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【内容提要】在网络新媒体技术的强力推动下，媒体智能化趋向愈发明显。在智能媒体时代，大学生群体是网络使用的主力军，而大学生的媒介素养水平提升与媒介日新月异的发展并不同步，使得大学生媒介素养状况成为公众重点关注的对象。本文全面梳理大学生媒介素养现状，分析归纳媒介素养教育现存问题，从容应对大学生媒介素养的现实挑战，有效提出切实可行的提升路径，进而提高大学生媒介素养水平。
【关键词】智媒时代 学生媒介素养 媒介素养教育
智媒时代悄然到来，以人为主导的传统媒介形态逐渐被打破，各种智能终端与新技术交互融合，推动传媒产业链的新变革，海量信息无差别化地通过各类媒体传播，整个社会呈现出“万物皆媒、人机合一、自我进化”的典型特征。在前所未有的新时代到来之际，当代大学生作为活跃在新兴媒介中的“原住民”，呈现出一些独有的时代特征。随着“媒介融合化”“媒介多元化”进程的次第展开，媒介的内在价值已经远远超越其作为工具属性的表征存在价值，媒介进而成为大学生获取信息、传播信息的重要工具。
现今社会新兴媒体层出不穷，信息接收者与传递者界限日渐模糊。而大学生“三观”尚未完全形成，还暂时缺乏独立判断与思辨的基本能力，导致他们对接收的信息全盘接受，限于自身的偏见和误解而产生误读、误用，进而酿成严重后果。以手机为例，作为一个交流工具，大学生既要认识到它带给现代生活的各种便利，也要觉察它的一些负面效应。通过总结和归纳，合理使用媒介，并借助这些信息更好地发展自身，这正是媒介素养教育的主要内容①。
一、智媒时代下大学生媒介素养面临的挑战
西方发达国家进行媒介素养教育启动较早，但在国内除港台外尚处于起步阶段，教育和研究对象多以未成年人为主，常常忽视了对大学生媒介素养的分析和提升。而大学生作为国家未来发展的中坚力量，其媒介素养水平的高低关系着国家未来发展。因而培养和提升大学生媒介素养、探索强化大学生的媒介素养的途径和方法刻不容缓。智媒时代的到来要求我们以智媒新变革为背景，秉持一切从实际出发、具体问题具体分析的原则，以实证对比的研究方式不断总结出更为细致化、可操作、有针对性的中国式、本土化的媒介素养提升路径。
（一）对社交媒体的高度依赖与新媒体语境对大学生的反噬
智媒体时代不仅仅媒体工作者对于媒介信息进行传播与发布，普通公众也能借助大众媒体进行自主表达意见和态度，这就要求受众必须有更高的信息筛选能力、信息解析和综合能力。智媒时代的传播环境以其人性化、智能化、法制化和系统化加速融合构建多维度的媒体生态系统，深刻地影响着大学生生活的方方面面，不仅改造着大学生的世界观和价值观，也让大学生对价值体系与价值共识重新进行了打量与思考。手机、电脑等终端媒介设备上层出不穷的社交平台客户端、网络游戏牢牢吸引着大学生的目光。由于缺乏理性的自控能力，大学生极易迷失自我，经常出现“一刷抖音就是几个小时”“一追网剧就是大半夜”的现实窘况。快餐式的阅读方式也影响了大学生的正常学习生活，使得他们难以集中大量时间和精力于某一具体事件上，学习效率大打折扣。更有甚者，因缺乏父母老师的有效监督，颠倒娱乐与学习的关系，成为手机的“工具人”，逐渐形成了网络依赖症。置身于媒介语境中的大学生，只有以互动讨论、模拟训练、亲身体验等形式参与到媒介事件的整个过程中去，才能具备主动反思的媒介使命与行为，才能达到媒介素养教育的预期效果②。
随着大学生对网络依赖程度的加深，虚拟媒体将逐步侵蚀乃至把控大学生的思维观念，这背后的现实情况更为严峻。2011年出版的《科学》杂志发布的一项研究表明，互联网已经成为一种人与外部的交互记忆，信息被存储在自身之外，我们更多的是记住信息的位置，而不是记住信息本身，这种现象被称为Google效应。“遇到问题，百度一下”“作业帮”等已经成为时下大学生们解决问题的惯用方式，“不用手机，我怎么学习”成为青少年和大学生们的学习常态。网络依赖症逐渐消解着大学生们对未知的探索能力、学习能力、理解能力、掌握能力，使他们形成依赖的思维惯性与思考惰性;网络搜索取代大脑记忆库，放空了他们的知识储备。当知识变得唾手可得、可以随意复制时，其价值就会为人们所低估，探索知识的路途也因此而变得索然无味;当懒惰、麻木、庸俗等心理抢占先机，大学生群体的活力优势、创新优势、高知优势将会不复存在，国家的发展与社会的稳定也将陷入困境。
（二）对媒介信息的主动思辨与辨别信息能力不完全间的矛盾
大学时代正是青年大学生思想活跃的高峰期，大学生对外界事物的好奇心态也随之上升，体现在媒介素养上则是借助互联网等媒介，大学生主动参与对公共事务的话题讨论，争取话语权，并积极创造与制作媒介信息，满足自己的多元化需求。大学生对于新兴事物的接受程度较高。2019年新冠肺炎疫情爆发期间，大学生对于预防病情采取的主动防控措施多数源自微博等新兴媒体，在危急时期体现出强大的配合度和凝聚力;同时大学生渴望表达自我、追求认同感，极易形成群聚形态，逐渐在各类社交平台上创建自己的独立社区，形成自己特有的 “小圈子”。同時大学生对信息的解读又具有一定思辨性，由传统的被动接受信息转向对信息的主动选择性接收，思考重点也从信息本身转向信息背后所隐含的深层次意涵。
纵观当下，不少新媒体受市场利益驱动，为满足公众恶俗趣味，获得更多点击率与知名度，罔顾企业主体责任，对新闻信息的选择有意趋向“商品化”“娱乐化”，助长平庸、肤浅的快餐式新闻大行其道，而湮没了那些具有思想文化深度的、但无法给予人直接快感的“消息补药”，甚至任由不良信息、虚假消息汪洋恣肆。大众传播作为职业传播者沟通公众的重要载体，在信息传播过程中起到信息传播和舆论监督的重要作用，大学生通过接触媒体间接感知社会和了解世界，大众传媒提供的价值取向、道德判断无形中影响着大学生对社会事件的追问和思考。在某种程度上，大学生对社会的认识不足，缺乏信息甄别能力，无法有效对信息进行合理评估和细致甄别，极易受虚假信息误导，甚至不自觉地被别有用心的信息传播者所利用，他们会刻意误导社会舆论风向，扭曲真相。这些都是需要大学生在接收分析媒介信息时提高警惕的。 （三）青年大学生群体间亚文化对主流文化的反叛
青年亚文化的主体是青少年群体，是借助新兴传媒对已掌握主流社会话语权的成年人社会秩序的反叛，反映出青少年精神层面的媒介素养问题③。当代大学生在未成年时期没有接受过正规的媒介素养教育，加之成长过程中与父辈产生的逆反心理，强调自我文化消费内容和文化形式，容易导致亚文化的价值理念代替主流理念，从而对主流文化进行批判与颠覆，对成年人文化进行抵制，表现在网络上则是过度娱乐化，形成了以轻松自由代替严肃正经的文化氛围。模糊道德界限的固定思维，使不少学生因猎奇心理作祟，会不经意地浏览色情、暴力等不良信息。这种思维未经正确的教育引导，经过十几年长久发展已然合理化，成为青年大学生观念里不可动摇的存在。媒介素养教育的缺失使得一些大学生在面对大量新媒体信息时，区分和筛选信息的能力不强，批判意识薄弱，尤其对不良信息难以形成抵抗力④。
新兴媒体成为亚文化发展的理想场所，影响大学生对主流文化的接受和对传统教育方式的认同。大学生认同的是他们真正参与过的文化，这也导致大学生对虚拟媒介產生近乎“发泄”和“狂欢”的沉迷，但这事实上阻碍了大学生与社会主流文化间的交流，且长期沉迷娱乐化媒体，并不利于大学生自我媒介信息思辨能力和自控能力的培养，更会对高校教育的权威性提出质疑与挑战，进而影响高等教育质量和育人效果。
二、大学生媒介素养提升的关键因素：媒介素养教育
智媒时代条件下，传播环境得到进一步优化，越来越多的信息无差别化地通过各类媒体得以广泛传播，在思想上挣脱了时间和空间的束缚，大学生面对蜂拥而至的芜杂信息，往往缺乏正确筛选和合理使用，媒介素养教育显得十分重要而迫切。
（一）大学生媒介素养教育现状的扫描分析
当前，我国媒介素养教育的状况不甚乐观，媒介素养教育严重滞后。媒介素养教育的概念最早可以追溯到20世纪30年代的英国和加拿大等发达国家。起初是为了避免青年一代在媒体使用时有效抵抗低水平满足，英国学者李维斯针对维护传统文化价值、批判大众传媒文化而提出的。20世纪70年代，媒介素养教育逐渐在全球范围内普及和推广。到了90年代，欧美国家更是将媒介素养教育纳入青少年正规教育内容中。但纵观我国教育体系，“素质教育”并未得到真正全面的普及，应试教育仍占据主流地位。各中小学极少提及媒介素养，更遑论涉及具体课程建设，而高校媒介素养教育长期处于理论学习和实证研究阶段，没有得到充足的教学实践机会，更多时候是部分大学生利用校园媒体资源自发进行媒介实践，没有得到相关的专业性指导。除针对传播学专业的学生之外，高校极少提供深入探讨媒介素养的理论教学和课外实践活动。
智媒语境下，纷繁复杂的媒介信息滋生蔓延，社会开放程度越来越高，人的异质发展也趋于多元化，这些后现代特质在当代大学生身上的体现尤为明显。但大学生群体在面临纷繁复杂的信息时，容易受到误导，大学生正处于人生当中最重要的学习和成长时期，对外界信息的选择性接受与学习模仿必将为未来打下坚实的认知基础。网络直播中“早恋早孕”“未婚生子”的爆款视频多次登上平台热门，为大学生逃避学习、逃避责任提供无厘头借口。随着校园浮躁和攀比之风的兴起，大学生“校园贷”“裸贷”现象愈加严重，主体责任的缺失使“网络键盘侠”走向低龄化……种种现象表明，针对大学生群体展开媒介素养教育是新时期下媒介素养教育的重要使命和责任担当。
（二）大学生媒介素养教育正当其时
青年大学生在校期间仍处于“三观”形成的关键时期，对社会的认识与理解不够理性和成熟。全面系统的媒介素养教育有助于培养大学生正确的自我认知能力和媒体信息驾驭能力，为人才培养在思想认知层面奠定良好基础。当在校大学生能够自主辨识新媒体语境下的众说纷纭，理性选择健康、合适的资源加以吸收并有效抵御不良信息侵袭时，校园文化氛围也就能因此得以净化。以高校为表率对社会不良风气进行打击遏制，有利于维护社会稳定和健康持续发展。
随着网络技术的快速发展，跟媒体有关的社会问题不断涌现。近年来，社会各界愈发意识到媒介素养教育的重要性，一些一线城市如北京、深圳、上海的学校率先做出让媒介素养走入课堂的积极探索和有益尝试。随着多媒体应用与现代网络建设在高校的普及，高校配备完善的校园网络，为媒介素养教育的展开提供诸多便利，同时，高校传媒教育研究理论也有了专业化、具体化的提升，传媒教育课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系不断成熟完善，加上社会学、教育学、伦理学等学科课程的支撑，都能为媒介素养教育提供坚实的专业基础知识。与此同时，各类媒介素养教育实践基地也在各省、市落地生根，联合学校、家庭、社区和社会各界有识之士，积极倡导媒介素质教育，合力推动青年大学生媒介素养的提升。
三、提升大学生媒介素养的对策和措施
（一）确立科学完善的媒介素养教育体系
建立以大学生为主体，以培养学生信息选择、识别能力、媒介表达能力为核心内容的媒介素养教育体系，对提高媒介素养教育质量至关重要。当然，要完成这样一个系统工程需要政府与学校双管齐下，协同发力。一方面，政府要采取宏观调控措施，积极引导各大中小学校、各类教育管理机构科学构建媒介素养教育体系，整合公共资源，注重媒介素养工作者的教育培训，从制度上引起学校管理者对媒介素养教育的重视。另一方面，高校应推进媒介素养课程多样化展开，将思政理论课教程融入大众媒体常识，将主流思想传授与自主信息获取渠道相结合，将个人宏愿融入社会洪流之中，这样既提高了学生对思政课程的兴趣，又培育提升了学生的媒介素养;可以在原有教学教程体系基础上开设通识性媒介素养教育课程，合理设计教学方案，增加大学生对媒介伦理的认知与专业性知识储备，提高对媒介信息的理解和思辨能力⑤。在课程教授过程中，教育者还要注意采取灵活的教学方法进行因材施教。大学生作为一个思想独立的群体，教育者不能以简单的灌输模式传输自己对媒介素养的认知，而是要与他们进行互动，在教学中起到带头模范作用，与学生交流思想过程中及时发现存在的问题，引导学生形成良好的媒介素养观念。 （二）加强媒介素养理论与传媒实践能力有机结合
波兹曼曾说：“理论是思考的根本，是实践的精髓。”互联网上鱼目混珠，媒介的多样性使得各色各式的信息不断涌现，成为一个莫之能御的趋势。大学生在迎接媒体融合视野下的信息狂潮时，需要自觉加强理论知识学习，用理论武装头脑，及时充分掌握当前媒体的性质、目的以及运作方式等，形成基本的现代媒介观，坚持自我，树立“以我为体，为我所用”的认知理念，选择性接受信息，而不是成为信息病毒式传播下一枚助力的“复读机”。同时，大学生要以专业理论知识来审察比照自己的行为，考量媒介对自我的影响，从而更好地改造自我行为。媒介素养理论知识理应成为认识现代媒介的思想储备，这有助于推动传媒实践的进行。大学生加强了媒介素养理论与传媒实践能力的有机结合，就能够在自身合法权益受到损害时，高举法律武器维护自己的权益;就能够在遇到失范现象时利用新媒体积极发声，充分发扬理性精神与主体意识，与违法行为作斗争，真正做到正确地认识媒介、理解媒介、运用媒介，为自己认识社会和发展个人综合能力服务。
（三）推进学校、政府和社会各界的群策群力
面对良莠不一、复杂多样的媒介生态环境，完善法律体系是净化媒体环境的重中之重。以传媒公司、教育者、网民为代表的信息传播者能够提高自我责任意识，有效提高媒介素养教育质量，形成行业自律，从根源上减少媒介素养教育风险，推动媒介素养教育顺利进行。要整合教师资源，把高校的各级领导、专业课教师、管理人员都纳入媒介素养教育体系中，实现全员育人，以滿足当代青年大学生多样化的思想政治教育师资需求⑥。政府应该加大对于专业新闻源以及优质媒体内容的扶持力度，推动优秀信息的传播和扩散，改善大学生所处的媒介生存环境。要加强宣传引导，积极组织多领域专家分享网络素养教育实践，推出网络素养项目。并加大舆论引导作用，帮助大学生厘清网络与现实的区别，引导大学生正确面对、自觉评判信息，在全社会的共同努力下，形成一个绿色健康的媒介环境。
在国家法律政策不断健全和媒介素养教育渐入正轨的前提下，通过相关教育机构和各类学校的组合发力，大学生群体的媒介素养有了显著提高。但也应清醒看到，大学生媒介素养提升方面也有很多工作要改进完善，仍然是学校、政府、家庭和社会各界等深入思考的时代命题⑦。智媒时代已然到来，大学生媒介素养教育现状与媒介环境间的不平衡问题亟待解决，大学生群体只有具备了较高的媒介素养，才能达到人机合一的境界。现今，大学生的媒介素养教育问题成为全社会关注的热点话题，而大力发展媒介素养教育，必将有益于我国教育水平提高、教育事业和文化软实力的提升。
【基金项目：本文系浙江省教育厅一般科研项目“互联网视域下大学生媒介素养提升研究”（Y201533111）;浙江省教育科学规划项目“互联网思维下提升大学生媒介素养的路径与策略研究”（2016SCG031）;中国广播电影电视社会组织联合会媒介素养专项研究重点项目“慧城市视域下青年大学生媒介素养现状与提升策略研究”（2018ZGL005）阶段性成果】
注释：
①龚亮.今天如何防范手机依赖症 媒介素养应成"必修课"[N].光明日报，2017-03-14.
②王菁.参与范式与大学生媒介素养教育[J].广西社科科学，2019（4）.
③陈龙.青年亚文化与当代媒介素养教育[J].国际新闻界，2005（2）.
④袁海英.新媒体环境下加强青年学生媒介素养教育的研究[J].新闻爱好者，2019 （9）.
⑤袁慧.大学生媒介素养教育的实施路径研究[J].思想教育研究，2016（2）.
⑥王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（10）.
⑦李悦悦.多屏传播时代大学生媒介素养新样貌[J].今传媒，2019（12）.
作者简介：常凌翀，湖州师范学院文学院副院长、新闻学博士、副教授、硕士生导师，南京师范大学舆情与危机管理研究所特聘研究员
编辑：孟凌霄
【关键词】智媒时代 学生媒介素养 媒介素养教育
智媒时代悄然到来，以人为主导的传统媒介形态逐渐被打破，各种智能终端与新技术交互融合，推动传媒产业链的新变革，海量信息无差别化地通过各类媒体传播，整个社会呈现出“万物皆媒、人机合一、自我进化”的典型特征。在前所未有的新时代到来之际，当代大学生作为活跃在新兴媒介中的“原住民”，呈现出一些独有的时代特征。随着“媒介融合化”“媒介多元化”进程的次第展开，媒介的内在价值已经远远超越其作为工具属性的表征存在价值，媒介进而成为大学生获取信息、传播信息的重要工具。
现今社会新兴媒体层出不穷，信息接收者与传递者界限日渐模糊。而大学生“三观”尚未完全形成，还暂时缺乏独立判断与思辨的基本能力，导致他们对接收的信息全盘接受，限于自身的偏见和误解而产生误读、误用，进而酿成严重后果。以手机为例，作为一个交流工具，大学生既要认识到它带给现代生活的各种便利，也要觉察它的一些负面效应。通过总结和归纳，合理使用媒介，并借助这些信息更好地发展自身，这正是媒介素养教育的主要内容①。
一、智媒时代下大学生媒介素养面临的挑战
西方发达国家进行媒介素养教育启动较早，但在国内除港台外尚处于起步阶段，教育和研究对象多以未成年人为主，常常忽视了对大学生媒介素养的分析和提升。而大学生作为国家未来发展的中坚力量，其媒介素养水平的高低关系着国家未来发展。因而培养和提升大学生媒介素养、探索强化大学生的媒介素养的途径和方法刻不容缓。智媒时代的到来要求我们以智媒新变革为背景，秉持一切从实际出发、具体问题具体分析的原则，以实证对比的研究方式不断总结出更为细致化、可操作、有针对性的中国式、本土化的媒介素养提升路径。
（一）对社交媒体的高度依赖与新媒体语境对大学生的反噬
智媒体时代不仅仅媒体工作者对于媒介信息进行传播与发布，普通公众也能借助大众媒体进行自主表达意见和态度，这就要求受众必须有更高的信息筛选能力、信息解析和综合能力。智媒时代的传播环境以其人性化、智能化、法制化和系统化加速融合构建多维度的媒体生态系统，深刻地影响着大学生生活的方方面面，不仅改造着大学生的世界观和价值观，也让大学生对价值体系与价值共识重新进行了打量与思考。手机、电脑等终端媒介设备上层出不穷的社交平台客户端、网络游戏牢牢吸引着大学生的目光。由于缺乏理性的自控能力，大学生极易迷失自我，经常出现“一刷抖音就是几个小时”“一追网剧就是大半夜”的现实窘况。快餐式的阅读方式也影响了大学生的正常学习生活，使得他们难以集中大量时间和精力于某一具体事件上，学习效率大打折扣。更有甚者，因缺乏父母老师的有效监督，颠倒娱乐与学习的关系，成为手机的“工具人”，逐渐形成了网络依赖症。置身于媒介语境中的大学生，只有以互动讨论、模拟训练、亲身体验等形式参与到媒介事件的整个过程中去，才能具备主动反思的媒介使命与行为，才能达到媒介素养教育的预期效果②。
随着大学生对网络依赖程度的加深，虚拟媒体将逐步侵蚀乃至把控大学生的思维观念，这背后的现实情况更为严峻。2011年出版的《科学》杂志发布的一项研究表明，互联网已经成为一种人与外部的交互记忆，信息被存储在自身之外，我们更多的是记住信息的位置，而不是记住信息本身，这种现象被称为Google效应。“遇到问题，百度一下”“作业帮”等已经成为时下大学生们解决问题的惯用方式，“不用手机，我怎么学习”成为青少年和大学生们的学习常态。网络依赖症逐渐消解着大学生们对未知的探索能力、学习能力、理解能力、掌握能力，使他们形成依赖的思维惯性与思考惰性;网络搜索取代大脑记忆库，放空了他们的知识储备。当知识变得唾手可得、可以随意复制时，其价值就会为人们所低估，探索知识的路途也因此而变得索然无味;当懒惰、麻木、庸俗等心理抢占先机，大学生群体的活力优势、创新优势、高知优势将会不复存在，国家的发展与社会的稳定也将陷入困境。
（二）对媒介信息的主动思辨与辨别信息能力不完全间的矛盾
大学时代正是青年大学生思想活跃的高峰期，大学生对外界事物的好奇心态也随之上升，体现在媒介素养上则是借助互联网等媒介，大学生主动参与对公共事务的话题讨论，争取话语权，并积极创造与制作媒介信息，满足自己的多元化需求。大学生对于新兴事物的接受程度较高。2019年新冠肺炎疫情爆发期间，大学生对于预防病情采取的主动防控措施多数源自微博等新兴媒体，在危急时期体现出强大的配合度和凝聚力;同时大学生渴望表达自我、追求认同感，极易形成群聚形态，逐渐在各类社交平台上创建自己的独立社区，形成自己特有的 “小圈子”。同時大学生对信息的解读又具有一定思辨性，由传统的被动接受信息转向对信息的主动选择性接收，思考重点也从信息本身转向信息背后所隐含的深层次意涵。
纵观当下，不少新媒体受市场利益驱动，为满足公众恶俗趣味，获得更多点击率与知名度，罔顾企业主体责任，对新闻信息的选择有意趋向“商品化”“娱乐化”，助长平庸、肤浅的快餐式新闻大行其道，而湮没了那些具有思想文化深度的、但无法给予人直接快感的“消息补药”，甚至任由不良信息、虚假消息汪洋恣肆。大众传播作为职业传播者沟通公众的重要载体，在信息传播过程中起到信息传播和舆论监督的重要作用，大学生通过接触媒体间接感知社会和了解世界，大众传媒提供的价值取向、道德判断无形中影响着大学生对社会事件的追问和思考。在某种程度上，大学生对社会的认识不足，缺乏信息甄别能力，无法有效对信息进行合理评估和细致甄别，极易受虚假信息误导，甚至不自觉地被别有用心的信息传播者所利用，他们会刻意误导社会舆论风向，扭曲真相。这些都是需要大学生在接收分析媒介信息时提高警惕的。 （三）青年大学生群体间亚文化对主流文化的反叛
青年亚文化的主体是青少年群体，是借助新兴传媒对已掌握主流社会话语权的成年人社会秩序的反叛，反映出青少年精神层面的媒介素养问题③。当代大学生在未成年时期没有接受过正规的媒介素养教育，加之成长过程中与父辈产生的逆反心理，强调自我文化消费内容和文化形式，容易导致亚文化的价值理念代替主流理念，从而对主流文化进行批判与颠覆，对成年人文化进行抵制，表现在网络上则是过度娱乐化，形成了以轻松自由代替严肃正经的文化氛围。模糊道德界限的固定思维，使不少学生因猎奇心理作祟，会不经意地浏览色情、暴力等不良信息。这种思维未经正确的教育引导，经过十几年长久发展已然合理化，成为青年大学生观念里不可动摇的存在。媒介素养教育的缺失使得一些大学生在面对大量新媒体信息时，区分和筛选信息的能力不强，批判意识薄弱，尤其对不良信息难以形成抵抗力④。
新兴媒体成为亚文化发展的理想场所，影响大学生对主流文化的接受和对传统教育方式的认同。大学生认同的是他们真正参与过的文化，这也导致大学生对虚拟媒介產生近乎“发泄”和“狂欢”的沉迷，但这事实上阻碍了大学生与社会主流文化间的交流，且长期沉迷娱乐化媒体，并不利于大学生自我媒介信息思辨能力和自控能力的培养，更会对高校教育的权威性提出质疑与挑战，进而影响高等教育质量和育人效果。
二、大学生媒介素养提升的关键因素：媒介素养教育
智媒时代条件下，传播环境得到进一步优化，越来越多的信息无差别化地通过各类媒体得以广泛传播，在思想上挣脱了时间和空间的束缚，大学生面对蜂拥而至的芜杂信息，往往缺乏正确筛选和合理使用，媒介素养教育显得十分重要而迫切。
（一）大学生媒介素养教育现状的扫描分析
当前，我国媒介素养教育的状况不甚乐观，媒介素养教育严重滞后。媒介素养教育的概念最早可以追溯到20世纪30年代的英国和加拿大等发达国家。起初是为了避免青年一代在媒体使用时有效抵抗低水平满足，英国学者李维斯针对维护传统文化价值、批判大众传媒文化而提出的。20世纪70年代，媒介素养教育逐渐在全球范围内普及和推广。到了90年代，欧美国家更是将媒介素养教育纳入青少年正规教育内容中。但纵观我国教育体系，“素质教育”并未得到真正全面的普及，应试教育仍占据主流地位。各中小学极少提及媒介素养，更遑论涉及具体课程建设，而高校媒介素养教育长期处于理论学习和实证研究阶段，没有得到充足的教学实践机会，更多时候是部分大学生利用校园媒体资源自发进行媒介实践，没有得到相关的专业性指导。除针对传播学专业的学生之外，高校极少提供深入探讨媒介素养的理论教学和课外实践活动。
智媒语境下，纷繁复杂的媒介信息滋生蔓延，社会开放程度越来越高，人的异质发展也趋于多元化，这些后现代特质在当代大学生身上的体现尤为明显。但大学生群体在面临纷繁复杂的信息时，容易受到误导，大学生正处于人生当中最重要的学习和成长时期，对外界信息的选择性接受与学习模仿必将为未来打下坚实的认知基础。网络直播中“早恋早孕”“未婚生子”的爆款视频多次登上平台热门，为大学生逃避学习、逃避责任提供无厘头借口。随着校园浮躁和攀比之风的兴起，大学生“校园贷”“裸贷”现象愈加严重，主体责任的缺失使“网络键盘侠”走向低龄化……种种现象表明，针对大学生群体展开媒介素养教育是新时期下媒介素养教育的重要使命和责任担当。
（二）大学生媒介素养教育正当其时
青年大学生在校期间仍处于“三观”形成的关键时期，对社会的认识与理解不够理性和成熟。全面系统的媒介素养教育有助于培养大学生正确的自我认知能力和媒体信息驾驭能力，为人才培养在思想认知层面奠定良好基础。当在校大学生能够自主辨识新媒体语境下的众说纷纭，理性选择健康、合适的资源加以吸收并有效抵御不良信息侵袭时，校园文化氛围也就能因此得以净化。以高校为表率对社会不良风气进行打击遏制，有利于维护社会稳定和健康持续发展。
随着网络技术的快速发展，跟媒体有关的社会问题不断涌现。近年来，社会各界愈发意识到媒介素养教育的重要性，一些一线城市如北京、深圳、上海的学校率先做出让媒介素养走入课堂的积极探索和有益尝试。随着多媒体应用与现代网络建设在高校的普及，高校配备完善的校园网络，为媒介素养教育的展开提供诸多便利，同时，高校传媒教育研究理论也有了专业化、具体化的提升，传媒教育课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系不断成熟完善，加上社会学、教育学、伦理学等学科课程的支撑，都能为媒介素养教育提供坚实的专业基础知识。与此同时，各类媒介素养教育实践基地也在各省、市落地生根，联合学校、家庭、社区和社会各界有识之士，积极倡导媒介素质教育，合力推动青年大学生媒介素养的提升。
三、提升大学生媒介素养的对策和措施
（一）确立科学完善的媒介素养教育体系
建立以大学生为主体，以培养学生信息选择、识别能力、媒介表达能力为核心内容的媒介素养教育体系，对提高媒介素养教育质量至关重要。当然，要完成这样一个系统工程需要政府与学校双管齐下，协同发力。一方面，政府要采取宏观调控措施，积极引导各大中小学校、各类教育管理机构科学构建媒介素养教育体系，整合公共资源，注重媒介素养工作者的教育培训，从制度上引起学校管理者对媒介素养教育的重视。另一方面，高校应推进媒介素养课程多样化展开，将思政理论课教程融入大众媒体常识，将主流思想传授与自主信息获取渠道相结合，将个人宏愿融入社会洪流之中，这样既提高了学生对思政课程的兴趣，又培育提升了学生的媒介素养;可以在原有教学教程体系基础上开设通识性媒介素养教育课程，合理设计教学方案，增加大学生对媒介伦理的认知与专业性知识储备，提高对媒介信息的理解和思辨能力⑤。在课程教授过程中，教育者还要注意采取灵活的教学方法进行因材施教。大学生作为一个思想独立的群体，教育者不能以简单的灌输模式传输自己对媒介素养的认知，而是要与他们进行互动，在教学中起到带头模范作用，与学生交流思想过程中及时发现存在的问题，引导学生形成良好的媒介素养观念。 （二）加强媒介素养理论与传媒实践能力有机结合
波兹曼曾说：“理论是思考的根本，是实践的精髓。”互联网上鱼目混珠，媒介的多样性使得各色各式的信息不断涌现，成为一个莫之能御的趋势。大学生在迎接媒体融合视野下的信息狂潮时，需要自觉加强理论知识学习，用理论武装头脑，及时充分掌握当前媒体的性质、目的以及运作方式等，形成基本的现代媒介观，坚持自我，树立“以我为体，为我所用”的认知理念，选择性接受信息，而不是成为信息病毒式传播下一枚助力的“复读机”。同时，大学生要以专业理论知识来审察比照自己的行为，考量媒介对自我的影响，从而更好地改造自我行为。媒介素养理论知识理应成为认识现代媒介的思想储备，这有助于推动传媒实践的进行。大学生加强了媒介素养理论与传媒实践能力的有机结合，就能够在自身合法权益受到损害时，高举法律武器维护自己的权益;就能够在遇到失范现象时利用新媒体积极发声，充分发扬理性精神与主体意识，与违法行为作斗争，真正做到正确地认识媒介、理解媒介、运用媒介，为自己认识社会和发展个人综合能力服务。
（三）推进学校、政府和社会各界的群策群力
面对良莠不一、复杂多样的媒介生态环境，完善法律体系是净化媒体环境的重中之重。以传媒公司、教育者、网民为代表的信息传播者能够提高自我责任意识，有效提高媒介素养教育质量，形成行业自律，从根源上减少媒介素养教育风险，推动媒介素养教育顺利进行。要整合教师资源，把高校的各级领导、专业课教师、管理人员都纳入媒介素养教育体系中，实现全员育人，以滿足当代青年大学生多样化的思想政治教育师资需求⑥。政府应该加大对于专业新闻源以及优质媒体内容的扶持力度，推动优秀信息的传播和扩散，改善大学生所处的媒介生存环境。要加强宣传引导，积极组织多领域专家分享网络素养教育实践，推出网络素养项目。并加大舆论引导作用，帮助大学生厘清网络与现实的区别，引导大学生正确面对、自觉评判信息，在全社会的共同努力下，形成一个绿色健康的媒介环境。
在国家法律政策不断健全和媒介素养教育渐入正轨的前提下，通过相关教育机构和各类学校的组合发力，大学生群体的媒介素养有了显著提高。但也应清醒看到，大学生媒介素养提升方面也有很多工作要改进完善，仍然是学校、政府、家庭和社会各界等深入思考的时代命题⑦。智媒时代已然到来，大学生媒介素养教育现状与媒介环境间的不平衡问题亟待解决，大学生群体只有具备了较高的媒介素养，才能达到人机合一的境界。现今，大学生的媒介素养教育问题成为全社会关注的热点话题，而大力发展媒介素养教育，必将有益于我国教育水平提高、教育事业和文化软实力的提升。
【基金项目：本文系浙江省教育厅一般科研项目“互联网视域下大学生媒介素养提升研究”（Y201533111）;浙江省教育科学规划项目“互联网思维下提升大学生媒介素养的路径与策略研究”（2016SCG031）;中国广播电影电视社会组织联合会媒介素养专项研究重点项目“慧城市视域下青年大学生媒介素养现状与提升策略研究”（2018ZGL005）阶段性成果】
注释：
①龚亮.今天如何防范手机依赖症 媒介素养应成"必修课"[N].光明日报，2017-03-14.
②王菁.参与范式与大学生媒介素养教育[J].广西社科科学，2019（4）.
③陈龙.青年亚文化与当代媒介素养教育[J].国际新闻界，2005（2）.
④袁海英.新媒体环境下加强青年学生媒介素养教育的研究[J].新闻爱好者，2019 （9）.
⑤袁慧.大学生媒介素养教育的实施路径研究[J].思想教育研究，2016（2）.
⑥王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（10）.
⑦李悦悦.多屏传播时代大学生媒介素养新样貌[J].今传媒，2019（12）.
作者简介：常凌翀，湖州师范学院文学院副院长、新闻学博士、副教授、硕士生导师，南京师范大学舆情与危机管理研究所特聘研究员
编辑：孟凌霄