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摘要：《数学课程标准》揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。根据这一基本理念。我们在教学时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，培养学生的问题意识，学会运用数学的思想去观察和认识客观世界。
关键词：生活化；注重联系；问题意识
数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。数学问题是来源于生活，而又应用于生活中，我们的日常生活中充满着数学。华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。”新修订的《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么如何把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活，让课堂充满魅力色彩，培养学生的问题意识，感悟数学的真谛，从而让学生学会运用数学的思想去观察和认识客观世界呢?
一、结合生活实际，导入新课
良好的开端是成功的一半，导课处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。目前的数学教材已是来源于现实，是学生在自己的生活中能听到的、感受到的。教师要善于挖掘利用其中的生活情景，从中引出数学问题，使数学融于学生的生活，这样不但可变枯燥为丰富，变乏味为有趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，从而引出一种学习需要，使学生能积极主动投入到学习探索中。
如人教版教材二年级上册《加减混合应用题》一节课时，依教材可设计这样一道题：公交车上有65个人，车到站后，从后门下去25人，从前门上来28人，现在车上有多少个人?学生积极思考，方法各异：
(1)65－25＋28＝68
(2)65＋28－25＝68
(3)65－25＝40 40＋28＝68
大家虽然所用的方法不同，但都算出了公交车上现在的人数，这一生活问题得到了解决。在解决问题的过程中，学生的思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高，同时也使其认识到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系。
讲授新课之前，需要我们根据本班实际情况和学生认知水平创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。于不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
二、联系生活实际，加深理解新知
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
讲授《平移和旋转》一节课时，当学生初步理解了平移和旋转的含义后，就可以让同学们观察生活中哪些现象属于平移现象，哪些现象属于旋转现象，然后汇报给大家。学生经过认真观察汇报结果：推拉窗的移动、电梯升降、抽屉的开和关、火箭升天、火车车身的移动……再如钟表指针的转动、风扇叶片的转动、车轮的转动、自行车脚轴的转动……通过这一观察汇报活动，学生深刻理解了平移和旋转现象的区别，又深切感受到数学与生活息息相关，同时也培养了学生的观察能力和发现问题的能力。
三、结合生活实际，在生活中巩固新知
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识。在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。老师应树立生活数学的教育观，努力将数学经验生活化，引导学生利用所学的数学知识技能理解生活中的数学问题，感受数学在生活中的广泛应用和巨大价值，不断提高解决生活问题的能力。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的。也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
例如“简单平均数”的教学，在目标定位上，除了让学生了解平均数的含义外，更重要的是让学生通过大量实际材料的学习，体会到客观世界存在着众多的自由度和随机现象。求平均数则是从随机现象中统计规律的一种常用方法。教学时，渗透“移多补少”、“对应”、“估算”等数学思想方法，并运用这些数学思想方法解决生活中类似的简单问题，增强学生的数学应用意识。在本节课的练习设计中，教师可以出示学校用水、用电情况统计表，月份多少依据安排的练习时间而定。由于是自己学校的情况，学生会提一系列问题，教师再引导学生从表中发现了什么。学生的答案五花八门：“我发现我校用水量太大了，而且一个月比一个月多，应该节约用水。”“这月的用水量是多少呢?”让学生预测。再引导：“如果学校要使前三个月的用水量不超过4000吨，这月的用水量是多少呢?”放手学生讨论……最后，让学生把结果以建议书形式提交给学校。这样设计教学，具有挑战性和现实意义，挖掘出许多促使人发展的因素，如数据感、直觉、估算和节约资源教育，变关注知识为首先关注学生情感态度、思维能力等方面的进步和发展，体现教学目标的多元整合，为学生的可持续发展奠定了基础。
教学了“认识人民币”以后，让学生同去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如布置学生绘制“房间平而示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样。学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活，问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，会变得精彩纷呈，充满魅力。
生活是教育的出发点和最终归宿。在教学实践中，我们要植根于生活的土壤，密切数学知识与学生生活实际的联系，敢于实践，充分调动学生的主动性，让数学问题生活化，培养学生的问题意识，学会运用数学的思想去观察和认识客观世界。
(责任编辑：张华伟)
关键词：生活化；注重联系；问题意识
数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。数学问题是来源于生活，而又应用于生活中，我们的日常生活中充满着数学。华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。”新修订的《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么如何把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活，让课堂充满魅力色彩，培养学生的问题意识，感悟数学的真谛，从而让学生学会运用数学的思想去观察和认识客观世界呢?
一、结合生活实际，导入新课
良好的开端是成功的一半，导课处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。目前的数学教材已是来源于现实，是学生在自己的生活中能听到的、感受到的。教师要善于挖掘利用其中的生活情景，从中引出数学问题，使数学融于学生的生活，这样不但可变枯燥为丰富，变乏味为有趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，从而引出一种学习需要，使学生能积极主动投入到学习探索中。
如人教版教材二年级上册《加减混合应用题》一节课时，依教材可设计这样一道题：公交车上有65个人，车到站后，从后门下去25人，从前门上来28人，现在车上有多少个人?学生积极思考，方法各异：
(1)65－25＋28＝68
(2)65＋28－25＝68
(3)65－25＝40 40＋28＝68
大家虽然所用的方法不同，但都算出了公交车上现在的人数，这一生活问题得到了解决。在解决问题的过程中，学生的思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高，同时也使其认识到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系。
讲授新课之前，需要我们根据本班实际情况和学生认知水平创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。于不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
二、联系生活实际，加深理解新知
在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
讲授《平移和旋转》一节课时，当学生初步理解了平移和旋转的含义后，就可以让同学们观察生活中哪些现象属于平移现象，哪些现象属于旋转现象，然后汇报给大家。学生经过认真观察汇报结果：推拉窗的移动、电梯升降、抽屉的开和关、火箭升天、火车车身的移动……再如钟表指针的转动、风扇叶片的转动、车轮的转动、自行车脚轴的转动……通过这一观察汇报活动，学生深刻理解了平移和旋转现象的区别，又深切感受到数学与生活息息相关，同时也培养了学生的观察能力和发现问题的能力。
三、结合生活实际，在生活中巩固新知
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识。在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。老师应树立生活数学的教育观，努力将数学经验生活化，引导学生利用所学的数学知识技能理解生活中的数学问题，感受数学在生活中的广泛应用和巨大价值，不断提高解决生活问题的能力。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的。也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
例如“简单平均数”的教学，在目标定位上，除了让学生了解平均数的含义外，更重要的是让学生通过大量实际材料的学习，体会到客观世界存在着众多的自由度和随机现象。求平均数则是从随机现象中统计规律的一种常用方法。教学时，渗透“移多补少”、“对应”、“估算”等数学思想方法，并运用这些数学思想方法解决生活中类似的简单问题，增强学生的数学应用意识。在本节课的练习设计中，教师可以出示学校用水、用电情况统计表，月份多少依据安排的练习时间而定。由于是自己学校的情况，学生会提一系列问题，教师再引导学生从表中发现了什么。学生的答案五花八门：“我发现我校用水量太大了，而且一个月比一个月多，应该节约用水。”“这月的用水量是多少呢?”让学生预测。再引导：“如果学校要使前三个月的用水量不超过4000吨，这月的用水量是多少呢?”放手学生讨论……最后，让学生把结果以建议书形式提交给学校。这样设计教学，具有挑战性和现实意义，挖掘出许多促使人发展的因素，如数据感、直觉、估算和节约资源教育，变关注知识为首先关注学生情感态度、思维能力等方面的进步和发展，体现教学目标的多元整合，为学生的可持续发展奠定了基础。
教学了“认识人民币”以后，让学生同去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如布置学生绘制“房间平而示意图”，并到装饰市场了解瓷砖价格，为自己的房间地面装修设计方案。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样。学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。随着生活，问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，会变得精彩纷呈，充满魅力。
生活是教育的出发点和最终归宿。在教学实践中，我们要植根于生活的土壤，密切数学知识与学生生活实际的联系，敢于实践，充分调动学生的主动性，让数学问题生活化，培养学生的问题意识，学会运用数学的思想去观察和认识客观世界。
(责任编辑：张华伟)