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【论文摘要】
初中语文教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，是每一位语文教师要深入研究的问题，也是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。要突出学生在语文教学中的主体地位，教师的“主导作用”显得尤为重要。本文就教师的教学行为从更新理念、激发兴趣、激励质疑等三方面作阐述。
【关键词】 主体作用 更新观念 兴趣 质疑
在初中语文教学中，以学生为主体，全面探索“自主学习、合作探究”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，教师主导中的激励方法的合理运用，能高扬学生的主体精神，让学生真正成为课堂的主人，促进学生自主发展，全面发展。如何发挥学生的主体性作用，本文就平时语文教学实践谈几点体会。
一、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，教师首先要更新观念，树立现代教育意识，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师在其中扮演穿针引线的角色。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的情感、态度和方法是否得当。在我县中小学教学改革中，积极推行“双主互动”教学模式的背景下，转变教师角色，发挥教师主导作用和学生主体作用，成为了教育改革的核心所在。
二、激发兴趣，培养信心。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《与朱元思书》這篇课文时，可运用录像和电脑课件，展示出富春江多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对富春江仙境产生了无限的好奇和浓厚的兴趣 ，在学习课文的过程中，唤起学生美的体验，品味美的意蕴。激发学生们积极开动脑筋，不但要品味文章遣词造句之精，也要欣赏天下独绝的山水之美，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，活跃课堂气氛。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们接受新事物的能力和对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于学困生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用“显微镜”和“望远镜”，用“显微镜”看学生的闪光点，用“望远镜”看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。引导学生从克服适当的困难开始，树立起克服困难的勇气和信心，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成学生们的自觉的行为。
三、 激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，多数教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应该抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。能正确对待学生提出的各种疑难问题，能大大激励学生学习的积极性和思维的创造性，学生能在课堂上大胆发问，敢于提出独到的见解，是获得学习主动权的重要表现，也是学生主体作用得到充分发挥的具体表现。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，有时会被学生“问倒”，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不要怕有失尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，充分准备教学中的“问题预设”，积极探寻学生所提出问题，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
总之，课堂教学的改革，要以人为本，面向全体，只有让学生真正成为课堂学习的主体，提高教学效益才能落到实处。要发挥教师的主导作用，教师必须主动更新理念，转变角色，在主导中合理运用各种有效的激励方法，鼓励学生质疑问难，高扬学生的主体精神，让学生真正成为课堂的主人，促进学生自主发展，全面发展。
初中语文教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，是每一位语文教师要深入研究的问题，也是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。要突出学生在语文教学中的主体地位，教师的“主导作用”显得尤为重要。本文就教师的教学行为从更新理念、激发兴趣、激励质疑等三方面作阐述。
【关键词】 主体作用 更新观念 兴趣 质疑
在初中语文教学中，以学生为主体，全面探索“自主学习、合作探究”的教学理念已成为广大教育工作者的共识，教师主导中的激励方法的合理运用，能高扬学生的主体精神，让学生真正成为课堂的主人，促进学生自主发展，全面发展。如何发挥学生的主体性作用，本文就平时语文教学实践谈几点体会。
一、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，教师首先要更新观念，树立现代教育意识，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师在其中扮演穿针引线的角色。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的情感、态度和方法是否得当。在我县中小学教学改革中，积极推行“双主互动”教学模式的背景下，转变教师角色，发挥教师主导作用和学生主体作用，成为了教育改革的核心所在。
二、激发兴趣，培养信心。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《与朱元思书》這篇课文时，可运用录像和电脑课件，展示出富春江多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对富春江仙境产生了无限的好奇和浓厚的兴趣 ，在学习课文的过程中，唤起学生美的体验，品味美的意蕴。激发学生们积极开动脑筋，不但要品味文章遣词造句之精，也要欣赏天下独绝的山水之美，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，活跃课堂气氛。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们接受新事物的能力和对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于学困生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用“显微镜”和“望远镜”，用“显微镜”看学生的闪光点，用“望远镜”看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。引导学生从克服适当的困难开始，树立起克服困难的勇气和信心，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成学生们的自觉的行为。
三、 激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，多数教师认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应该抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。能正确对待学生提出的各种疑难问题，能大大激励学生学习的积极性和思维的创造性，学生能在课堂上大胆发问，敢于提出独到的见解，是获得学习主动权的重要表现，也是学生主体作用得到充分发挥的具体表现。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，有时会被学生“问倒”，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不要怕有失尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，充分准备教学中的“问题预设”，积极探寻学生所提出问题，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
总之，课堂教学的改革，要以人为本，面向全体，只有让学生真正成为课堂学习的主体，提高教学效益才能落到实处。要发挥教师的主导作用，教师必须主动更新理念，转变角色，在主导中合理运用各种有效的激励方法，鼓励学生质疑问难，高扬学生的主体精神，让学生真正成为课堂的主人，促进学生自主发展，全面发展。