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语文教学过程，是学生在语文教师指导下有计划地运用读、议、讲、练等方法，积极主动地掌握语文基础知识、基本能力，并在道德情操、审美观、智力方面得到培养和发展，达到预期目的的教学活动过程。
语文教学过程，是语文教学课堂结构的核心问题。语文教学过程的科学化，是语文教学科学化水平的重要标志。可以说，成功的教学，全靠过程的科学，过程优则效果优，过程不优则效果差，而无过程则无效果亦无教学。可见，优化语文教学过程是十分必要的。但由于语文教学活动内部构成的复杂性，决定了它是一个横向存在的各要素相互作用，推动发展的网络状动态系统。所以必须得了解这个网络状的动态系统，才能谈及优化语文教学过程。
这个网络状的动态系统的构成有学生、教师、教学目标、教学内容、教学手段和方法五方面要素，各要素之间的关系一般是：学生为主体，教师为主导，共同作为教学活动的施动者；教学目标是活动的方向和驱动力；教学内容是凭借；教学手段和方法是连结各要素构成统一体的联系条件。
既然语文教学过程由这五要素构成，那么优化语文教学过程就要从这五要素入手。
一、制定恰当的教学目的
教学目的是决定教学过程性质和基本方向的决定因素。目的不同，所采用的教学手段，教学内容也当有所区别。所以语文教学过程的优化，首先体现在语文教学的目的要求上。目的愈恰当愈具体，教学效果就会愈明显。制定教学目的，要根据大纲规定的语文教学目标系列，和模块的训练重点，找出一个单元，一篇课文在模块中所处的位置，考虑到单元、课文的特点和学生的实际，使该单元、该课文的教学目的成为本次训练序列中的一个点来进行“定位”训练。这样就可以使教学有的放矢，避免教学中的随意性和盲目性，为语文教学过程最优化创造条件。
有了课本或一个阶段的教学目的之后，还要根据教学内容，制定某一单元、某一课文的恰当而具体的教学目的。这就要求教师找出这一单元、这篇课文在语文知识、智能发展和思想教育方面的具体要求。教学目的必须要有针对性，根据此时此地这一班学生的具体情况，制定适合于该条件下的教学目的。
如我根据我班文科生，本就喜欢文学，喜欢表演的特点。在制定话剧《雷雨》的教学目的时就把培养学生的表演能力列在了其中。
二、分析具体的教学条件
教学过程的设计必须符合师生的客观实际以及各种外部条件，要选择最适合于该具体情况下的教学方案，就要认真研究各种条件。
首先要研究学生实际。教师要了解学生过去掌握了哪些语文知识，知识面如何，接受能力怎样，语文学习中存在哪些缺陷，优、中、差学生的比例如何，这一班学生有什么特长，有哪些短处，心理素质怎样，只有充分了解学生各方面的情况，方能因材施教，对学生进行针对性的教育，也才能取得较好的教学效果。
例如，我班的学生多是来自农村的孩子，他们的知识面窄，接受能力不高，除了表演基本没什么特长，心理素质低，优生少，差生多，这些我在设计教学过程中全部考虑进去。在充分了解学生各方面的情况下，真的做到了因材施教，有针对性的教育，也取得了较好的教学效果。
设计优化课堂教学，教师对自己的情况也应分析掌握，清楚自己有过硬的业务能力。要具备过硬的业务能力，这就要求我们教师首先要用先进的科学的教育理论来武装自己；用丰富而渊博的专业文化知识充实自己，教师只有不断积累拓展知识，加强业务能力，驾驭教材，恰当地处理教材，才能在教学中扬长避短，从容不迫，左右逢源，居高临下，游刃有余，固势利导，相机启发，随机应变，取得好的效果。
当然还要有运用先进的教学手段的能力。
优化课堂教学设计还要考虑客观的教学条件。如教学的环境条件、设备条件、卫生条件、心理条件、审美条件等。教师只要很好地利用现有的各种条件，才能充分发挥各种条件的优越性。
三、选择有效的教学方法
优选教学方法是实现教学过程最优化的重要手段。方法运用得恰当与否，直接关系到教学效率和效果。教学有法，但无定法，优选教学方法要根据教学目的，教学内容、教育对象，还要考虑执教者的特长和现有的设备条件。
依据教学目的去完成不同篇目的不同任务，这就需要不同的方法。比如教一篇文言文，主要目的是让学生掌握文言词法、句法，就得选择利于掌握知识的“交猎枪”法，就是把“猎枪”交给学生。这里所说的“猎枪”自然是我们所说的学习方法和学习规律。虽说教无定法，却有常规。采用“交枪”法，引导学生在学习过程中发现规律，掌握规律，总结方法，让学生自己去“猎取食物，去剖割，去烧烤烹调”。当然在“交枪”的同时要告诫学生善于摸索“狼走岭脊，狐走山腰，獾走沟底”的规律。
例如：学习文言句式中的定语后置句，可以先列出下面几句：
1、求人可使报秦者
2、客有吹洞箫者
3、太子及宾客知其事者
4、人马烧溺死者
5、石之铿然有声者
然后让学生分别翻译出来：
（1）寻找能够出使并回复秦国的人
（2）有一位吹洞箫的朋友
（3）太子和知道这件事的宾客
（4）烧死淹死的人马
（5）发出铿然声音的石头
这样学生就会发现名词后的文字部分在翻译后都做了这个名词的定语，这样的文言句式就叫作定语后置句。
如果是为了巩固某种知识，发展某种能力，就得运用练习法。
语文教学涉及的知识面很广，文体多种多样，要根据不同的文体，不同的课文内容选择不同的教学方法。议论文重在析理，就用讲析法，诗歌重在抒情，就用感情朗读法。知识短文中的文学知识，语法知识，修辞知识，内容各异，教学方法也就有别。
依据学生的知识水平，可选用生动的讲述法，直观演示法，抽象思维法和文学鉴赏法。
教师根据自己的条件，擅长有声有色地朗读的，就选用朗读法；擅长动听地讲述的，就选用讲述法；擅长条理清晰的说明的，就选用说明法。总的说来就是根据教学实际，扬长避短充分发挥自己的优势。
各种教学方法都有优有劣，有适应条件，教师应根据实际情况，综合使用各种方法，注意教学方法的多样化，只有这样，才能为学生认知能力的顺利发展创造良好的条件。
语文教学过程，是语文教学课堂结构的核心问题。语文教学过程的科学化，是语文教学科学化水平的重要标志。可以说，成功的教学，全靠过程的科学，过程优则效果优，过程不优则效果差，而无过程则无效果亦无教学。可见，优化语文教学过程是十分必要的。但由于语文教学活动内部构成的复杂性，决定了它是一个横向存在的各要素相互作用，推动发展的网络状动态系统。所以必须得了解这个网络状的动态系统，才能谈及优化语文教学过程。
这个网络状的动态系统的构成有学生、教师、教学目标、教学内容、教学手段和方法五方面要素，各要素之间的关系一般是：学生为主体，教师为主导，共同作为教学活动的施动者；教学目标是活动的方向和驱动力；教学内容是凭借；教学手段和方法是连结各要素构成统一体的联系条件。
既然语文教学过程由这五要素构成，那么优化语文教学过程就要从这五要素入手。
一、制定恰当的教学目的
教学目的是决定教学过程性质和基本方向的决定因素。目的不同，所采用的教学手段，教学内容也当有所区别。所以语文教学过程的优化，首先体现在语文教学的目的要求上。目的愈恰当愈具体，教学效果就会愈明显。制定教学目的，要根据大纲规定的语文教学目标系列，和模块的训练重点，找出一个单元，一篇课文在模块中所处的位置，考虑到单元、课文的特点和学生的实际，使该单元、该课文的教学目的成为本次训练序列中的一个点来进行“定位”训练。这样就可以使教学有的放矢，避免教学中的随意性和盲目性，为语文教学过程最优化创造条件。
有了课本或一个阶段的教学目的之后，还要根据教学内容，制定某一单元、某一课文的恰当而具体的教学目的。这就要求教师找出这一单元、这篇课文在语文知识、智能发展和思想教育方面的具体要求。教学目的必须要有针对性，根据此时此地这一班学生的具体情况，制定适合于该条件下的教学目的。
如我根据我班文科生，本就喜欢文学，喜欢表演的特点。在制定话剧《雷雨》的教学目的时就把培养学生的表演能力列在了其中。
二、分析具体的教学条件
教学过程的设计必须符合师生的客观实际以及各种外部条件，要选择最适合于该具体情况下的教学方案，就要认真研究各种条件。
首先要研究学生实际。教师要了解学生过去掌握了哪些语文知识，知识面如何，接受能力怎样，语文学习中存在哪些缺陷，优、中、差学生的比例如何，这一班学生有什么特长，有哪些短处，心理素质怎样，只有充分了解学生各方面的情况，方能因材施教，对学生进行针对性的教育，也才能取得较好的教学效果。
例如，我班的学生多是来自农村的孩子，他们的知识面窄，接受能力不高，除了表演基本没什么特长，心理素质低，优生少，差生多，这些我在设计教学过程中全部考虑进去。在充分了解学生各方面的情况下，真的做到了因材施教，有针对性的教育，也取得了较好的教学效果。
设计优化课堂教学，教师对自己的情况也应分析掌握，清楚自己有过硬的业务能力。要具备过硬的业务能力，这就要求我们教师首先要用先进的科学的教育理论来武装自己；用丰富而渊博的专业文化知识充实自己，教师只有不断积累拓展知识，加强业务能力，驾驭教材，恰当地处理教材，才能在教学中扬长避短，从容不迫，左右逢源，居高临下，游刃有余，固势利导，相机启发，随机应变，取得好的效果。
当然还要有运用先进的教学手段的能力。
优化课堂教学设计还要考虑客观的教学条件。如教学的环境条件、设备条件、卫生条件、心理条件、审美条件等。教师只要很好地利用现有的各种条件，才能充分发挥各种条件的优越性。
三、选择有效的教学方法
优选教学方法是实现教学过程最优化的重要手段。方法运用得恰当与否，直接关系到教学效率和效果。教学有法，但无定法，优选教学方法要根据教学目的，教学内容、教育对象，还要考虑执教者的特长和现有的设备条件。
依据教学目的去完成不同篇目的不同任务，这就需要不同的方法。比如教一篇文言文，主要目的是让学生掌握文言词法、句法，就得选择利于掌握知识的“交猎枪”法，就是把“猎枪”交给学生。这里所说的“猎枪”自然是我们所说的学习方法和学习规律。虽说教无定法，却有常规。采用“交枪”法，引导学生在学习过程中发现规律，掌握规律，总结方法，让学生自己去“猎取食物，去剖割，去烧烤烹调”。当然在“交枪”的同时要告诫学生善于摸索“狼走岭脊，狐走山腰，獾走沟底”的规律。
例如：学习文言句式中的定语后置句，可以先列出下面几句：
1、求人可使报秦者
2、客有吹洞箫者
3、太子及宾客知其事者
4、人马烧溺死者
5、石之铿然有声者
然后让学生分别翻译出来：
（1）寻找能够出使并回复秦国的人
（2）有一位吹洞箫的朋友
（3）太子和知道这件事的宾客
（4）烧死淹死的人马
（5）发出铿然声音的石头
这样学生就会发现名词后的文字部分在翻译后都做了这个名词的定语，这样的文言句式就叫作定语后置句。
如果是为了巩固某种知识，发展某种能力，就得运用练习法。
语文教学涉及的知识面很广，文体多种多样，要根据不同的文体，不同的课文内容选择不同的教学方法。议论文重在析理，就用讲析法，诗歌重在抒情，就用感情朗读法。知识短文中的文学知识，语法知识，修辞知识，内容各异，教学方法也就有别。
依据学生的知识水平，可选用生动的讲述法，直观演示法，抽象思维法和文学鉴赏法。
教师根据自己的条件，擅长有声有色地朗读的，就选用朗读法；擅长动听地讲述的，就选用讲述法；擅长条理清晰的说明的，就选用说明法。总的说来就是根据教学实际，扬长避短充分发挥自己的优势。
各种教学方法都有优有劣，有适应条件，教师应根据实际情况，综合使用各种方法，注意教学方法的多样化，只有这样，才能为学生认知能力的顺利发展创造良好的条件。