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随着素质教育的普及，人类正步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达到目的的有效策略。著名教育家克林伯格指出：“在所有的教学中，都进行着最广义的‘对话’，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”正如《基础教育课程改革纲要》一书中所说的：“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“传授—训练型”教学发展为“对话教学”是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。
在数学对话教学中，师生的关系不再是“师居高临下，生聆听服从”的主从关系，而是平等对话中的伙伴关系，是学习的共同体，是互教互学，共同成长的互助型关系。
一、教师角色的转换：做平等对话的“首席者”
既然学习是一种对话，对话的主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。作为教师，我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师要放下师道尊严，把自己当做学生中的一员，把学生当做自己的学习伙伴。只有当教师把学生看做和自己相同的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。学生只有把教师作为地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。例如在教学《分数的意义》时，师：同学们喜欢猜谜语吗？生：喜欢（学生兴高采烈地回答）。
课件依次出示：一分为二，七上八下，百里挑一。
学生分别答出：1/2 7/8 1/100
师：你们知道这些都是什么数吗？
生：分数。
师：说得真好啊，原来大伙儿课前都进行了预习。那么，你们都了解到哪些有关分数的知识了？能告诉老师吗？谁来说说？
（学生兴趣盎然，争先恐后地说开了）
生1：我知道分子，分母，分数线。
生2：分数的产生——分东西时不够分，不能用整数来表示……
生3：把一个苹果平均分成两份，一份就是这个苹果的1/2
……
平等的对话教学，不仅让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，更为实现本课教学目标找准了教学起点，调动了学生探索的积极性。
二、教师角色的转换：注重学生主体性发挥，做对话信息的“重组者”
如前所述，对话不仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我——他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我——你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是数学学习的主人”、“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力。另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开精神世界，进行真诚的交流和沟通。
三、教师角色的转换：注重课堂对话的生成性，做动态生成的“推进者”
对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，互动合作是对话的基本手段，教师与学生，学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。社会建构主义认为：“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收；自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验，以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的意义。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。
数学课堂教学更应该是在对话中生成的。数学学习的生成是学生与文本相互作用即碰撞、交流和对话的过程，学生与文本，互为因果，互相制约，个人的学习和掌握有一个生成的过程，是不确定的、相对的、因人而异的。所以，教师应该成为动态生成的“推进者”。
四、教师角色的转换：做学生学习的参与者
数学课堂对话教学是在交流中分享成功的。萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，那我们将同时拥有两种思想。”可见对话交流的重要性。所以新课标要求教师应从“师道尊严”中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的學习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。既可以通过语言进行交流，又可以通过表情、动作实现交流。
作为一名教师，我深切地感悟到：我们要做好教师角色的转换，从自身做起，应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难；在数学对话教学的理论与实践中，要不断学习、反思，做好教师角色的转变，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念下的对话教学，让实践之树常青。
在数学对话教学中，师生的关系不再是“师居高临下，生聆听服从”的主从关系，而是平等对话中的伙伴关系，是学习的共同体，是互教互学，共同成长的互助型关系。
一、教师角色的转换：做平等对话的“首席者”
既然学习是一种对话，对话的主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。作为教师，我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师要放下师道尊严，把自己当做学生中的一员，把学生当做自己的学习伙伴。只有当教师把学生看做和自己相同的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话，才能够细心聆听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。学生只有把教师作为地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。例如在教学《分数的意义》时，师：同学们喜欢猜谜语吗？生：喜欢（学生兴高采烈地回答）。
课件依次出示：一分为二，七上八下，百里挑一。
学生分别答出：1/2 7/8 1/100
师：你们知道这些都是什么数吗？
生：分数。
师：说得真好啊，原来大伙儿课前都进行了预习。那么，你们都了解到哪些有关分数的知识了？能告诉老师吗？谁来说说？
（学生兴趣盎然，争先恐后地说开了）
生1：我知道分子，分母，分数线。
生2：分数的产生——分东西时不够分，不能用整数来表示……
生3：把一个苹果平均分成两份，一份就是这个苹果的1/2
……
平等的对话教学，不仅让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，更为实现本课教学目标找准了教学起点，调动了学生探索的积极性。
二、教师角色的转换：注重学生主体性发挥，做对话信息的“重组者”
如前所述，对话不仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我——他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我——你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是数学学习的主人”、“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力。另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开精神世界，进行真诚的交流和沟通。
三、教师角色的转换：注重课堂对话的生成性，做动态生成的“推进者”
对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，互动合作是对话的基本手段，教师与学生，学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。社会建构主义认为：“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收；自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验，以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的意义。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。
数学课堂教学更应该是在对话中生成的。数学学习的生成是学生与文本相互作用即碰撞、交流和对话的过程，学生与文本，互为因果，互相制约，个人的学习和掌握有一个生成的过程，是不确定的、相对的、因人而异的。所以，教师应该成为动态生成的“推进者”。
四、教师角色的转换：做学生学习的参与者
数学课堂对话教学是在交流中分享成功的。萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，那我们将同时拥有两种思想。”可见对话交流的重要性。所以新课标要求教师应从“师道尊严”中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的學习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。既可以通过语言进行交流，又可以通过表情、动作实现交流。
作为一名教师，我深切地感悟到：我们要做好教师角色的转换，从自身做起，应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难；在数学对话教学的理论与实践中，要不断学习、反思，做好教师角色的转变，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念下的对话教学，让实践之树常青。