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摘 要：“孟母三迁”是人们耳熟能详的典故，其意义在于启示教育者：环境对教育有巨大的影响。将知识融入学生所处的环境中，形成更具有亲和力的情景式教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，能提高教学效率和学生的学习能力。本文分析了情景式教学模式的必要性和潜在价值，并以中学地理教学为例，举例探析了情景式教学模式的应用策略。
关键词：情景式教学;应用策略;教学效率;中学地理
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0003-02
引 言
情景式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的态度体验，进而辅助学生理解教材，同时使学生心理机能得到充分发展的教学方法[1]。这种模式寓教于生动具体的情境中，极大地丰富了教学内容，不仅发挥了教师的主导作用，还充分激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。
一、情景式教学的必要性和潜在价值
初中生对陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望，如果将这种好奇心转化为学习的动力，往往能达到事半功倍的教学效果。同时，中学生对传统的“填鸭式”教学模式较为抵触，更乐于接受生动的情景式教学模式。因此，教师与时俱进地改进教学模式，尝试和推行情景式教学模式是非常必要的。
二、情景式教学模式在中学地理教学中的应用策略
（一）“逛+吃”的生活设计式情景教学
在接触一门学科之初，学生培养浓厚的学习兴趣是学好这门课的第一步。中学地理教师可以根据本学科的教学要求，结合中学生的特点，以生活体验为突破口，将喜闻乐见的旅游有机地融入地理课堂教学中。事实上，旅游出行早已成为学生假期的主要活动之一，“逛”景点和“吃”美食是必不可少的环节，且有助于激发学生学习地理的兴趣。
例如，教师可以要求学生参照出行经历，设计一份云南七日旅游攻略，自主安排“逛”和“吃”。学生在选择景点时，要思考地理位置和景点文化问题;在选择出行工具时，要思考交通问题;在安排食宿时，要思考饮食文化和聚居方式问题;在准备衣物时，要思考天气变化问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力，加深他们对知识的理解，还能在潜移默化中提高学生解决实际问题的能力。
（二）“观+感”的多维沉浸式情景教学
课本上的文字和图片仅仅让学生记住内容，很难生动形象地展示知识点;而身临其境的课外活动虽有直观效果，但耗时费力、成本高、风险大。运用多媒体资源或高新技术，如增强现实（Augmented Reality，简称AR）、虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）等将知识实景化地直接呈现出来，可以创设符合教育目的的情境，让学生亲眼“观”看海量信息资源、亲身“感”受视觉等感官冲击，这有助于学生打破时间和空间上的局限，突破思维定式，多维度增强感知和体验，提高学习的实效性。
例如，教师在课堂上可以引进大型航拍系列纪录片《航拍中国》。由于该纪录片犹如一本“地理教科书”，客观呈现了祖国秀美河山和普通老百姓的日常生活，教师将其引入课堂教学中，丰富了教学内容，激发了学生的学习热情，还培养了学生的自主学习能力。此外，教师还可以在教学中引入方便且易操作的虚拟地球仪软件——Google Earth。该软件具备三维地形呈现、测量地理信息数据、街景视图等功能，能让学生在网络上“实地”看山河沃野，加深学生的知识记忆。
（三）“演+做”的互动体验式情景教学
为突出学生的主体作用，地理教师要以互动体验为着眼点，指导学生把所学、所想的知识“演”出来、“做”出来，通过角色扮“演”，使学生学会从不同的角度分析问题;通过动手制“做”地理教具，提升学生理解和运用知识的能力。
例如，在教学“等高地形图”时，教师可以引进堆沙盘的学习方法，先演示如何操作，再让学生亲自动手。学生需要介绍自己建成的沙盘，指出重要地形和等高线分布。通过亲身体验，学生能够充分感受到地理是一门与生活联系非常紧密的学科，从而加深对地理学科知识的理解和记忆。同时，这有助于加强师生间的交流，为之后的教学安排提供依据。
（四）“探+研”的自主合作式情景教学
为培养学生的创造力，教师需要提出具有吸引力的问题，引起学生的认知冲突，启发和诱导学生产生深层次交流的愿望，再以互动为基础、以合作交流为主要形式，让学生积极参与到教学活动中。教师可以组织学生在学习小组中讨论，并让各组推荐代表发言，使学生在“探”讨中拓展知识广度，在“研”究中拓展知识深度，达到相互学习和反思自我的目的。在实践中，为便于交流和互助，小组人数应为4～6人;为实现互帮互助和公平竞争，要遵循“组间同质，组内异质”的分组原则;为避免混乱的局面，组内要合理分工、明确责任、制定规则、养成习惯;为避免合作学习流于形式，教师要留出充分的时间;为检验学习成效，教师还要实施有效的评价策略，注意整体和个体发展相结合。
结 语
情景式教学模式充分考虑了学科教学特点，能够营造师生共同参与的积极、和谐的教学氛围，可以充分激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习能力和综合素质。需要注意的是，因中学生的认知能力和身心发展水平有限，教师要将理论知识和教学实践相结合，根据学情为学生及时做好辅导，为情景式教学积累成功经验。
[参考文献]
吴艳青.情景式体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].信息技术教育，2020（45）：230.
作者簡介：王春霞（1981.4-），女，江苏盐城人，一级教师。
关键词：情景式教学;应用策略;教学效率;中学地理
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0003-02
引 言
情景式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的态度体验，进而辅助学生理解教材，同时使学生心理机能得到充分发展的教学方法[1]。这种模式寓教于生动具体的情境中，极大地丰富了教学内容，不仅发挥了教师的主导作用，还充分激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。
一、情景式教学的必要性和潜在价值
初中生对陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望，如果将这种好奇心转化为学习的动力，往往能达到事半功倍的教学效果。同时，中学生对传统的“填鸭式”教学模式较为抵触，更乐于接受生动的情景式教学模式。因此，教师与时俱进地改进教学模式，尝试和推行情景式教学模式是非常必要的。
二、情景式教学模式在中学地理教学中的应用策略
（一）“逛+吃”的生活设计式情景教学
在接触一门学科之初，学生培养浓厚的学习兴趣是学好这门课的第一步。中学地理教师可以根据本学科的教学要求，结合中学生的特点，以生活体验为突破口，将喜闻乐见的旅游有机地融入地理课堂教学中。事实上，旅游出行早已成为学生假期的主要活动之一，“逛”景点和“吃”美食是必不可少的环节，且有助于激发学生学习地理的兴趣。
例如，教师可以要求学生参照出行经历，设计一份云南七日旅游攻略，自主安排“逛”和“吃”。学生在选择景点时，要思考地理位置和景点文化问题;在选择出行工具时，要思考交通问题;在安排食宿时，要思考饮食文化和聚居方式问题;在准备衣物时，要思考天气变化问题。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力，加深他们对知识的理解，还能在潜移默化中提高学生解决实际问题的能力。
（二）“观+感”的多维沉浸式情景教学
课本上的文字和图片仅仅让学生记住内容，很难生动形象地展示知识点;而身临其境的课外活动虽有直观效果，但耗时费力、成本高、风险大。运用多媒体资源或高新技术，如增强现实（Augmented Reality，简称AR）、虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）等将知识实景化地直接呈现出来，可以创设符合教育目的的情境，让学生亲眼“观”看海量信息资源、亲身“感”受视觉等感官冲击，这有助于学生打破时间和空间上的局限，突破思维定式，多维度增强感知和体验，提高学习的实效性。
例如，教师在课堂上可以引进大型航拍系列纪录片《航拍中国》。由于该纪录片犹如一本“地理教科书”，客观呈现了祖国秀美河山和普通老百姓的日常生活，教师将其引入课堂教学中，丰富了教学内容，激发了学生的学习热情，还培养了学生的自主学习能力。此外，教师还可以在教学中引入方便且易操作的虚拟地球仪软件——Google Earth。该软件具备三维地形呈现、测量地理信息数据、街景视图等功能，能让学生在网络上“实地”看山河沃野，加深学生的知识记忆。
（三）“演+做”的互动体验式情景教学
为突出学生的主体作用，地理教师要以互动体验为着眼点，指导学生把所学、所想的知识“演”出来、“做”出来，通过角色扮“演”，使学生学会从不同的角度分析问题;通过动手制“做”地理教具，提升学生理解和运用知识的能力。
例如，在教学“等高地形图”时，教师可以引进堆沙盘的学习方法，先演示如何操作，再让学生亲自动手。学生需要介绍自己建成的沙盘，指出重要地形和等高线分布。通过亲身体验，学生能够充分感受到地理是一门与生活联系非常紧密的学科，从而加深对地理学科知识的理解和记忆。同时，这有助于加强师生间的交流，为之后的教学安排提供依据。
（四）“探+研”的自主合作式情景教学
为培养学生的创造力，教师需要提出具有吸引力的问题，引起学生的认知冲突，启发和诱导学生产生深层次交流的愿望，再以互动为基础、以合作交流为主要形式，让学生积极参与到教学活动中。教师可以组织学生在学习小组中讨论，并让各组推荐代表发言，使学生在“探”讨中拓展知识广度，在“研”究中拓展知识深度，达到相互学习和反思自我的目的。在实践中，为便于交流和互助，小组人数应为4～6人;为实现互帮互助和公平竞争，要遵循“组间同质，组内异质”的分组原则;为避免混乱的局面，组内要合理分工、明确责任、制定规则、养成习惯;为避免合作学习流于形式，教师要留出充分的时间;为检验学习成效，教师还要实施有效的评价策略，注意整体和个体发展相结合。
结 语
情景式教学模式充分考虑了学科教学特点，能够营造师生共同参与的积极、和谐的教学氛围，可以充分激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习能力和综合素质。需要注意的是，因中学生的认知能力和身心发展水平有限，教师要将理论知识和教学实践相结合，根据学情为学生及时做好辅导，为情景式教学积累成功经验。
[参考文献]
吴艳青.情景式体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].信息技术教育，2020（45）：230.
作者簡介：王春霞（1981.4-），女，江苏盐城人，一级教师。