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【摘 要】随着科学技术的发展和教学方式的变革，学生接受和理解信息的方式也在悄然变化。电子学习产品在中小学学习中发挥了重要作用，给中小学生的学习提供了便利，但是有很多学生已经严重依赖电子学习产品，他们的自主性阅读能力正逐步弱化。本文主要分析了初中生自主性阅读障碍的情况，并提出了应对策略。
【关键词】初中生；自主性阅读障碍；现状；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自主阅读能力是当代社会要求的个人素质，也是人们取得成功的基础。在当下初中教学和学生学习过程中，严重依赖电子产品跟读和教师指导阅读的现象十分普遍，严重影响了学生自主阅读能力的培养。本文指出了初中生自主性阅读障碍的现状，并提出了相应对策。
一、自主性阅读障碍
自主阅读是指教师通过引导和帮助学生，使他们运用所学知识和已有的阅读理解能力对文章进行独立阅读和钻研、体会和感悟。教师在这个过程中不做过多指导，只是适当点拨。自主性阅读障碍就是在自主阅读时存在一些问题或困难，不能完成自主阅读的任务。
二、初中生自主性阅读障碍产生的原因
（一）阅读习惯不合规范
阅读是一个全面复杂的过程，它调动了人体部分器官，几乎涉及了所有的心理功能，在阅读过程中要动用脑、眼、口、手，视觉触觉都要参与进来。但是在初中生平时的阅读中，一些学生往往只是“眼看口读”，不经过大脑思考，这样就会造成读而不懂，形成自主性阅读障碍。有的学生在阅读中小动作比较多，挠挠头、动动手、吃点东西等，这些小动作会打断学生的阅读，或者即使阅读在持续，可是思考已经中断，这都使得学生的阅读难以持续进行或者读完也就忘了前面的内容，使他们产生了自主性阅读障碍。
（二）家长和教师不重视
在初中生的成长过程中，家庭和学校不太重视学生阅读能力的培养，对那些存在阅读障碍的孩子更是不屑一顾。一直以来，存在阅读障碍的小孩会受到歧视，甚至父母都不重视他们，孩子会慢慢变得自卑甚至自暴自弃，自主阅读障碍就难以克服，甚至成年以后仍然存在。一些胆小、内向的孩子不敢在课堂上朗读，不经常进行练习，阅读障碍会越来越严重。还有的孩子比较敏感，很在意别人的看法，害怕读错了会引起同学笑话，在朗读的时候就会畏首畏尾，难以准确流畅的进行阅读。而教师很少关注这些学生的阅读障碍，导致他们的自主阅读障碍越来越严重。
（三）教育方法不合理
教师通常按统一标准和要求对学生进行阅读训练，导致自主阅读能力差的学生跟不上，阅读能力强的学生觉得没挑战，这往往都会挫伤他们自主阅读的积极性，造成了一些学生的阅读障碍迟迟难以克服。另外，教师在指导学生阅读时，只是要求学生多读多背，不重视阅读技巧的传授和文章赏析能力的培养，使学生的阅读训练流于形式，自主阅读能力难以提高。
三、初中生自主性阅读障碍的现状
（一）阅读方式不规范
初中生自主性阅读障碍的主要表现就是阅读方式不规范，具体表现为：朗读时随意增字或减字；阅读时口头语比较多；阅读时不按字阅读，而是随意阅读；逐字阅读或以手协助，阅读速度慢。这些不规范的阅读方式可能会改变原文的意思或打断自己的思考，不利于学生自主阅读能力的培养。比如在朗读朱自清的《荷塘月色》时，如果在这篇优美的散文中加上自己的口头语就会使文章的美感荡然无存，比如“荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而（这个）杨柳最多。这些树将一片（那个）荷塘重重围住；只在小路的一旁（恩），漏着几段空隙，像是特为月光留下的……”
（二）对文本含义理解不准确
有些初中生对文章的理解不深、不透，或者理解出现偏差，或望文生义，或不能理解其中的深层含义。容易出现理解偏差或忘文生义的主要是成语，比如“差强人意”，正确的意思是“大体上能使人满意，勉强还行”，而一些初中生在刚接触的时候可能会从字面意思理解为“不能让人满意”；“屡试不爽”正确的意思是“屡次试验都没有差错”，而容易被误解为“屡次尝试都没有成功，心里不爽”；“文不加点”的意思是“文章一气呵成，不用修改”，用来形容文思敏捷，写作技巧纯熟，容易被误解为“写文章不加标点符号”；“开卷有益”正确的意思是“打开书本阅读就会有益处”，而一部分学生会误以为是“开卷考试对学生有好处”等。
四、初中生自主性阅读障碍的应对策略
（一）指导学生进行规范化阅读，使他们养成良好的阅读习惯
严格要求学生按文章字句进行阅读，不能随意增字或减字，更不能按自己的想法随意阅读。在阅读时要改掉逐字阅读和借助手指阅读的习惯，提高阅读速度。语文课程标准对初中生的阅读速度要求为一般现代文不低于500字每分钟，但是大部分学生难以达到要求，这就需要加强训练。在改掉学生逐字阅读和借助手指阅读习惯的同时还要进行限时阅读训练，通过分阶段的巩固训练，使学生的阅读速度达到要求。
（二）在日常阅读教学中要强化学生对文本多层含义的理解
教师在阅读教学过程中，要让学生了解文章的不同社会历史背景和不同文化习俗对文本含义的影响，使学生能够透过文章反映的时代和文化背景理解其中深层次的含义。另外，还要鼓励学生通过思考推断文章或词句的内涵，提高他们自主阅读的能力。
（三）结合教材内容，适度扩大学生的阅读量
初中的课堂阅读量相对较少，教师除了通过在课堂上的阅读教学克服学生的自主性阅读障碍之外，还应该从初中教材出发，进行相关阅读内容的延伸和扩展，适度扩大学生的课外阅读量，使他们能够掌握更多的阅读方法，提高阅读熟练程度。
（四）进行阅读方法指导
要克服初中生的自主性阅读障碍，就必须对他们进行阅读方法的指导，针对不同学生阅读障碍的不同表现给予他们不同的、具有可操作性的意见和指导，使他们通过努力不断克服自主性阅读的障碍。
五、结束语
自主阅读障碍问题既是一个教育问题又是一个社会问题，只有全社会共同努力，才能帮助少年儿童克服阅读障碍。初中生自主性阅读障碍的表现有很多，程度也存在着一定差异，这就要求教师要根据学生的不同特点采取不同的教育方法，切实帮助学生克服阅读障碍。
参考文献
[1]周宇宏.初中数学自主阅读实践[J].启迪与智慧（教育），2013（1）.
[2]王荣欣.谈自主阅读教学[J].读写算（教师版），2013（1）.
[3]吕方.小学语文自主阅读的现状及改进策略[J].中华少年
（研究青少年教育），2013（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中生；自主性阅读障碍；现状；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自主阅读能力是当代社会要求的个人素质，也是人们取得成功的基础。在当下初中教学和学生学习过程中，严重依赖电子产品跟读和教师指导阅读的现象十分普遍，严重影响了学生自主阅读能力的培养。本文指出了初中生自主性阅读障碍的现状，并提出了相应对策。
一、自主性阅读障碍
自主阅读是指教师通过引导和帮助学生，使他们运用所学知识和已有的阅读理解能力对文章进行独立阅读和钻研、体会和感悟。教师在这个过程中不做过多指导，只是适当点拨。自主性阅读障碍就是在自主阅读时存在一些问题或困难，不能完成自主阅读的任务。
二、初中生自主性阅读障碍产生的原因
（一）阅读习惯不合规范
阅读是一个全面复杂的过程，它调动了人体部分器官，几乎涉及了所有的心理功能，在阅读过程中要动用脑、眼、口、手，视觉触觉都要参与进来。但是在初中生平时的阅读中，一些学生往往只是“眼看口读”，不经过大脑思考，这样就会造成读而不懂，形成自主性阅读障碍。有的学生在阅读中小动作比较多，挠挠头、动动手、吃点东西等，这些小动作会打断学生的阅读，或者即使阅读在持续，可是思考已经中断，这都使得学生的阅读难以持续进行或者读完也就忘了前面的内容，使他们产生了自主性阅读障碍。
（二）家长和教师不重视
在初中生的成长过程中，家庭和学校不太重视学生阅读能力的培养，对那些存在阅读障碍的孩子更是不屑一顾。一直以来，存在阅读障碍的小孩会受到歧视，甚至父母都不重视他们，孩子会慢慢变得自卑甚至自暴自弃，自主阅读障碍就难以克服，甚至成年以后仍然存在。一些胆小、内向的孩子不敢在课堂上朗读，不经常进行练习，阅读障碍会越来越严重。还有的孩子比较敏感，很在意别人的看法，害怕读错了会引起同学笑话，在朗读的时候就会畏首畏尾，难以准确流畅的进行阅读。而教师很少关注这些学生的阅读障碍，导致他们的自主阅读障碍越来越严重。
（三）教育方法不合理
教师通常按统一标准和要求对学生进行阅读训练，导致自主阅读能力差的学生跟不上，阅读能力强的学生觉得没挑战，这往往都会挫伤他们自主阅读的积极性，造成了一些学生的阅读障碍迟迟难以克服。另外，教师在指导学生阅读时，只是要求学生多读多背，不重视阅读技巧的传授和文章赏析能力的培养，使学生的阅读训练流于形式，自主阅读能力难以提高。
三、初中生自主性阅读障碍的现状
（一）阅读方式不规范
初中生自主性阅读障碍的主要表现就是阅读方式不规范，具体表现为：朗读时随意增字或减字；阅读时口头语比较多；阅读时不按字阅读，而是随意阅读；逐字阅读或以手协助，阅读速度慢。这些不规范的阅读方式可能会改变原文的意思或打断自己的思考，不利于学生自主阅读能力的培养。比如在朗读朱自清的《荷塘月色》时，如果在这篇优美的散文中加上自己的口头语就会使文章的美感荡然无存，比如“荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而（这个）杨柳最多。这些树将一片（那个）荷塘重重围住；只在小路的一旁（恩），漏着几段空隙，像是特为月光留下的……”
（二）对文本含义理解不准确
有些初中生对文章的理解不深、不透，或者理解出现偏差，或望文生义，或不能理解其中的深层含义。容易出现理解偏差或忘文生义的主要是成语，比如“差强人意”，正确的意思是“大体上能使人满意，勉强还行”，而一些初中生在刚接触的时候可能会从字面意思理解为“不能让人满意”；“屡试不爽”正确的意思是“屡次试验都没有差错”，而容易被误解为“屡次尝试都没有成功，心里不爽”；“文不加点”的意思是“文章一气呵成，不用修改”，用来形容文思敏捷，写作技巧纯熟，容易被误解为“写文章不加标点符号”；“开卷有益”正确的意思是“打开书本阅读就会有益处”，而一部分学生会误以为是“开卷考试对学生有好处”等。
四、初中生自主性阅读障碍的应对策略
（一）指导学生进行规范化阅读，使他们养成良好的阅读习惯
严格要求学生按文章字句进行阅读，不能随意增字或减字，更不能按自己的想法随意阅读。在阅读时要改掉逐字阅读和借助手指阅读的习惯，提高阅读速度。语文课程标准对初中生的阅读速度要求为一般现代文不低于500字每分钟，但是大部分学生难以达到要求，这就需要加强训练。在改掉学生逐字阅读和借助手指阅读习惯的同时还要进行限时阅读训练，通过分阶段的巩固训练，使学生的阅读速度达到要求。
（二）在日常阅读教学中要强化学生对文本多层含义的理解
教师在阅读教学过程中，要让学生了解文章的不同社会历史背景和不同文化习俗对文本含义的影响，使学生能够透过文章反映的时代和文化背景理解其中深层次的含义。另外，还要鼓励学生通过思考推断文章或词句的内涵，提高他们自主阅读的能力。
（三）结合教材内容，适度扩大学生的阅读量
初中的课堂阅读量相对较少，教师除了通过在课堂上的阅读教学克服学生的自主性阅读障碍之外，还应该从初中教材出发，进行相关阅读内容的延伸和扩展，适度扩大学生的课外阅读量，使他们能够掌握更多的阅读方法，提高阅读熟练程度。
（四）进行阅读方法指导
要克服初中生的自主性阅读障碍，就必须对他们进行阅读方法的指导，针对不同学生阅读障碍的不同表现给予他们不同的、具有可操作性的意见和指导，使他们通过努力不断克服自主性阅读的障碍。
五、结束语
自主阅读障碍问题既是一个教育问题又是一个社会问题，只有全社会共同努力，才能帮助少年儿童克服阅读障碍。初中生自主性阅读障碍的表现有很多，程度也存在着一定差异，这就要求教师要根据学生的不同特点采取不同的教育方法，切实帮助学生克服阅读障碍。
参考文献
[1]周宇宏.初中数学自主阅读实践[J].启迪与智慧（教育），2013（1）.
[2]王荣欣.谈自主阅读教学[J].读写算（教师版），2013（1）.
[3]吕方.小学语文自主阅读的现状及改进策略[J].中华少年
（研究青少年教育），2013（4）.
（编辑：龙贤东）