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【摘 要】数学课程是高中教育的重要组成部分，相较于其他学科，存在着较大的学习难度。随着新课改的进一步深入推进，高中数学课程在教学理念和教学方法方面进行了相关改革，并且取得了一定的效果。分层教学作为一种全新的教学模式，对于改善学生的课堂学习以及提升高中数学课程的教学质量，起着重要作用。
【关键词】高中数学 课程教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.107
数学课程在高中教育中占据着重要地位，是学生学习过程中的重点和难点学科，随着我国高中教育的发展，高中生的基数变得越来越大，而由于受到传统教学理念的约束，教师在进行高中数学课程的教学时，往往不能充分考虑学生的学习情况，简单地采取“一刀切”的方式进行课堂教学，采用同一种教学方法和知识结构来进行数学知识点的讲解，造成学生数学成绩分化严重，不利于班级整体发展。甚至会引发数学程度较低的同学产生厌学情绪，影响数学课堂的教学效果。针对高中数学课程的教学现状，分层教学的概念被引入课堂，对于提升高中数学课程的教学效果，起着重要的作用。
分层教学，就是根据班级里学生的真实学习情况，对班级内全体同学的学习情况进行有效的分析，充分认识到学生们在学习水平和学习能力等各个方面的个体性和差异性，针对学生的不同学习情况，进行有目的性、有针对性的教学。这种教学方法，一方面可以改进传统教学模式的“一刀切”，使教师在课堂上能够做到因材施教，有的放矢;另一方面则可以提升学生的学习效率，使学生经过一节课的课程学习，能够真正的融入其中，有所收获，逐步提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣。那么，如何在高中数学课堂教学中进行有效教学，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法。
首先，分层教学作为一种全新的教学模式，与传统教学模式有着很大的差距，面对这种情况，教师应该扭转自身的教学理念，加深自身对于数学课程以及数学教学的认识和理解，为分层教学的顺利展开打下一个良好的基础。从数学课程本身的学科特性来看，有着逻辑性和抽象性的特点，学习起来有着较大的学习难度，加上高中数学课程在课程设置上，相较于初中数学课程，本身在知识点难度和学习内容上就有了很大的提升，对于学生的学习能力和接受能力、理解能力都有着较大的要求，学生在进行数学课程学习时，很难很快地就进入到学习状态中去。
因此，教师应该充分认识到数学学科的这种学科特点，在进行数学教学和在进行教学内容的设置和整合时，应该根据班级学生的实际学习情况和接受心理来进行相应的选择和讲解。在进行课程教学时，教师应该从学生的实际学习情况出发，合理安排教学时间和知识点的讲授方式，使学生能够理解教师所讲的内容，而不是仅仅停留在表面，看似学会了，实际上却无法对知识点进行灵活的运用，导致课堂时间的浪费和学生学习质量的下降，从而影响高中数学课程教学内容的完成和教学目标的实现。
其次，教师在进行数学教学时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，了解学生的学习情况和接受能力，对班级学生的数学学习情况有一个整体的了解和把握。这就要求教师和学生之间能够进行有效的交流和沟通，使教师能够了解到学生对于数学学科学习的真实看法和感受。但是在高中数学课堂上，教师长期处于一种权威地位和掌控地位，学生对于教师往往充满了畏惧心理，不想或者不敢和教师进行交流和沟通，使教师无法了解学生的实际学习情况。
针对这种情况，教师应该转换自身在课堂上的角色设置，从课堂的掌控者转变为课堂的引导者，减轻数学课堂对于学生的压迫感和学生心理上的畏惧感、紧张感，在教师和学生之间建立起一种平等和谐的沟通渠道。在进行数学课程教学时，教师应该注意转换自身的教学姿态和教学语言，用一种亲切友好的姿态进行课程教学，面对学生的错误回答时，教师应该对学生进行鼓励和安慰，而不是使用一种严厉的批评语气，打击学生的学习自信心和学习积极性。在学生回答完问题之后，教师应该运用合理有效真实地语言对学生的回答进行点评，指出学生在回答问题时存在的问题和不足之处，同时也要对学生进行鼓励，激发学生的学习兴趣，使学生乐于和教师进行配合，主动回答教师在课堂上提出的问题。
通过学生的课堂回答，教师能够及时地了解学生对于数学知识点的掌握情况，对学生的数学学习情况有一个较好的认知。除了通过课堂提问来了解学生的学习情况之外，教师还可以在课下和学生进行聊天和谈心，使学生能够打开心扉，和教师进行交流和沟通，向教师诉说自己在数学学习中遇到的问题和困难，从而使教师能够进一步了解班级学生的实际学习情况。
最后，在課堂教学过程中，分层教学需要教师根据班级学生不同的学习情况和接受能力来安排教学内容，因此，教师在进行数学课程的教学准备时，就应该有意识地对教学内容进行选择和优化整合，使不同程度的学生在课堂上都能够有所收获。在传统的数学课堂上，教师总是采用一种简单的教学模式进行课程教学，通过一节课的学习，程度较差的学生由于接受能力和理解能力有限，不能对教师讲解的内容进行消化和理解，不仅造成这些学生课堂时间的浪费，更会使他们的学习积极性受到打击，使他们逐渐丧失进行数学课程学习的兴趣。而对于数学学习程度较好的同学来说，也在一定程度上造成了时间的浪费，使他们无法在课堂上很好的提升个人的数学学习水平和数学学习能力，不能使学生得到合理地充分的发展。
对此，教师在课堂上应该做到知识点的综合性讲解，在一节课的教学内容方面，将学习难度较简单和学习难度较大的内容有机统一起来，适合不同数学学习程度和接受能力的学生需要，使学生通过课程学习，在心理上拉近自身与数学课程之间的距离，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，主动地进行数学知识点的学习和整理，提升学习效率和独立思考问题和判别问题的能力。
高中数学课程的分层教学，在很大程度上防止了课堂时间的浪费，在高中阶段对学生进行分层教学，一方面可以促使高中数学课程的任课教师不断更新自身的知识储备，对数学知识进行有效整合，提升自身的教学能力;另一方面，也有利于学生进行高中数学知识点的有效、高效学习，激发学生的学习积极性，使学生在课堂上有所收获，切实提高学生的学习成绩和个人综合能力，优化学生的知识结构，树立学生的学习信心。
【关键词】高中数学 课程教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.107
数学课程在高中教育中占据着重要地位，是学生学习过程中的重点和难点学科，随着我国高中教育的发展，高中生的基数变得越来越大，而由于受到传统教学理念的约束，教师在进行高中数学课程的教学时，往往不能充分考虑学生的学习情况，简单地采取“一刀切”的方式进行课堂教学，采用同一种教学方法和知识结构来进行数学知识点的讲解，造成学生数学成绩分化严重，不利于班级整体发展。甚至会引发数学程度较低的同学产生厌学情绪，影响数学课堂的教学效果。针对高中数学课程的教学现状，分层教学的概念被引入课堂，对于提升高中数学课程的教学效果，起着重要的作用。
分层教学，就是根据班级里学生的真实学习情况，对班级内全体同学的学习情况进行有效的分析，充分认识到学生们在学习水平和学习能力等各个方面的个体性和差异性，针对学生的不同学习情况，进行有目的性、有针对性的教学。这种教学方法，一方面可以改进传统教学模式的“一刀切”，使教师在课堂上能够做到因材施教，有的放矢;另一方面则可以提升学生的学习效率，使学生经过一节课的课程学习，能够真正的融入其中，有所收获，逐步提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣。那么，如何在高中数学课堂教学中进行有效教学，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对该问题的几点看法。
首先，分层教学作为一种全新的教学模式，与传统教学模式有着很大的差距，面对这种情况，教师应该扭转自身的教学理念，加深自身对于数学课程以及数学教学的认识和理解，为分层教学的顺利展开打下一个良好的基础。从数学课程本身的学科特性来看，有着逻辑性和抽象性的特点，学习起来有着较大的学习难度，加上高中数学课程在课程设置上，相较于初中数学课程，本身在知识点难度和学习内容上就有了很大的提升，对于学生的学习能力和接受能力、理解能力都有着较大的要求，学生在进行数学课程学习时，很难很快地就进入到学习状态中去。
因此，教师应该充分认识到数学学科的这种学科特点，在进行数学教学和在进行教学内容的设置和整合时，应该根据班级学生的实际学习情况和接受心理来进行相应的选择和讲解。在进行课程教学时，教师应该从学生的实际学习情况出发，合理安排教学时间和知识点的讲授方式，使学生能够理解教师所讲的内容，而不是仅仅停留在表面，看似学会了，实际上却无法对知识点进行灵活的运用，导致课堂时间的浪费和学生学习质量的下降，从而影响高中数学课程教学内容的完成和教学目标的实现。
其次，教师在进行数学教学时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，了解学生的学习情况和接受能力，对班级学生的数学学习情况有一个整体的了解和把握。这就要求教师和学生之间能够进行有效的交流和沟通，使教师能够了解到学生对于数学学科学习的真实看法和感受。但是在高中数学课堂上，教师长期处于一种权威地位和掌控地位，学生对于教师往往充满了畏惧心理，不想或者不敢和教师进行交流和沟通，使教师无法了解学生的实际学习情况。
针对这种情况，教师应该转换自身在课堂上的角色设置，从课堂的掌控者转变为课堂的引导者，减轻数学课堂对于学生的压迫感和学生心理上的畏惧感、紧张感，在教师和学生之间建立起一种平等和谐的沟通渠道。在进行数学课程教学时，教师应该注意转换自身的教学姿态和教学语言，用一种亲切友好的姿态进行课程教学，面对学生的错误回答时，教师应该对学生进行鼓励和安慰，而不是使用一种严厉的批评语气，打击学生的学习自信心和学习积极性。在学生回答完问题之后，教师应该运用合理有效真实地语言对学生的回答进行点评，指出学生在回答问题时存在的问题和不足之处，同时也要对学生进行鼓励，激发学生的学习兴趣，使学生乐于和教师进行配合，主动回答教师在课堂上提出的问题。
通过学生的课堂回答，教师能够及时地了解学生对于数学知识点的掌握情况，对学生的数学学习情况有一个较好的认知。除了通过课堂提问来了解学生的学习情况之外，教师还可以在课下和学生进行聊天和谈心，使学生能够打开心扉，和教师进行交流和沟通，向教师诉说自己在数学学习中遇到的问题和困难，从而使教师能够进一步了解班级学生的实际学习情况。
最后，在課堂教学过程中，分层教学需要教师根据班级学生不同的学习情况和接受能力来安排教学内容，因此，教师在进行数学课程的教学准备时，就应该有意识地对教学内容进行选择和优化整合，使不同程度的学生在课堂上都能够有所收获。在传统的数学课堂上，教师总是采用一种简单的教学模式进行课程教学，通过一节课的学习，程度较差的学生由于接受能力和理解能力有限，不能对教师讲解的内容进行消化和理解，不仅造成这些学生课堂时间的浪费，更会使他们的学习积极性受到打击，使他们逐渐丧失进行数学课程学习的兴趣。而对于数学学习程度较好的同学来说，也在一定程度上造成了时间的浪费，使他们无法在课堂上很好的提升个人的数学学习水平和数学学习能力，不能使学生得到合理地充分的发展。
对此，教师在课堂上应该做到知识点的综合性讲解，在一节课的教学内容方面，将学习难度较简单和学习难度较大的内容有机统一起来，适合不同数学学习程度和接受能力的学生需要，使学生通过课程学习，在心理上拉近自身与数学课程之间的距离，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，主动地进行数学知识点的学习和整理，提升学习效率和独立思考问题和判别问题的能力。
高中数学课程的分层教学，在很大程度上防止了课堂时间的浪费，在高中阶段对学生进行分层教学，一方面可以促使高中数学课程的任课教师不断更新自身的知识储备，对数学知识进行有效整合，提升自身的教学能力;另一方面，也有利于学生进行高中数学知识点的有效、高效学习，激发学生的学习积极性，使学生在课堂上有所收获，切实提高学生的学习成绩和个人综合能力，优化学生的知识结构，树立学生的学习信心。