论文部分内容阅读
【摘要】本文在深入研究积极心理学理论的基础上，结合积极心理学在心理健康教育中的有利作用，提出构建积极心理健康教育模式的构想。以江苏建院为例，分析心理健康教育工作中出现的具体问题，结合江苏建院心理健康教育中的实际情况，构建江苏建院积极心理健康教育模式。论证这种模式在江苏建院心理健康教育工作中的有利推动作用。
【关键词】积极心理学 心理健康 教育 模式
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0095-02
1.江苏建院心理健康教育现状
江苏建筑职业技术学院（以下简称江苏建院）自2004年9月成立大学生心理健康指导中心，挂靠在江苏建院学生工作处，是学生工作处下属的行政机构，由学生工作处负责管理。大学生心理健康指导中心又附属素质教育中心，承担素质教育课程中《心理调试与发展》课程的教授和科研。
2.存在问题
2.1缺少政策支持和制度保障
（1）没有健全的制度保障
查询大学生心理健康指导中心的档案，也几乎查找不到完整的制度文件，没有相应的规定来细化大学生心理健康指导中心的工作内容、效果的评价和评估。
（2）经费投入不足
调查中还发现，江苏建院心理健康教育指导中心的经费来源于学生工作处按照学生人数的比例下拨的总金额。虽然没有单列，但在学生工作处的经费开支中有这一项支出。经费使用分为三个部分，一部分是教师课时费，一部分是大学生心理健康中心管理费用，一部分是心理活动费用。
2.2师资队伍力量不足
担任心理教育课程的教师队伍参差不齐
从江苏建院大学生心理健康教育指导中心的材料看，主要从事教授心理健康教育知识的教师总共15人。担任《心理发展与调试》课程的教师共12人，有专职也有兼职，兼职教师大多数时间都不在心理健康中心工作，也都是来自于二级学院专职辅导员。
2.3没有完善的课程体系设置
江苏建院自2009年开设《心理调适与发展》课程以来，几经变革。课程的性质和学分也是多次改变，从原先的必修课到考查课，学分从1.5个学分到1个学分。从课程改革的过程来看，学校在对大学生心理健康教育工作的重视程度在降低，从原来的学生必须要学习的课程改成学生可以自行选择学习的课程，学分的比重也从原来的1.5分降低到1分。
从教材的选择上来看，江苏建院根据本校高职大学生的具体情况自编了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大学生心理调适与发展》。
2.4心理健康教育效果的评价指标体系不健全
江苏建院虽然在心理健康教育工作中取得很多成绩，也积累了一定的成果和工作经验，但是始终缺乏一套完整的可以操作的评价指标体系来量化心理健康教育的效果，从而来促进学校心理工作的有效性推进。
（1）评价方法单一
学生工作处负责出台制订江苏建院心理健康评价指标体系，然而具体负责实施操作的是大学生心理健康指导中心。一般采用现场材料的审核，材料是否及时上交、上交的数量是否达标、举办心理活动的次数等一些简单单一化的方法评价，既没有将心理健康教育工作做成常态化，也没有将工作的重点内容与方法协调统一。
（2）评价体系难以量化
只要是说到工作中的评价考核，难免要制订一些具体的可以量化的细则来实施控制。评价就像一把尺子，需要量体裁衣，只有尺子准了才能裁出合体的衣服。江苏建院有些评价指标的标准太模糊，虽然很全面，但是不好执行。
总之，江苏建院心理健康教育工作的评价指标体系有些是难以量化的，实施和执行起来是有难度的。
3.积极心理学理论综述
随着积极心理学的不断成熟和发展，积极心理学所倡导的关注人类积极的情绪体验、积极人格品质、积极的社会组织系统等主要观点已经受到越来越多学者的肯定和推崇。
目前，积极心理学的理论已经运用到很多学科和社会诸多领域中。
3.1积极心理学背景
在研究心理学的历史长河中，大多数心理学家关注的内容都是消极的部分，如：针对有心理疾病、重症心理患者进行一对一的治疗，面对的群体是消极的群体，治疗的问题也都是类似抑郁、焦虑、精神分裂、人格障碍等消极的内容。随着心理学家Seligman和Csikzentmihlyi的研究，心理学研究历史上开始引出了积极心理学的概念和积极心理学理论的思潮。
于是，心理学家Seligman开始研究如何让更多的人类群体生活的更加幸福、快乐。
3.2积极心理学理论内容
Seligman 认为一方面，心理学家对人类的发展和促进人类的繁荣知之甚少，另一方面，心理学家带着有色眼镜妨碍了他们对这个问题的价值判断。[2]实际上，积极心理学有助于人类从积极的方面去深刻理解和发现人性。
4.构建江苏建院积极心理健康教育模式
第一，学校制定相应的政策制度，对大学生心理健康教育工作高度重视，政策制度保障到位。第二，学校可以广泛而灵活地开展各种心理健康教育活动，结合心理健康教育月，心理健康周、心理健康日等以不同主题进行教育宣传活动。第三，学校应多组织心理健康专题报告，邀请徐州市精神科的专家、徐州市著名的心理咨询师来校对大学生进行专题教育。第四，学校建立专业的咨询室，在专门的心理咨询室内对大学生进行专业的心理咨询与问题疏导。第五，校园要有心理危机干预实施细则，因为在校园内，总会有突发的心理事件发生。
任何人都离不开社会，社会是一个更广阔的发展空间，大学生毕业后离开学校都会投入到更加复杂多变的社会中去成长。那么社会支持系统对于大学生来说显得尤为重要。
本文在积极心理学的视域下，结合江苏建院心理健康教育工作中的实际情况，构建出江苏建院积极心理健康教育“四位一体”模式，在具体的建议中可能有不详尽之处，还需进一步作出研究。
参考文献：
[1]薛晓红.单亲家庭子女的心理问题！成因及调适对策[J].宁夏师范学院报，2009，（05）.
[2]Sheldon M.king L.Why Positive Psychology Is Necessary.American psychologyist，2001，56（3）：216-217.
[3]林效廷.高校心理健康教育现状与对策研究[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2001（3）：28-32.
【关键词】积极心理学 心理健康 教育 模式
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0095-02
1.江苏建院心理健康教育现状
江苏建筑职业技术学院（以下简称江苏建院）自2004年9月成立大学生心理健康指导中心，挂靠在江苏建院学生工作处，是学生工作处下属的行政机构，由学生工作处负责管理。大学生心理健康指导中心又附属素质教育中心，承担素质教育课程中《心理调试与发展》课程的教授和科研。
2.存在问题
2.1缺少政策支持和制度保障
（1）没有健全的制度保障
查询大学生心理健康指导中心的档案，也几乎查找不到完整的制度文件，没有相应的规定来细化大学生心理健康指导中心的工作内容、效果的评价和评估。
（2）经费投入不足
调查中还发现，江苏建院心理健康教育指导中心的经费来源于学生工作处按照学生人数的比例下拨的总金额。虽然没有单列，但在学生工作处的经费开支中有这一项支出。经费使用分为三个部分，一部分是教师课时费，一部分是大学生心理健康中心管理费用，一部分是心理活动费用。
2.2师资队伍力量不足
担任心理教育课程的教师队伍参差不齐
从江苏建院大学生心理健康教育指导中心的材料看，主要从事教授心理健康教育知识的教师总共15人。担任《心理发展与调试》课程的教师共12人，有专职也有兼职，兼职教师大多数时间都不在心理健康中心工作，也都是来自于二级学院专职辅导员。
2.3没有完善的课程体系设置
江苏建院自2009年开设《心理调适与发展》课程以来，几经变革。课程的性质和学分也是多次改变，从原先的必修课到考查课，学分从1.5个学分到1个学分。从课程改革的过程来看，学校在对大学生心理健康教育工作的重视程度在降低，从原来的学生必须要学习的课程改成学生可以自行选择学习的课程，学分的比重也从原来的1.5分降低到1分。
从教材的选择上来看，江苏建院根据本校高职大学生的具体情况自编了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大学生心理调适与发展》。
2.4心理健康教育效果的评价指标体系不健全
江苏建院虽然在心理健康教育工作中取得很多成绩，也积累了一定的成果和工作经验，但是始终缺乏一套完整的可以操作的评价指标体系来量化心理健康教育的效果，从而来促进学校心理工作的有效性推进。
（1）评价方法单一
学生工作处负责出台制订江苏建院心理健康评价指标体系，然而具体负责实施操作的是大学生心理健康指导中心。一般采用现场材料的审核，材料是否及时上交、上交的数量是否达标、举办心理活动的次数等一些简单单一化的方法评价，既没有将心理健康教育工作做成常态化，也没有将工作的重点内容与方法协调统一。
（2）评价体系难以量化
只要是说到工作中的评价考核，难免要制订一些具体的可以量化的细则来实施控制。评价就像一把尺子，需要量体裁衣，只有尺子准了才能裁出合体的衣服。江苏建院有些评价指标的标准太模糊，虽然很全面，但是不好执行。
总之，江苏建院心理健康教育工作的评价指标体系有些是难以量化的，实施和执行起来是有难度的。
3.积极心理学理论综述
随着积极心理学的不断成熟和发展，积极心理学所倡导的关注人类积极的情绪体验、积极人格品质、积极的社会组织系统等主要观点已经受到越来越多学者的肯定和推崇。
目前，积极心理学的理论已经运用到很多学科和社会诸多领域中。
3.1积极心理学背景
在研究心理学的历史长河中，大多数心理学家关注的内容都是消极的部分，如：针对有心理疾病、重症心理患者进行一对一的治疗，面对的群体是消极的群体，治疗的问题也都是类似抑郁、焦虑、精神分裂、人格障碍等消极的内容。随着心理学家Seligman和Csikzentmihlyi的研究，心理学研究历史上开始引出了积极心理学的概念和积极心理学理论的思潮。
于是，心理学家Seligman开始研究如何让更多的人类群体生活的更加幸福、快乐。
3.2积极心理学理论内容
Seligman 认为一方面，心理学家对人类的发展和促进人类的繁荣知之甚少，另一方面，心理学家带着有色眼镜妨碍了他们对这个问题的价值判断。[2]实际上，积极心理学有助于人类从积极的方面去深刻理解和发现人性。
4.构建江苏建院积极心理健康教育模式
第一，学校制定相应的政策制度，对大学生心理健康教育工作高度重视，政策制度保障到位。第二，学校可以广泛而灵活地开展各种心理健康教育活动，结合心理健康教育月，心理健康周、心理健康日等以不同主题进行教育宣传活动。第三，学校应多组织心理健康专题报告，邀请徐州市精神科的专家、徐州市著名的心理咨询师来校对大学生进行专题教育。第四，学校建立专业的咨询室，在专门的心理咨询室内对大学生进行专业的心理咨询与问题疏导。第五，校园要有心理危机干预实施细则，因为在校园内，总会有突发的心理事件发生。
任何人都离不开社会，社会是一个更广阔的发展空间，大学生毕业后离开学校都会投入到更加复杂多变的社会中去成长。那么社会支持系统对于大学生来说显得尤为重要。
本文在积极心理学的视域下，结合江苏建院心理健康教育工作中的实际情况，构建出江苏建院积极心理健康教育“四位一体”模式，在具体的建议中可能有不详尽之处，还需进一步作出研究。
参考文献：
[1]薛晓红.单亲家庭子女的心理问题！成因及调适对策[J].宁夏师范学院报，2009，（05）.
[2]Sheldon M.king L.Why Positive Psychology Is Necessary.American psychologyist，2001，56（3）：216-217.
[3]林效廷.高校心理健康教育现状与对策研究[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2001（3）：28-32.