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[摘要] 本文把英语口语会话与人生观教育结合起来,从英语教学的传统认识提高到对学生进行德育教育的层面,英语教师的作用从单纯的听说读写拓展到兼任思想课教师。
[关键词] 口语话题 人生态度 道德教育
英语教师的身份首先是教师,而教师的首要任务是育人。教学这个“教”字是广义的,既教学生专业技能,同时又教给学生做人的道理。从狭义理解“教”字,只能误认为英语教师的任务就是教授英语语言等专业知识。因此,我们应该从广义角度来理解教师和教学的含义,把英语课当作一堂集专业技术、思想教育于一体的课程。
英语口语会话就是提高学生专业知识和思想素质非常好的机会。教师可以把两者很好地结合起来。2009年上半年,我们在学生中开展一项调查。调查学生对以下话题的喜好程度。
43份调查表中,回收有效试卷38份。在38份调查表中,赞同以下话题类型的比率分别是:(1)人性思考 27%;(2)人生观 68%;(3)道德操守 65%;(4)近期发生的身边事 78%。
约有68%的学生选择人生观的话题,原因有:
(1)我没有形成真正意义的人生观,不知道自己的人生观是什么?
(2)了解其他人的人生观有助于我的人生观形成。
(3)树立健康的人生态度,深入思考,分析问题。
(4)我正在成长阶段,对人生理解浅,有时会有迷茫的感觉。
(5)大学是人生观的形成阶段,希望接触对思考有启迪的东西。
培养学生积极的人生态度,有助于进取、搏击人生,与人类社会的期望值相符合。教师可以给出一个小故事,作为引子,例如,“一天,一个十岁的男孩走进一家冰淇淋店,他坐在桌前问女侍应生:“一筒冰淇淋多少钱?”她说:“75美分。”男孩开始数手中的硬币,接着他问一小杯冰淇淋多少钱。女侍应生不耐烦地回答:“65美分”。男孩说:“我要一小杯。”吃完冰淇淋后他付账离开了。当女侍应生来收空盘子的时候,被感动了,原来盘子下还压着10分钱作为给她的小费。”
之后,教师就这个小故事提出问题:What do you think of the story? (听完故事后你有什么感受?)这时,学生往往会积极思考故事的内涵。众多话题均围绕先考虑别人、善解人意等美好品德展开。学生在练习口语的同时,得到了道德教育。
还有一个话题故事“大卫和巨人”,是有关面对挫折的。教师先介绍背景:巨人哥利亚斯常常欺负村里的孩子们。一天,17岁的牧童大卫来到村里看望他的兄弟们,“你们为什么不站起来打倒巨人呢?”他问道。他的兄弟们害怕的说:“他那么大,我们怎么可能打倒他呢?”这时教师启发学生,问学生大卫会怎么说。学生各抒己见,猜测各异。教师给出答案。大卫说的是:“他那么大,不可能避开我们的攻击。”大卫用投石器杀死了巨人。这个故事告诉我们:“态度决定了我们如何去面对挫折。对一个积极进取的人来说,挫折就是成功路上的踏脚石,而对于一个消极的人来说,它是一块绊脚石”。也就是说,在人生道路上要有乐观精神,要藐视困难,不被它吓倒或压垮。
学生思考的过程就是他们思考人生的过程。通过练习口语,强化了中学道德教育,继续了大学的思想课教育,可谓一举两得。
然而,人居社会不是一片纯净的天空,难免有各种污浊和杂质。学生毕业后终究要走向社会,经历人生的历练和洗礼。而刚毕业的年轻人,对社会、生活各个方面充满了美好的希翼。但是现实生活往往不是处处布满鲜花,还可能有荆棘。作为教师,应该让学生在看到鲜花的同时对灰暗的方面有所了解。那么,在话题的选择上应注重另一面事情的思考。
例如,有一个口语话题“一个犹太人的非常求助”讲的是“在二战期间,纳粹分子下令搜捕德国所有的犹太人时,年迈的父亲贾迪
[关键词] 口语话题 人生态度 道德教育
英语教师的身份首先是教师,而教师的首要任务是育人。教学这个“教”字是广义的,既教学生专业技能,同时又教给学生做人的道理。从狭义理解“教”字,只能误认为英语教师的任务就是教授英语语言等专业知识。因此,我们应该从广义角度来理解教师和教学的含义,把英语课当作一堂集专业技术、思想教育于一体的课程。
英语口语会话就是提高学生专业知识和思想素质非常好的机会。教师可以把两者很好地结合起来。2009年上半年,我们在学生中开展一项调查。调查学生对以下话题的喜好程度。
43份调查表中,回收有效试卷38份。在38份调查表中,赞同以下话题类型的比率分别是:(1)人性思考 27%;(2)人生观 68%;(3)道德操守 65%;(4)近期发生的身边事 78%。
约有68%的学生选择人生观的话题,原因有:
(1)我没有形成真正意义的人生观,不知道自己的人生观是什么?
(2)了解其他人的人生观有助于我的人生观形成。
(3)树立健康的人生态度,深入思考,分析问题。
(4)我正在成长阶段,对人生理解浅,有时会有迷茫的感觉。
(5)大学是人生观的形成阶段,希望接触对思考有启迪的东西。
培养学生积极的人生态度,有助于进取、搏击人生,与人类社会的期望值相符合。教师可以给出一个小故事,作为引子,例如,“一天,一个十岁的男孩走进一家冰淇淋店,他坐在桌前问女侍应生:“一筒冰淇淋多少钱?”她说:“75美分。”男孩开始数手中的硬币,接着他问一小杯冰淇淋多少钱。女侍应生不耐烦地回答:“65美分”。男孩说:“我要一小杯。”吃完冰淇淋后他付账离开了。当女侍应生来收空盘子的时候,被感动了,原来盘子下还压着10分钱作为给她的小费。”
之后,教师就这个小故事提出问题:What do you think of the story? (听完故事后你有什么感受?)这时,学生往往会积极思考故事的内涵。众多话题均围绕先考虑别人、善解人意等美好品德展开。学生在练习口语的同时,得到了道德教育。
还有一个话题故事“大卫和巨人”,是有关面对挫折的。教师先介绍背景:巨人哥利亚斯常常欺负村里的孩子们。一天,17岁的牧童大卫来到村里看望他的兄弟们,“你们为什么不站起来打倒巨人呢?”他问道。他的兄弟们害怕的说:“他那么大,我们怎么可能打倒他呢?”这时教师启发学生,问学生大卫会怎么说。学生各抒己见,猜测各异。教师给出答案。大卫说的是:“他那么大,不可能避开我们的攻击。”大卫用投石器杀死了巨人。这个故事告诉我们:“态度决定了我们如何去面对挫折。对一个积极进取的人来说,挫折就是成功路上的踏脚石,而对于一个消极的人来说,它是一块绊脚石”。也就是说,在人生道路上要有乐观精神,要藐视困难,不被它吓倒或压垮。
学生思考的过程就是他们思考人生的过程。通过练习口语,强化了中学道德教育,继续了大学的思想课教育,可谓一举两得。
然而,人居社会不是一片纯净的天空,难免有各种污浊和杂质。学生毕业后终究要走向社会,经历人生的历练和洗礼。而刚毕业的年轻人,对社会、生活各个方面充满了美好的希翼。但是现实生活往往不是处处布满鲜花,还可能有荆棘。作为教师,应该让学生在看到鲜花的同时对灰暗的方面有所了解。那么,在话题的选择上应注重另一面事情的思考。
例如,有一个口语话题“一个犹太人的非常求助”讲的是“在二战期间,纳粹分子下令搜捕德国所有的犹太人时,年迈的父亲贾迪