008：25.
[2]薛燕芬.浅谈职业院校学生隐性职业素质的养成[J].新校园理论，2012（04）.
[3]谢芸，包桂影.大学英语教学如何提高学生人文素养[J].江苏高教，2004（5）.
[4]周小琴.人文素质教育为主导的高职英语教学模式研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2011（3） ：104-107.
[5]隋晓荻.人文素质教育视阂下的大学英语教学研究[M].北京：中国出版集团，2013.
[6]陈丽.试论高职英语教学中的人文素质教育[J].长春教育学院学报，2014（9） ： 131-132.
基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2017-2018年度课题“隐形素质教育视域下高职英语教学策略研究”（课题编号： LZY17287）研究成果。