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问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。
1.利用化学实验创设问题情境。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。
在学习燃烧条件时，我先演示“水下白磷燃烧”的实验：
先在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽）。每当我重复实验时，同学们屏住呼吸，睁大眼睛紧盯着水中的白磷，一颗颗原本平静的心又被激荡起来。接着我问学生：人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从理论到实质，掌握燃烧的条件，教学效果当然是很好的。
2.联系生活实际创设问题情境。
生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习化学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
在学习“蛋白质和维生素”中蛋白质知识时，先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，我引入了如下问题情境：
(1)当我们把鸡蛋或鸭蛋储放在冰箱里时，蛋的大头朝上还是朝下？是直立还是横放比较好？为什么？
(2)冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？
(3)煮熟的鸡蛋或鸭蛋的蛋黄表面往往呈现灰色，你们知道这是什么原因吗？
(4)腌制的咸蛋在蛋黄表面会出现黄油，这是什么原因？
(5)把一个鸡蛋小心地放入装有食醋溶液的大烧杯中，会观察到哪些现象？
这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。
3.聚焦社会热点创设问题情境。
化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都与化学密切联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设问题情境。
在学习“化学与材料”时，我先运用图片向学生介绍众多的新型金属、非金属材料、合成材料、复合材料，然后结合资料所展示的画面，让学生思考：
（1）哪些事实可以说明人们在对材料的利用时，经历了直接采用天然材料、加工改造天然材料、合成材料的过程？
（2）在我们日常生活所使用的材料中，有哪些是天然材料，哪些是合成材料，哪些是复合材料?
（3）有人说，性能优异的复合材料，并非现代才有，在古代、近代都有复合材料的发明，许多复合材料现代还一直在使用，你能举出例子吗？
（4）现代人提出要回归自然，甚至拒绝使用合成材料，你认为从环境保护和健康的角度看，使用天然材料是否比使用合成材料好？
根据图片资料和教师提出的问题，使学生真正进入了学习“化学与材料”的生活情境，促使学生对问题的思考更深刻，从司空见惯的事物中领悟其中蕴涵的道理，使感性认识升华到理性认识。
1.利用化学实验创设问题情境。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。
在学习燃烧条件时，我先演示“水下白磷燃烧”的实验：
先在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽）。每当我重复实验时，同学们屏住呼吸，睁大眼睛紧盯着水中的白磷，一颗颗原本平静的心又被激荡起来。接着我问学生：人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从理论到实质，掌握燃烧的条件，教学效果当然是很好的。
2.联系生活实际创设问题情境。
生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习化学知识的重要性，感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
在学习“蛋白质和维生素”中蛋白质知识时，先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，我引入了如下问题情境：
(1)当我们把鸡蛋或鸭蛋储放在冰箱里时，蛋的大头朝上还是朝下？是直立还是横放比较好？为什么？
(2)冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？
(3)煮熟的鸡蛋或鸭蛋的蛋黄表面往往呈现灰色，你们知道这是什么原因吗？
(4)腌制的咸蛋在蛋黄表面会出现黄油，这是什么原因？
(5)把一个鸡蛋小心地放入装有食醋溶液的大烧杯中，会观察到哪些现象？
这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生探究学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。
3.聚焦社会热点创设问题情境。
化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都与化学密切联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设问题情境。
在学习“化学与材料”时，我先运用图片向学生介绍众多的新型金属、非金属材料、合成材料、复合材料，然后结合资料所展示的画面，让学生思考：
（1）哪些事实可以说明人们在对材料的利用时，经历了直接采用天然材料、加工改造天然材料、合成材料的过程？
（2）在我们日常生活所使用的材料中，有哪些是天然材料，哪些是合成材料，哪些是复合材料?
（3）有人说，性能优异的复合材料，并非现代才有，在古代、近代都有复合材料的发明，许多复合材料现代还一直在使用，你能举出例子吗？
（4）现代人提出要回归自然，甚至拒绝使用合成材料，你认为从环境保护和健康的角度看，使用天然材料是否比使用合成材料好？
根据图片资料和教师提出的问题，使学生真正进入了学习“化学与材料”的生活情境，促使学生对问题的思考更深刻，从司空见惯的事物中领悟其中蕴涵的道理，使感性认识升华到理性认识。