【摘 要】
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互文性理论作为经典理论在语文教学中应用辖域的切入点各异。作为教师有必要以互文性理论为切入视角，建立范畴化的教学意识，构建“一致性范畴”和“差异性范畴”，从而在异同中深化对文章的理解。“范畴化构建”可狭义地理解为作者在构拟某一类文章时共性化的写作思路，并以此为基础展开细节化的理论分类。初中语文游记散文体裁教学中，应分析范畴化的共性写作手法，在此基础上，建立某一类文体的“一致性范畴”和“差异性范畴”，
【基金项目】
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教育部中外语言交流合作中心2021年度国际中文教育创新项目“新文科视域下汉语国际教育专业实践教学改革与探索”（21YH002CX2）的研究成果；
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互文性理论作为经典理论在语文教学中应用辖域的切入点各异。作为教师有必要以互文性理论为切入视角，建立范畴化的教学意识，构建“一致性范畴”和“差异性范畴”，从而在异同中深化对文章的理解。“范畴化构建”可狭义地理解为作者在构拟某一类文章时共性化的写作思路，并以此为基础展开细节化的理论分类。初中语文游记散文体裁教学中，应分析范畴化的共性写作手法，在此基础上，建立某一类文体的“一致性范畴”和“差异性范畴”，并采用生成的方式呈现景物意象，建构其“一致性范畴”，即“景人”范畴，同时又概括了其“差异性范畴”，即“景中有人”和“以人带踪”两种形式。
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