摘要：教师要根据教学内容，灵活地创设教学情境，吸引学生的注意力和兴趣。对于抽象难懂的数学知识，可以借助多媒体的影像技术，将数学知识生动直观，学生还感兴趣。另外，在数学教学过程中，还要运用数形结合的思想，激发学生的兴趣。
　　关键词：学习兴趣 教学情境 多媒体技术 数形结合
　　一、根据教学内容，灵活地创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　在数学课堂教学中，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境来提高课堂效益，创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，来激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。
　　例如，在讲解《有理数的乘方》新课时，可以用“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
　　在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆——内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C時，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
　　二、根据教学内容，灵活地运用多媒体技术，激发学生学习兴趣
　　传统的教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩图像，动态的影像和声音，可以使情景更生动逼真接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有利于问题的解决。例如，在讲授初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。
　　再如，在讲授“垂直”这一章的概念时，我有目的地设计了一组Flash跳水的动画，每当画中人物成功的跳入水中后，其滑稽的动作立即引起学生的注意，当第二次这个人物没有成功，斜插入水后，画面的播放器中传出“啪”的一声，学生们几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打字幕“他为什么没有成功呢？”所有学生几乎同时说出来：“不垂直”。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，甚至到以后，只要提问到不垂直的问题，学生几乎异口同声地说“啪”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
　　三、根据教学内容，利用数形结合的思想，激发学生学习兴趣
　　每名中学生在平常的生活当中都会拥有一些图形方面的知识，例如刻度尺和它上面相应的刻度，每天走过的上学和放学的路线也可以当作是一条直线，教室中每名学生的座位等，积极利用学生的这些认识基础，将学生生活中的数和形相结合的例子转移到教学中来，从而在课堂上渗透相应的数形结合思想，并充分挖掘教材所提供的一些机会，有效把握渗透数形结合思想的契机。
　　例如，小亮和母親晚饭后出去散步，从家走了20分钟之后到达了一个报亭，这个报亭距离他家有900米，母亲马上按照原来的速度回家.小亮看了10分钟的漫画以后，用15分钟回到家里.你可以在线面的平面直角坐标系中表示出二者离家的时间和距离间的关系吗？这样对学生进行数形结合思想渗透，使学生在学习数学的时候有效运用数形结合的意识。
　　总之，在数学课堂教学中，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学 效益。运用多媒体信息技术，向学生提供直观、多彩、生动的影像，使学生多种感官同时受到刺激，激发学生的学习热情。另外，数形结合的教学方式不仅可以有效培养学生的转化思想和解决问题的意识，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。