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【摘 要】在幼儿园的工作中师幼互动是至关重要的存在，它是教师与幼儿在交往中所形成的产物。幼儿游戏活动质量的好坏跟师幼互动的质量有很大的关系。对于建构游戏而言，它属于构建区域中游戏的一种。但是由于幼儿的知识储备量等多方面原因造成游戏活动达不到理想的效果，幼儿没有办法独立对游戏进行构建，所以在这个过程中需要教师发挥作用，能够把师幼之间的互动有效的构建起来，有助于幼儿更好地开展构建游戏，让幼儿的构建水平得到提高。
【关键词】建构游戏 师幼互动 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.176
2001年，我国教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》通知，《纲要》要求教师要对幼儿在活动中的不同表现与反应进行全面的观察，这样能够以正确的方式进行应答，有助于良好的探究式师幼互动形成。所以高质量和高水平的师幼互动有助于教师和幼儿在构建游戏中更加主动，能够发现、思考和解决问题。在幼儿园的所有游戏都需要教师和幼儿互动才能完成，这是比较特殊的人际互动，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。
一、当前师幼互动在建构游戏中存在的问题
在最近几年幼儿园的教学过程中，越来越多教师发现师幼互动对教师和幼儿的发展有着十分重要的作用。在幼儿构建游戏的过程中教师根据自身的实践经验扮演合理的角色，在关键时候对幼儿进行指导。但是在实际的过程中教师有许多的指导不正确，对师幼互动的有效沟通和交流造成阻碍。
1.没有理解幼儿的主体地位。在新的纲要中对幼儿的主体性进行重点强调，教学过程中要坚持以幼儿为主的理念，对幼儿的主体地位高度尊重，在游戏过程中教师尽可能少参与，充分发挥幼儿的主导权。这样造成教师对教师和幼儿之间的关系不明确，游戏中只是表现幼儿的主体性，师幼之间没有形成有效的互动，对构建游戏造成阻碍。
2.重视建构作品的成功，忽视建构的过程。在对作品构建的过程中，教师只是在乎构建的结果。教师把幼儿优秀的构建作品展示给家长，这样能够让家长满意教师的工作，同时对孩子的表现也感到满意。在幼儿进行构建游戏的过程中，教师对构建的作品追求完美，造成教师对幼儿构建的作品进行直接的干预，没有对幼儿在构建过程中进行有针对性的指导，忽略了幼儿的体验过程，对构建过程不够重视。
3.缺乏师幼间的互动回应。对于师幼互动而言，指的不是单方面幼儿对教师或者教师对幼儿的互动，而是彼此双方的双向交往，这个过程需要幼儿和教师一起参与进来。但是在实际构建游戏的过程中，有幼儿提问的时候，教师不能认真地回应幼儿，或者进行否定、批评。通过师幼之间的互动可以看出表现的负向行为信息要比正向行为信息多。
二、建构游戏中师幼互动障碍的解决策略
教师要不断学习最新的教育观念，不断丰富自己的学识，让师幼互动可以更好地进行下去，有助于幼儿构建水平的发展。
1.创设宽松、舒适的建构环境，以情育人。在當前幼儿的教学素材中环境是最主要的一种，所以教师要为幼儿营造良好的物质环境，为幼儿提供不同的环境，在构建材料方面也有更多的选择，给予幼儿鼓励，有助于幼儿在活动环境中更好地把游戏构建起来。在环境创设中良好的心理环境是很重要的因素，所以教师对心理环境的创设要有足够的重视，由于幼儿的年龄比较小，所以教师要营造安全、温馨的环境。
2.重视观察的作用，关注幼儿的游戏行为。在幼儿构建游戏的过程中教师要投入更多的精力，使得幼儿在游戏中的表现也是发自内心的。教师可以通过幼儿在游戏过程中表现的行为对幼儿的情绪变化、构建能力等有更多的了解，在这个过程中需要教师做好观察工作，能够时刻关注幼儿在游戏中的一举一动，有助于对幼儿的心理活动以及行为特点进行分析，为以后师幼互动不断积累经验。教师对幼儿游戏的关注度提升，对幼儿游戏活动水平提高起到促进作用，使得师幼之间形成有效的互动循环。
例如，在主题为盖楼的构建游戏中，把幼儿以每三人作为一个团队进行分组，如小明、小芳和阔阔三人为一组，对他们的楼房进行设计。在构建过程中三个小朋友开始做准备工作，对积木进行搬运，小芳和阔阔开始根据大楼图纸进行搭建，而小明还在搬运积木，这时候教师对小明说：“积木已经搬好了，应该开始对大楼进行搭建了”。小明没有说话，教师又对阔阔和小芳说：“你们三个应该进行分工，每个人应该搭建大楼的哪个部分，然后一起努力进行搭建”。阔阔说：“我要搭建大楼的1、2楼，小芳搭建3、4楼，小明搭建5、6楼”。这时候小明说：“我不会，不知道怎么搭建”。阔阔说：“没事，我们可以帮你”。通过商量之后三个人开始继续楼房的搭建。通过这个案例可以发现，教师对三个人的游戏行为进行了仔细的观察，其中阔阔和小芳的性格比较活泼，构建能力也比较强，而小明却恰恰相反，这个时候教师进行合理的介入，引导幼儿对合作含义有更多的了解，保证在构建游戏过程中每个幼儿都能够参与其中。
3.转变互动的角色，引导幼儿进行建构游戏。在幼儿构建游戏过程中教师的角色定位对师幼互动构建有很大的影响，教师需要根据幼儿游戏行为的不同及时转变自己的角色，不断对幼儿进行引导，使幼儿可以更深入地对游戏进行探索，让构建水平得到提高。通过探究式的师幼关系可以让教师的主导地位和幼儿的主体地位不会受到影响，最终实现师幼互动的效果。
通过上文可以了解师幼互动指的是教师和幼儿之间的所有的相互作用，属于不断发展的一种关系。在教师和幼儿互动的过程中教师对指导节奏要把握好，这样有助于幼儿在构建游戏的过程中得到成长。在建构游戏时，教师要成为师幼互动的支点，建构积极、有效的师幼互动，促进幼儿更全面、更好地发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]教育部，3—6岁幼儿学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[3]徐春燕.浅谈在游戏活动中的师幼互动的策略研究[J]，作文成功之路，2014（9）.
【关键词】建构游戏 师幼互动 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.176
2001年，我国教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》通知，《纲要》要求教师要对幼儿在活动中的不同表现与反应进行全面的观察，这样能够以正确的方式进行应答，有助于良好的探究式师幼互动形成。所以高质量和高水平的师幼互动有助于教师和幼儿在构建游戏中更加主动，能够发现、思考和解决问题。在幼儿园的所有游戏都需要教师和幼儿互动才能完成，这是比较特殊的人际互动，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。
一、当前师幼互动在建构游戏中存在的问题
在最近几年幼儿园的教学过程中，越来越多教师发现师幼互动对教师和幼儿的发展有着十分重要的作用。在幼儿构建游戏的过程中教师根据自身的实践经验扮演合理的角色，在关键时候对幼儿进行指导。但是在实际的过程中教师有许多的指导不正确，对师幼互动的有效沟通和交流造成阻碍。
1.没有理解幼儿的主体地位。在新的纲要中对幼儿的主体性进行重点强调，教学过程中要坚持以幼儿为主的理念，对幼儿的主体地位高度尊重，在游戏过程中教师尽可能少参与，充分发挥幼儿的主导权。这样造成教师对教师和幼儿之间的关系不明确，游戏中只是表现幼儿的主体性，师幼之间没有形成有效的互动，对构建游戏造成阻碍。
2.重视建构作品的成功，忽视建构的过程。在对作品构建的过程中，教师只是在乎构建的结果。教师把幼儿优秀的构建作品展示给家长，这样能够让家长满意教师的工作，同时对孩子的表现也感到满意。在幼儿进行构建游戏的过程中，教师对构建的作品追求完美，造成教师对幼儿构建的作品进行直接的干预，没有对幼儿在构建过程中进行有针对性的指导，忽略了幼儿的体验过程，对构建过程不够重视。
3.缺乏师幼间的互动回应。对于师幼互动而言，指的不是单方面幼儿对教师或者教师对幼儿的互动，而是彼此双方的双向交往，这个过程需要幼儿和教师一起参与进来。但是在实际构建游戏的过程中，有幼儿提问的时候，教师不能认真地回应幼儿，或者进行否定、批评。通过师幼之间的互动可以看出表现的负向行为信息要比正向行为信息多。
二、建构游戏中师幼互动障碍的解决策略
教师要不断学习最新的教育观念，不断丰富自己的学识，让师幼互动可以更好地进行下去，有助于幼儿构建水平的发展。
1.创设宽松、舒适的建构环境，以情育人。在當前幼儿的教学素材中环境是最主要的一种，所以教师要为幼儿营造良好的物质环境，为幼儿提供不同的环境，在构建材料方面也有更多的选择，给予幼儿鼓励，有助于幼儿在活动环境中更好地把游戏构建起来。在环境创设中良好的心理环境是很重要的因素，所以教师对心理环境的创设要有足够的重视，由于幼儿的年龄比较小，所以教师要营造安全、温馨的环境。
2.重视观察的作用，关注幼儿的游戏行为。在幼儿构建游戏的过程中教师要投入更多的精力，使得幼儿在游戏中的表现也是发自内心的。教师可以通过幼儿在游戏过程中表现的行为对幼儿的情绪变化、构建能力等有更多的了解，在这个过程中需要教师做好观察工作，能够时刻关注幼儿在游戏中的一举一动，有助于对幼儿的心理活动以及行为特点进行分析，为以后师幼互动不断积累经验。教师对幼儿游戏的关注度提升，对幼儿游戏活动水平提高起到促进作用，使得师幼之间形成有效的互动循环。
例如，在主题为盖楼的构建游戏中，把幼儿以每三人作为一个团队进行分组，如小明、小芳和阔阔三人为一组，对他们的楼房进行设计。在构建过程中三个小朋友开始做准备工作，对积木进行搬运，小芳和阔阔开始根据大楼图纸进行搭建，而小明还在搬运积木，这时候教师对小明说：“积木已经搬好了，应该开始对大楼进行搭建了”。小明没有说话，教师又对阔阔和小芳说：“你们三个应该进行分工，每个人应该搭建大楼的哪个部分，然后一起努力进行搭建”。阔阔说：“我要搭建大楼的1、2楼，小芳搭建3、4楼，小明搭建5、6楼”。这时候小明说：“我不会，不知道怎么搭建”。阔阔说：“没事，我们可以帮你”。通过商量之后三个人开始继续楼房的搭建。通过这个案例可以发现，教师对三个人的游戏行为进行了仔细的观察，其中阔阔和小芳的性格比较活泼，构建能力也比较强，而小明却恰恰相反，这个时候教师进行合理的介入，引导幼儿对合作含义有更多的了解，保证在构建游戏过程中每个幼儿都能够参与其中。
3.转变互动的角色，引导幼儿进行建构游戏。在幼儿构建游戏过程中教师的角色定位对师幼互动构建有很大的影响，教师需要根据幼儿游戏行为的不同及时转变自己的角色，不断对幼儿进行引导，使幼儿可以更深入地对游戏进行探索，让构建水平得到提高。通过探究式的师幼关系可以让教师的主导地位和幼儿的主体地位不会受到影响，最终实现师幼互动的效果。
通过上文可以了解师幼互动指的是教师和幼儿之间的所有的相互作用，属于不断发展的一种关系。在教师和幼儿互动的过程中教师对指导节奏要把握好，这样有助于幼儿在构建游戏的过程中得到成长。在建构游戏时，教师要成为师幼互动的支点，建构积极、有效的师幼互动，促进幼儿更全面、更好地发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[2]教育部，3—6岁幼儿学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[3]徐春燕.浅谈在游戏活动中的师幼互动的策略研究[J]，作文成功之路，2014（9）.