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摘要：本文结合教学实践，探讨“任务驱动”教学方法在工程力学教学中的应用。
关键词：“任务驱动” 工程力学
在以往的课堂教学过程中，往往是教师在发挥主导作用，教师在课堂上讲授大量知识，中间过程学生只是单纯的吸收知识。学生没有更多主动学习的时间的动力。在现代著名的教育理论视角中，比较有影响力的构建主义认为 “任务驱动”（“教师用任务驱动学生学习”的缩写）这一教学目标更有利于培养学生自主学习，在发挥学生主动性的基础上积极调动学生学习热情。教师在教学过程中逐步引导学生，去尝试着让学生自己探索，寻找更有效的学习方法。在有特定目标的要求下，让学生自主思考，共同解决问题。即要求“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。
本文在《工程力学》教学实践的基础上，结合高职学生的特点，对“任务驱动”教学在工程力学教学中谈几点看法。“任务驱动”教学的环节包括以下几个部分：
1 任务设计
教学任务的设计是整个目标任务教学的起点，科学合理的任务设计能够做到事半功倍的效果，因此再做任务设计时必须要求严格，按照教学目标的特点，结合学生学习情况，在反复考察研究的基础上确定合理的教学任务设计。着重考虑学生自身的兴趣特点，这样才能在实际教学过程中产生比较好的教学效果。
教材的每一章总有一个总的教学目标，设计任务时须先把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。如工程力学第一章《静力学基本概念和受力分析》的总目标是：掌握静力学的基本概念、基本公理，准确绘制受力图，此内容是整门课程的重中之重，基础的基础。传统的工程力学教学中，都是先将静力学的基本概念、基本公理，工程中常见的约束类型一口气讲完，然后再讲绘制受力图，这样安排系统性较好，但缺点是“填鸭”太多，学生一下消化不了，在绘制受力图时又不能将所有的内容都用上，反而不知该用哪个概念、公理，顾此失彼。为此，我用“任务驱动”法设计了三个小任务，将总目标分散到每个任务中，每个小任务解决总目标的一部分（如任务一是斜面球体的受力图，要求掌握基本概念、柔性约束、光滑面约束反力），然后通过任务四的融会贯通，涵盖整章教材的关键知识点，使学生能准确绘制受力图。
2 任务分析
任务分析就是把现实中的任务分解成训练要求，明确任务中包含哪些知识点，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，然后教师进行讲解，达到教授新内容的目的。如在第一章的任务三中，要画出如图1所示支架中不计自重的杆AB、BC和销钉B的受力图，在任务分析时，就提出这三个构件是同一系统中相互关联的，彼此间有没有力的关系，学生就会回答出存在作用与反作用关系；那么先画哪个构件受力图呢？就由老师告诉学生先判断有没有二力构件，什么是二力构件及二力平衡公理。
3 任务实施
任务实施就是完成任务的过程，主要由学生自主进行，在过程中，教师提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。
4 巩固练习
此环节是克服任务驱动的先天不足，巩固学生对重要概念和知识要点的掌握，反馈教学方法的正确与否。此时提出与本次相近的任务以供练习，如在工程力学第一章任务三完成后，提出以下练习，画不计自重的杆CD、AB（包括电动机）的受力图（如图2），学生在练习时就会应用到二力平衡公理、作用与反作用公理等知识要点和二力构件的概念。
5 结束语
总之，“任务驱动”的教学方法改变了传统的教与学的结构，真正体现教学中学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。但要注意教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的 “任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。以避免任务的庸俗化、任务分类不清晰、教学目标片面化的负面影响。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.
[2]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）.
[3]钱丽琴.任务驱动教学法在化学教学中的运用[J].中国信息技术教育，2004-04-06.
[4]刘作平.任务驱动教学模式探究.
作者简介：尹庆玲（1974-），女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院讲师。
关键词：“任务驱动” 工程力学
在以往的课堂教学过程中，往往是教师在发挥主导作用，教师在课堂上讲授大量知识，中间过程学生只是单纯的吸收知识。学生没有更多主动学习的时间的动力。在现代著名的教育理论视角中，比较有影响力的构建主义认为 “任务驱动”（“教师用任务驱动学生学习”的缩写）这一教学目标更有利于培养学生自主学习，在发挥学生主动性的基础上积极调动学生学习热情。教师在教学过程中逐步引导学生，去尝试着让学生自己探索，寻找更有效的学习方法。在有特定目标的要求下，让学生自主思考，共同解决问题。即要求“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。
本文在《工程力学》教学实践的基础上，结合高职学生的特点，对“任务驱动”教学在工程力学教学中谈几点看法。“任务驱动”教学的环节包括以下几个部分：
1 任务设计
教学任务的设计是整个目标任务教学的起点，科学合理的任务设计能够做到事半功倍的效果，因此再做任务设计时必须要求严格，按照教学目标的特点，结合学生学习情况，在反复考察研究的基础上确定合理的教学任务设计。着重考虑学生自身的兴趣特点，这样才能在实际教学过程中产生比较好的教学效果。
教材的每一章总有一个总的教学目标，设计任务时须先把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。如工程力学第一章《静力学基本概念和受力分析》的总目标是：掌握静力学的基本概念、基本公理，准确绘制受力图，此内容是整门课程的重中之重，基础的基础。传统的工程力学教学中，都是先将静力学的基本概念、基本公理，工程中常见的约束类型一口气讲完，然后再讲绘制受力图，这样安排系统性较好，但缺点是“填鸭”太多，学生一下消化不了，在绘制受力图时又不能将所有的内容都用上，反而不知该用哪个概念、公理，顾此失彼。为此，我用“任务驱动”法设计了三个小任务，将总目标分散到每个任务中，每个小任务解决总目标的一部分（如任务一是斜面球体的受力图，要求掌握基本概念、柔性约束、光滑面约束反力），然后通过任务四的融会贯通，涵盖整章教材的关键知识点，使学生能准确绘制受力图。
2 任务分析
任务分析就是把现实中的任务分解成训练要求，明确任务中包含哪些知识点，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，然后教师进行讲解，达到教授新内容的目的。如在第一章的任务三中，要画出如图1所示支架中不计自重的杆AB、BC和销钉B的受力图，在任务分析时，就提出这三个构件是同一系统中相互关联的，彼此间有没有力的关系，学生就会回答出存在作用与反作用关系；那么先画哪个构件受力图呢？就由老师告诉学生先判断有没有二力构件，什么是二力构件及二力平衡公理。
3 任务实施
任务实施就是完成任务的过程，主要由学生自主进行，在过程中，教师提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。
4 巩固练习
此环节是克服任务驱动的先天不足，巩固学生对重要概念和知识要点的掌握，反馈教学方法的正确与否。此时提出与本次相近的任务以供练习，如在工程力学第一章任务三完成后，提出以下练习，画不计自重的杆CD、AB（包括电动机）的受力图（如图2），学生在练习时就会应用到二力平衡公理、作用与反作用公理等知识要点和二力构件的概念。
5 结束语
总之，“任务驱动”的教学方法改变了传统的教与学的结构，真正体现教学中学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。但要注意教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的 “任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。以避免任务的庸俗化、任务分类不清晰、教学目标片面化的负面影响。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.
[2]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）.
[3]钱丽琴.任务驱动教学法在化学教学中的运用[J].中国信息技术教育，2004-04-06.
[4]刘作平.任务驱动教学模式探究.
作者简介：尹庆玲（1974-），女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院讲师。