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新课改开始至今已经整整七个年头了，在经历了课改初期的理念冲突、走过了课改过程中的实践探索、再摆脱了课改高原期的迷茫与困惑后，如今的教育人对课程改革已经有了更冷静思考和更理性的认识，课程改革的脚步在加快，课程改革的成果在累积，课程改革的秋色满园已经翘首可盼。
新课改赋予了语文课堂教学更丰富的内涵和更多元的呈现形式，华丽的课件、精彩的设计和多媒体手段的应用，使语文课的精彩度和可观摩性在不断增强，不可否认变化带来的创新与活力。但是，我认为语文课堂教学的根本还在于是否注重了对字词句的关注，是否提高了师生对话文本、解读文本的能力，是否通过教学激发了学生对于语言文字的热爱。如果上述几点做到了，那么即便是只有一根粉笔、一本书、一个教鞭的原生态课堂，也是最精彩的课堂。打造有灵性的语文课堂教学，就要关注以下几个方面：
一、首先说说范读
因为工作的关系，我常常外出听课学习，在所有高水平公开展示的课堂上，我们都能听到教师的范读。首先必须承认专家的水平，我们不能要求所有的教师都能够达到那样的范读水平。但是，在现在的常规课堂上，我几乎听不到具有很强实效性的范读了。都是学生自己在读，遇到读不好的时候，教师就会问：“哪位同学能比他更有感情的再读一遍？”我在这里想问的是：教师所指的感情是一种什么样的感情？是学生在初读课文时就能自我领会的情感吗？有没有需要教师在教学过程中进行深入引领和启发的情感？是让学生在读和学的过程中慢慢领悟，还是仅仅停留在导入部分的感知认读呢？说到范读，我认为大致可以分几种：一种是开篇的范读，就是让学生大致领略文章的感情基调。北京市崇文区教育研修院的王文丽老师在一节公开课上讲的是《二泉映月》一课，由于该篇文章的时代背景、人物形象都与现代生活距离太远，学生不太了解，所以王老师开篇就对文章进行了范读，使学生一开始就对文章的基本感情色彩有了一个整体的认知；还有一种是文章分析过程中的导读，就是教师在与学生共同研读文本的过程中，对重点的部分通过导读进行分析、引领，使学生对文本的感知进一步内化，从而领略文本中感情的起伏。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，应该让我们的学生成为一个有意境、有思想、有体会的读者。
二、再者就是对字词句的关注
我觉得，这是语文教学的根本。没有对字词句的精辟理解和熟练掌握，就不可能写好文章、学好语文。每每与一些青年教师交流座谈的时候，他们也总是说起关于字词教学的一些困惑。我觉得，这就有一个针对性和实效性的问题，字词教学的方式方法，都应该随着文本内容的不同而作适当的调整，单就随文识字还是集中识字来讲，就不能一概而论，要根据文章内容、生字量的多少、难易来决定。
在王文丽老师的《二泉映月》一课上，有两个词：月光似水、静影沉璧。前面一词还好，解释到后面的时候，有学生就把静影沉璧解释为：一个人的影子照在墙壁上。通常遇到这样的情况，大部分老师都会说：“你解释的不太准确，好，你先坐下想一想，看看哪位同学能再来解释一下。”而王文丽老师是这样做的：“同学们，你们再认真读一下这个词，看看和他解释的意思有什么不同？”很快就有学生找到了此“璧”非彼“壁”。于是又有学生说：“是人影映在水里。”王老师又一次启发道：“结合前面的词语你再想一想，到底这个影子是谁的？”此时王老师轻读：“月光——”同学一起也轻读：“——似水，静影沉璧。”有学生再次举手：“是月亮的影子照在水里，象一块碧玉。”看，就是这样一个词，步步深入的追问，递进式的认读，让学生对这个词反复琢磨，得出的意思自然终生难忘，在这样反复揣摩的过程中，学生对于句子的理解也已经是水到渠成了。
三、其次是摒弃无用的课堂形式，深入对话文本
于永正老师曾经说过：语文学习是什么？课文并不是我们要教的内容，它只是我们所要传授知识的一个载体，而真正的内容则隐藏于文章中。我们是在拿教材来教，而不仅仅是教教材。所以我们要教会学生学会自己对话文本，领会作者的心境。
四、最后就是关于填补课文留白的问题
似乎一提起作文，大家就都比较头疼。学生程度差异大，指导有无从下手之感；学生呢，常常是提笔无言，有无从下笔之烦。作文教学真就这么难以突破？非也。在我们的课堂教学过程中，也常常会有填补课文留白或者联想补充这个环节，可惜，这个很好的习作训练的机会被大部分教师当作一个必须的流程给浪费了。怎样抓住课堂教学的有效时间，把填补留白变成好的习作指导，这就是对一名教师挖掘教材和掌控课堂能力的考验。
经常在一节课的高潮或者尾声的时候，教师就会抛出这样的问题：“如果你是---你会怎么想？做？说？”或者“此时你想对---说点什么？”不敢说100%，但是如果没有事先编排的话，至少会有90%以上学生的回答是驴唇不对马嘴，再不就是让你汗毛直竖、鸡皮疙瘩频起，脱离实际，不是孩子们真实的语言。这其实不是孩子们的问题，责任在于老师，老师对学生的引导是否到位的问题。王文丽老师在处理这个问题的时候就是水到渠成的。在《二泉映月》一课上，她让学生想象盲人阿炳在生活中遇到的挫折和困难，在范读、自读、随音乐读以及分析中反复读后，她出示了四个画面，然后配上音乐，让学生自己任选一幅描写。之后，是一个完全沉默着的课堂，因为场地大，我们甚至连沙沙的书写声都听不到，我们的课堂，会有这样能思考、能书写、能练笔的时间留给学生吗？其实，这样的时间多点也没什么，如果可能，顺势再上节作文课也是可以的。再就是这个环节需要有很强的针对性。
什么都做到了，不如什么都没做到。一节课要处理的问题太多，就等于一个都没处理好，不要幻想会有一节完美的课，那是任何一名教师都不可能做到的。没有最好，只有更好。所以，在平时的课堂上，我们可以不追求面面俱到，但要精选一点，这样日积月累，必见成效。语文学习其实就是这样一个不断积累的过程，要打造有灵性的语文课堂，让学生在对语言文字的认知过程中，感受民族文化的博大精深，激发他们对祖国的热爱之情！以上是我对语文课堂教学一点点粗浅的看法，由于篇幅有限，还不能尽言之。愿与那些热爱语文教育教学工作的同路人一起学习、研讨，以求共同进步！
新课改赋予了语文课堂教学更丰富的内涵和更多元的呈现形式，华丽的课件、精彩的设计和多媒体手段的应用，使语文课的精彩度和可观摩性在不断增强，不可否认变化带来的创新与活力。但是，我认为语文课堂教学的根本还在于是否注重了对字词句的关注，是否提高了师生对话文本、解读文本的能力，是否通过教学激发了学生对于语言文字的热爱。如果上述几点做到了，那么即便是只有一根粉笔、一本书、一个教鞭的原生态课堂，也是最精彩的课堂。打造有灵性的语文课堂教学，就要关注以下几个方面：
一、首先说说范读
因为工作的关系，我常常外出听课学习，在所有高水平公开展示的课堂上，我们都能听到教师的范读。首先必须承认专家的水平，我们不能要求所有的教师都能够达到那样的范读水平。但是，在现在的常规课堂上，我几乎听不到具有很强实效性的范读了。都是学生自己在读，遇到读不好的时候，教师就会问：“哪位同学能比他更有感情的再读一遍？”我在这里想问的是：教师所指的感情是一种什么样的感情？是学生在初读课文时就能自我领会的情感吗？有没有需要教师在教学过程中进行深入引领和启发的情感？是让学生在读和学的过程中慢慢领悟，还是仅仅停留在导入部分的感知认读呢？说到范读，我认为大致可以分几种：一种是开篇的范读，就是让学生大致领略文章的感情基调。北京市崇文区教育研修院的王文丽老师在一节公开课上讲的是《二泉映月》一课，由于该篇文章的时代背景、人物形象都与现代生活距离太远，学生不太了解，所以王老师开篇就对文章进行了范读，使学生一开始就对文章的基本感情色彩有了一个整体的认知；还有一种是文章分析过程中的导读，就是教师在与学生共同研读文本的过程中，对重点的部分通过导读进行分析、引领，使学生对文本的感知进一步内化，从而领略文本中感情的起伏。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，应该让我们的学生成为一个有意境、有思想、有体会的读者。
二、再者就是对字词句的关注
我觉得，这是语文教学的根本。没有对字词句的精辟理解和熟练掌握，就不可能写好文章、学好语文。每每与一些青年教师交流座谈的时候，他们也总是说起关于字词教学的一些困惑。我觉得，这就有一个针对性和实效性的问题，字词教学的方式方法，都应该随着文本内容的不同而作适当的调整，单就随文识字还是集中识字来讲，就不能一概而论，要根据文章内容、生字量的多少、难易来决定。
在王文丽老师的《二泉映月》一课上，有两个词：月光似水、静影沉璧。前面一词还好，解释到后面的时候，有学生就把静影沉璧解释为：一个人的影子照在墙壁上。通常遇到这样的情况，大部分老师都会说：“你解释的不太准确，好，你先坐下想一想，看看哪位同学能再来解释一下。”而王文丽老师是这样做的：“同学们，你们再认真读一下这个词，看看和他解释的意思有什么不同？”很快就有学生找到了此“璧”非彼“壁”。于是又有学生说：“是人影映在水里。”王老师又一次启发道：“结合前面的词语你再想一想，到底这个影子是谁的？”此时王老师轻读：“月光——”同学一起也轻读：“——似水，静影沉璧。”有学生再次举手：“是月亮的影子照在水里，象一块碧玉。”看，就是这样一个词，步步深入的追问，递进式的认读，让学生对这个词反复琢磨，得出的意思自然终生难忘，在这样反复揣摩的过程中，学生对于句子的理解也已经是水到渠成了。
三、其次是摒弃无用的课堂形式，深入对话文本
于永正老师曾经说过：语文学习是什么？课文并不是我们要教的内容，它只是我们所要传授知识的一个载体，而真正的内容则隐藏于文章中。我们是在拿教材来教，而不仅仅是教教材。所以我们要教会学生学会自己对话文本，领会作者的心境。
四、最后就是关于填补课文留白的问题
似乎一提起作文，大家就都比较头疼。学生程度差异大，指导有无从下手之感；学生呢，常常是提笔无言，有无从下笔之烦。作文教学真就这么难以突破？非也。在我们的课堂教学过程中，也常常会有填补课文留白或者联想补充这个环节，可惜，这个很好的习作训练的机会被大部分教师当作一个必须的流程给浪费了。怎样抓住课堂教学的有效时间，把填补留白变成好的习作指导，这就是对一名教师挖掘教材和掌控课堂能力的考验。
经常在一节课的高潮或者尾声的时候，教师就会抛出这样的问题：“如果你是---你会怎么想？做？说？”或者“此时你想对---说点什么？”不敢说100%，但是如果没有事先编排的话，至少会有90%以上学生的回答是驴唇不对马嘴，再不就是让你汗毛直竖、鸡皮疙瘩频起，脱离实际，不是孩子们真实的语言。这其实不是孩子们的问题，责任在于老师，老师对学生的引导是否到位的问题。王文丽老师在处理这个问题的时候就是水到渠成的。在《二泉映月》一课上，她让学生想象盲人阿炳在生活中遇到的挫折和困难，在范读、自读、随音乐读以及分析中反复读后，她出示了四个画面，然后配上音乐，让学生自己任选一幅描写。之后，是一个完全沉默着的课堂，因为场地大，我们甚至连沙沙的书写声都听不到，我们的课堂，会有这样能思考、能书写、能练笔的时间留给学生吗？其实，这样的时间多点也没什么，如果可能，顺势再上节作文课也是可以的。再就是这个环节需要有很强的针对性。
什么都做到了，不如什么都没做到。一节课要处理的问题太多，就等于一个都没处理好，不要幻想会有一节完美的课，那是任何一名教师都不可能做到的。没有最好，只有更好。所以，在平时的课堂上，我们可以不追求面面俱到，但要精选一点，这样日积月累，必见成效。语文学习其实就是这样一个不断积累的过程，要打造有灵性的语文课堂，让学生在对语言文字的认知过程中，感受民族文化的博大精深，激发他们对祖国的热爱之情！以上是我对语文课堂教学一点点粗浅的看法，由于篇幅有限，还不能尽言之。愿与那些热爱语文教育教学工作的同路人一起学习、研讨，以求共同进步！