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统编教材八年级上册第三单元以“山川之美”为主题，选取了《三峡》《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《与朱元思书》以及《唐诗五首》等古诗文，这些古诗文都是寄情山水的名篇。“阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。”教学本单元，语文教材强调“要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词、虚词”。《与朱元思书》作为其中的一篇自读课文，自然要在教读的基础上，继续巩固深化单元教学目标。因此，教学时，笔者利用单元资源，以学生自读为明线，以教读课与自读课之间的勾连为暗线，安排了不同层次的活动，引导学生左右勾连，由表及里，层层推进，从而更好地达成本单元的教学目标，上出《与朱元思书》一课的自读味。
一、诵读文言音韵美
张必锟先生在《学文言非诵读不可》中指出：“对朗读的指导必须十分具体，因为读音涉及词义，停顿涉及句子的组织。”而要读出文言的音韵美，首先就要读准字音，读好停顿，这就需要教师对学生进行具体而又有效的指导。
在教学《三峡》与《短文两篇》时，笔者发现有不少字音学生并不能一口读准。有些需要借助于文下注释，如“襄”“属”“与”“荇”等可以直接借助文下注释，而“阙”也可以间接借助注释读准字音。但是，有些字的读音则还需要借助工具书。如“裳”的读音，学生有异议，文下注释也没有标注读音。笔者就指导学生查阅商务印书馆出版的《古汉语常用字字典》，其中就明确标注了这个字读“cháng”，意思为古人穿的下衣，泛指衣服。那么，在教学《与朱元思书》时，学生就可以借助文下注释读准“缥”“邈”“泠”“鸢”等字，也可以借助工具书读准“夹”字。
除了读准字音之外，读好停顿也是学生自读的一大难点。教师在教授时应秉持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，给予学生具体的指导，而不仅仅是居高临下的示范或是简单的告知。《三峡》《答谢中书书》都是骈文，句式整齐，读来朗朗上口，是学生自主诵读《与朱元思书》最好的例子。“素湍绿潭”“回清倒影”“悬泉瀑布”“飞漱其间”的二二式节拍；“自三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“或王命急宣”“实是欲界之仙都”等“领起”词后短暂的拖音；《记承天寺夜游》中“怀民亦未寝”中主谓宾之间的停顿……我们不妨建议学生勾连《三峡》《短文两篇》中所学，思考以下问题：1.如何读出四字句的二二式节拍，如“风烟俱净，天山共色”？2.如何读好“领起”词后短暂的拖音，如“自富阳至桐庐一百许里”？3.如何读好主谓宾之间的停顿，如“水皆缥碧”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”？
学生们带着这些问题，回到《三峡》《短文两篇》，再走进《与朱元思书》也就有了诵读的抓手，自然不难读出文言的音韵美。
二、品读词义变化美
“急湍甚箭，猛浪若奔”的“奔”，在这篇文章中是一个非常有价值的字。这个字的解释文下没有标注，因为在《三峡》中，这个字刚刚出现过：“虽乘奔御风”中的“奔”，文下注释为“飞奔的马”。在这里，我们不妨建议学生议一议：“虽乘奔御风”的“奔”为什么解释为“飞奔的马”？“猛浪若奔”的“奔”怎么解释？我不赞成在讲解这个字时使用诸如“动词活用为名词”的术语，我们不妨建议学生这样做：
1.到这几篇文言文中去找一找与“乘奔御风”结构相类的词组。如“素湍绿潭”“林寒涧肃”“青林翠竹”“奇山异水”等等，让学生自己去读、去比较这类词组的特点；2.再到这几篇文言文中去找一找与“急湍甚箭，猛浪若奔”结构相同的句子。如“朝发白帝，暮到江陵”；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”；“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”等等，让学生自己去读，去比较这类句子的特点。
通过这两个活动，学生能自己领悟出“奔”“风”“箭”词性相同，与现代汉语中“奔”的意思不同，从而品读出词义变化之美。
词义的变化美除了词性变化之美外，还有通假变化之美，如“千转不穷”的“转”，“窥谷忘反”的“反”，《三峡》中的“阙”，要指导学生注意积累；还有修辞变化之美，如“负势竞上”的“上”，“互相轩邈”的“轩邈”，与其告诉学生此处词性活用，倒不如带着学生再品一品《答谢中书书》中“晓雾将歇”中的“歇”，“夕日欲颓”的“颓”，指导学生通过联想与想象，在具体的语境中品读山与树竞相攀登之势。
三、赏读山水奇异美
学生自主阅读《与朱元思书》，不难读出山水“独绝”的特点。以往，我们的教学可能是这样的：
师：文中所写的山水“独绝”在哪里？
生：奇山異水。
师：山“奇”在什么地方？水“异”在何处？
师生共同分析第二三两段，得出“水静处，清澈透明，千丈见底；水急处，如箭如奔马……”
《三峡》《短文两篇》都是写景名篇，课后“思考与探究”也都涉及体会写景方法与景物特征的训练，在教读这两篇课文的基础上，我们可换种方式让学生自己体味《与朱元思书》中山水的“独绝”，以读带析：
师：文中所写的山水“独绝”在哪里？
生：奇山异水。
师：这个词里有两个字体现了山水的“独绝”，试将它们读出来。（生重读“奇”“异”）
师：“奇”“异”是什么意思？是“美”吗？
生：“奇”“异”是罕见，不同寻常之类的意思，不仅仅指美。
师：第二段哪些字体现了水的与众不同？试通过这些字词读出水的与众不同。（生试着重读“皆”“千丈”“无碍”；并在“甚箭”“若奔”处读得急促些，读出水的与众不同）
师：在第三段中，作者除了从视觉上写出了山的与众不同，还从听觉上写出了山中景物给自己带来的独特感受，试把它找出来，并读出音乐上的美感。
生试用轻快的声音读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。
这种“以读带析”的教学活动与前一种“边读边析”的教学活动最大的区别在于，学生需要自己去朗读，去感知，去揣摩，去分析，用“读”代替分析来表现自己对山水“奇”“异”的欣赏，在朗读的过程中顺带完成一定的分析任务。“读”与“析”都是由学生进行的，所以能够有效地活跃学生的思维，省却教师繁琐的教学语言。而在教读《三峡》与《短文两篇》之后，学生有了赏析景物特征的能力，再设计此活动，也是对本单元所习得语文素养的再训练、再巩固。
四、思读情感丰富美
《三峡》既有“素湍绿潭，回清倒影”的优美雅致，又有“林寒涧肃”“高猿长啸”的凄凉冷落；《答谢中书书》既有“山川之美，古来共谈”的骄傲，又有“自康乐以来，未复有能与其奇者”的遗憾；《与朱元思书》既有对“奇山异水，天下独绝”的赞赏，又有对“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的厌弃……在教读前两文的时候，我们不妨在学生理解文意之后，再做适当引导，读出作者寄寓在景物之中的不同情感，那么学生再自读《与朱元思书》时，我们就可以以“语调”为线索，让学生思考以下问题：1.用什么样的语调读“奇山异水，天下独绝”？为什么？2.用什么样的语调读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”？为什么？3.用什么样的语调读“鸢飞戾天者”“经纶世务者”？为什么？4.文中其他的句子，哪些可采用以上某种语调读，或者还可以采用哪种语调读？
学生在思考之后，不难得出要用上扬的语调读出作者对“奇山异水，天下独绝”的赞赏，用轻快的语调读出作者对“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的喜爱，用下沉的语调读出作者对“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的厌弃，用缓慢的语调读“望峰息心”“窥谷忘反”，读出作者对友人的劝慰……如此读一读，停一停，思一思，再读一读，方能读出文章中作者情感的丰富美。
只有教师在教读教学时心中有整个单元的教学目标，在自读教学中有单元意识，才能给学生具体的抓手和攀爬的台阶，才能实现单元的整体教学，上出自读课文的自读味。
（作者单位：南京市溧水区柘塘初级中学）
一、诵读文言音韵美
张必锟先生在《学文言非诵读不可》中指出：“对朗读的指导必须十分具体，因为读音涉及词义，停顿涉及句子的组织。”而要读出文言的音韵美，首先就要读准字音，读好停顿，这就需要教师对学生进行具体而又有效的指导。
在教学《三峡》与《短文两篇》时，笔者发现有不少字音学生并不能一口读准。有些需要借助于文下注释，如“襄”“属”“与”“荇”等可以直接借助文下注释，而“阙”也可以间接借助注释读准字音。但是，有些字的读音则还需要借助工具书。如“裳”的读音，学生有异议，文下注释也没有标注读音。笔者就指导学生查阅商务印书馆出版的《古汉语常用字字典》，其中就明确标注了这个字读“cháng”，意思为古人穿的下衣，泛指衣服。那么，在教学《与朱元思书》时，学生就可以借助文下注释读准“缥”“邈”“泠”“鸢”等字，也可以借助工具书读准“夹”字。
除了读准字音之外，读好停顿也是学生自读的一大难点。教师在教授时应秉持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，给予学生具体的指导，而不仅仅是居高临下的示范或是简单的告知。《三峡》《答谢中书书》都是骈文，句式整齐，读来朗朗上口，是学生自主诵读《与朱元思书》最好的例子。“素湍绿潭”“回清倒影”“悬泉瀑布”“飞漱其间”的二二式节拍；“自三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“或王命急宣”“实是欲界之仙都”等“领起”词后短暂的拖音；《记承天寺夜游》中“怀民亦未寝”中主谓宾之间的停顿……我们不妨建议学生勾连《三峡》《短文两篇》中所学，思考以下问题：1.如何读出四字句的二二式节拍，如“风烟俱净，天山共色”？2.如何读好“领起”词后短暂的拖音，如“自富阳至桐庐一百许里”？3.如何读好主谓宾之间的停顿，如“水皆缥碧”“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”？
学生们带着这些问题，回到《三峡》《短文两篇》，再走进《与朱元思书》也就有了诵读的抓手，自然不难读出文言的音韵美。
二、品读词义变化美
“急湍甚箭，猛浪若奔”的“奔”，在这篇文章中是一个非常有价值的字。这个字的解释文下没有标注，因为在《三峡》中，这个字刚刚出现过：“虽乘奔御风”中的“奔”，文下注释为“飞奔的马”。在这里，我们不妨建议学生议一议：“虽乘奔御风”的“奔”为什么解释为“飞奔的马”？“猛浪若奔”的“奔”怎么解释？我不赞成在讲解这个字时使用诸如“动词活用为名词”的术语，我们不妨建议学生这样做：
1.到这几篇文言文中去找一找与“乘奔御风”结构相类的词组。如“素湍绿潭”“林寒涧肃”“青林翠竹”“奇山异水”等等，让学生自己去读、去比较这类词组的特点；2.再到这几篇文言文中去找一找与“急湍甚箭，猛浪若奔”结构相同的句子。如“朝发白帝，暮到江陵”；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”；“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”等等，让学生自己去读，去比较这类句子的特点。
通过这两个活动，学生能自己领悟出“奔”“风”“箭”词性相同，与现代汉语中“奔”的意思不同，从而品读出词义变化之美。
词义的变化美除了词性变化之美外，还有通假变化之美，如“千转不穷”的“转”，“窥谷忘反”的“反”，《三峡》中的“阙”，要指导学生注意积累；还有修辞变化之美，如“负势竞上”的“上”，“互相轩邈”的“轩邈”，与其告诉学生此处词性活用，倒不如带着学生再品一品《答谢中书书》中“晓雾将歇”中的“歇”，“夕日欲颓”的“颓”，指导学生通过联想与想象，在具体的语境中品读山与树竞相攀登之势。
三、赏读山水奇异美
学生自主阅读《与朱元思书》，不难读出山水“独绝”的特点。以往，我们的教学可能是这样的：
师：文中所写的山水“独绝”在哪里？
生：奇山異水。
师：山“奇”在什么地方？水“异”在何处？
师生共同分析第二三两段，得出“水静处，清澈透明，千丈见底；水急处，如箭如奔马……”
《三峡》《短文两篇》都是写景名篇，课后“思考与探究”也都涉及体会写景方法与景物特征的训练，在教读这两篇课文的基础上，我们可换种方式让学生自己体味《与朱元思书》中山水的“独绝”，以读带析：
师：文中所写的山水“独绝”在哪里？
生：奇山异水。
师：这个词里有两个字体现了山水的“独绝”，试将它们读出来。（生重读“奇”“异”）
师：“奇”“异”是什么意思？是“美”吗？
生：“奇”“异”是罕见，不同寻常之类的意思，不仅仅指美。
师：第二段哪些字体现了水的与众不同？试通过这些字词读出水的与众不同。（生试着重读“皆”“千丈”“无碍”；并在“甚箭”“若奔”处读得急促些，读出水的与众不同）
师：在第三段中，作者除了从视觉上写出了山的与众不同，还从听觉上写出了山中景物给自己带来的独特感受，试把它找出来，并读出音乐上的美感。
生试用轻快的声音读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。
这种“以读带析”的教学活动与前一种“边读边析”的教学活动最大的区别在于，学生需要自己去朗读，去感知，去揣摩，去分析，用“读”代替分析来表现自己对山水“奇”“异”的欣赏，在朗读的过程中顺带完成一定的分析任务。“读”与“析”都是由学生进行的，所以能够有效地活跃学生的思维，省却教师繁琐的教学语言。而在教读《三峡》与《短文两篇》之后，学生有了赏析景物特征的能力，再设计此活动，也是对本单元所习得语文素养的再训练、再巩固。
四、思读情感丰富美
《三峡》既有“素湍绿潭，回清倒影”的优美雅致，又有“林寒涧肃”“高猿长啸”的凄凉冷落；《答谢中书书》既有“山川之美，古来共谈”的骄傲，又有“自康乐以来，未复有能与其奇者”的遗憾；《与朱元思书》既有对“奇山异水，天下独绝”的赞赏，又有对“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的厌弃……在教读前两文的时候，我们不妨在学生理解文意之后，再做适当引导，读出作者寄寓在景物之中的不同情感，那么学生再自读《与朱元思书》时，我们就可以以“语调”为线索，让学生思考以下问题：1.用什么样的语调读“奇山异水，天下独绝”？为什么？2.用什么样的语调读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”？为什么？3.用什么样的语调读“鸢飞戾天者”“经纶世务者”？为什么？4.文中其他的句子，哪些可采用以上某种语调读，或者还可以采用哪种语调读？
学生在思考之后，不难得出要用上扬的语调读出作者对“奇山异水，天下独绝”的赞赏，用轻快的语调读出作者对“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的喜爱，用下沉的语调读出作者对“鸢飞戾天者”“经纶世务者”的厌弃，用缓慢的语调读“望峰息心”“窥谷忘反”，读出作者对友人的劝慰……如此读一读，停一停，思一思，再读一读，方能读出文章中作者情感的丰富美。
只有教师在教读教学时心中有整个单元的教学目标，在自读教学中有单元意识，才能给学生具体的抓手和攀爬的台阶，才能实现单元的整体教学，上出自读课文的自读味。
（作者单位：南京市溧水区柘塘初级中学）