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【摘 要】在新课改中，如何构建高效的物理课堂，提升学生的综合素质是当前物理学科面临的重要课题。本文就简单阐述了新课改目标下构建高效物理课堂的几点措施。
【关键词】新课改；高效课堂；素质教育
课堂教学是开展物理教学的基本组织形式，课堂上的施教效果关乎整个物理教学的质量水平。在当前新改的大力开展下，素质教育目标的确立越来越深入人心，而立足于这些目标，我们必须要对传统的课堂教学进行改进，努力建构高效的物理课堂，以更好的满足素质教育的要求。作为教师，可以尝试着从以下几个方面来建构科学高效的物理课堂。
一、实施科学的备课活动
备课是教师开展教学活动的第一步，备课活动是否科学，是否具有针对性，是否符合学生的学习要求等，会直接影响接下来教学活动的实施效果。在以往的备课活动中，教师往往将主要的注意力放在教案设计、课文内容的分析概括等知识层面上的备课活动，而容易忽略“备学生”。事实上，学生是整个教学活动的对象，不考虑学生而开展的备课活动很容易陷入形而上学，不切实际的问题，这样所设计的教案即使再优秀，可能也会因为不适应学生的实际情况而出现“水土不服”，这样一来，必然会影响接下来教学活动的效果。因此，除了备知识，“备学生”也同样关键。在上课之前，教师要通过多种途径搜集学生信息，例如，教师可以通过日常课堂观察、课后作业反馈、课下谈话聊天等方式，逐渐掌握每个学生的知识基础水平、能力素质、学习习惯、学习态度、性格爱好等各个方面的问题，然后再针对这些情况制定科学的教学目标，设计恰当的授课方式、设置适当的作业练习等，为学生量身定做一套最符合他们需要的学习计划，这样才能保证教学活动的行之有效，保证课堂教学的高效性。
二、引导学生体验积极的学习情感
人们在从事任何活动的时候，积极的心态都会在其中起到十分关键的作用，积极心态下从事的活动比起消极被动心态下从事的活动，效果肯定要好得多。因此，在学习活动中，努力为学生树立积极的学习心态也是非常关键的问题。然而，对于大多数学生来说，学习心态都是偏向于消极被动的，尤其是面对物理这样一门公认的难学的学科，大多数学生还没有开始学习物理，就已经将物理放在了“硬骨头”之列，需要咬牙刻苦才能完成的学习任务，这样他们就很难体会到学习物理的愉悦情绪，难以建立起对这门学科的兴趣，这样就很难实现好的学习效果了。因此，作为教师，我们要努力改变学生对物理学科的“刻板印象”，尽量将物理学科美好有趣的一面呈现出来，让学生在接触物理学科之初对这门学科形成一个好的印象，让学生感受到学习物理的乐趣，这样对物理教学的效果会非常显著，这也是我们常说的“兴趣是最好的老师”。记得，笔者在给学生讲“声音的特征”时，在讲课之前，先给学生布置了一个有趣的小任务——制作乐器，学生可以回家在木板、塑料板、铁板，甚至自己的铅笔盒上裹上皮筋、铁丝、铜丝等各种丝线类的东西，制作一些类似于古琴、琵琶、吉他之类的乐器。听到这个任务以后，每个学生都显得十分兴奋，大家都没有把这个任务视为负担，而是完全出于兴趣去完成这项任务。殊不知，在玩乐中，其实已经进入了学习活动之中。这种寓教于乐的方式没有给学生丝毫的学习压力，相反，他们在这样的活动中体会到的是满满的乐趣，在这样的学习活动中，学生的学习态度当然会非常积极。就在乐器制作完成以后，到了课堂上，每个学生都得意地拿出了自己的作品，纷纷想要展示一下自己的乐器，整个课堂氛围显得十分轻松愉悦。而在展示自己的“乐器”的过程中，关于声音的特征的知识点就这样被不知不觉地被总结归纳了出来，教学目标就这样在学生的玩乐中被轻松的实现了。比起教师一本正经地在黑板上逐条列出声音的特征，然后一条条分析讲解，这样的学习活动显然是学生更乐于的活动，而最终的效果也会更加理想，是当之无愧的高效教学。
三、尊重学生的个体差异性
同样的一双手，十个手指还会长短不一、纹路各异，更何况一群来自不同家庭、不同环境，拥有不同基因与素质的学生，他们之间更是一群特征突出，具有很强个体差异性的群体。面对这样的群体，在学习过程中的诸多表现都会存在很大的差异性。然而，我们当前所实施的大班制教学偏偏很容易忽视学生的这种个体差异性。在现行的教学模式下，一个班级乃至一个年级使用同样一套教案和练习的现象比比皆是。在“一刀切”的教学模式下，学生的潜能被浪费，个性特征被忽视，这样的课堂教学当然无法称之为高效课堂。因此，我们一定要尊重学生的个体差异性，针对学生的差异采取分层次的教学理念和措施，努力促进每个学生的成长，这样的教学活动才是真正的有效。事实上，这种差异性教学对于物理这样的学科意义尤其重大，物理学科由于其自身的学科特征，在教学过程中非常容易出现分化。随着内容的加深和知识的难度的提高，学生很容易在学习物理的过程中“掉队”，而在没有差异性教学的现实中，一些“掉队”的学生会越来越差，最后沦为“学困生”。而如果我们在物理教学中采取针对性的教学措施，就可以尽量缩小这种分化，减少学生成为“学困生”的可能性。在物理教学中，实施差异性的教学，可以从教学目标的制定、课堂提问的分层、教学方法的分类指导、课后作业的分层设计等各个环节入手，尽量满足每个学生的发展实际和发展需求，这样才能尽可能地促进每个学生的最优成长，这样的课堂才能称为高效的课堂。
总之，在当前新课改的推动下，我们一定要立足新课改目标，以它为指导和依托，对当前物理课堂教学进行改进优化，努力为学生构建一个利于多方面能力和素质提升的高效的课堂。
【参考文献】
[1]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012年08期
[2]罗耀章.新课程理念下对物理课堂教学的探索[J].物理教学探讨，2007年23期
[3]周红梅.新课改下物理课堂教学初探[J].科教新报（教育科研），2011年10期
【关键词】新课改；高效课堂；素质教育
课堂教学是开展物理教学的基本组织形式，课堂上的施教效果关乎整个物理教学的质量水平。在当前新改的大力开展下，素质教育目标的确立越来越深入人心，而立足于这些目标，我们必须要对传统的课堂教学进行改进，努力建构高效的物理课堂，以更好的满足素质教育的要求。作为教师，可以尝试着从以下几个方面来建构科学高效的物理课堂。
一、实施科学的备课活动
备课是教师开展教学活动的第一步，备课活动是否科学，是否具有针对性，是否符合学生的学习要求等，会直接影响接下来教学活动的实施效果。在以往的备课活动中，教师往往将主要的注意力放在教案设计、课文内容的分析概括等知识层面上的备课活动，而容易忽略“备学生”。事实上，学生是整个教学活动的对象，不考虑学生而开展的备课活动很容易陷入形而上学，不切实际的问题，这样所设计的教案即使再优秀，可能也会因为不适应学生的实际情况而出现“水土不服”，这样一来，必然会影响接下来教学活动的效果。因此，除了备知识，“备学生”也同样关键。在上课之前，教师要通过多种途径搜集学生信息，例如，教师可以通过日常课堂观察、课后作业反馈、课下谈话聊天等方式，逐渐掌握每个学生的知识基础水平、能力素质、学习习惯、学习态度、性格爱好等各个方面的问题，然后再针对这些情况制定科学的教学目标，设计恰当的授课方式、设置适当的作业练习等，为学生量身定做一套最符合他们需要的学习计划，这样才能保证教学活动的行之有效，保证课堂教学的高效性。
二、引导学生体验积极的学习情感
人们在从事任何活动的时候，积极的心态都会在其中起到十分关键的作用，积极心态下从事的活动比起消极被动心态下从事的活动，效果肯定要好得多。因此，在学习活动中，努力为学生树立积极的学习心态也是非常关键的问题。然而，对于大多数学生来说，学习心态都是偏向于消极被动的，尤其是面对物理这样一门公认的难学的学科，大多数学生还没有开始学习物理，就已经将物理放在了“硬骨头”之列，需要咬牙刻苦才能完成的学习任务，这样他们就很难体会到学习物理的愉悦情绪，难以建立起对这门学科的兴趣，这样就很难实现好的学习效果了。因此，作为教师，我们要努力改变学生对物理学科的“刻板印象”，尽量将物理学科美好有趣的一面呈现出来，让学生在接触物理学科之初对这门学科形成一个好的印象，让学生感受到学习物理的乐趣，这样对物理教学的效果会非常显著，这也是我们常说的“兴趣是最好的老师”。记得，笔者在给学生讲“声音的特征”时，在讲课之前，先给学生布置了一个有趣的小任务——制作乐器，学生可以回家在木板、塑料板、铁板，甚至自己的铅笔盒上裹上皮筋、铁丝、铜丝等各种丝线类的东西，制作一些类似于古琴、琵琶、吉他之类的乐器。听到这个任务以后，每个学生都显得十分兴奋，大家都没有把这个任务视为负担，而是完全出于兴趣去完成这项任务。殊不知，在玩乐中，其实已经进入了学习活动之中。这种寓教于乐的方式没有给学生丝毫的学习压力，相反，他们在这样的活动中体会到的是满满的乐趣，在这样的学习活动中，学生的学习态度当然会非常积极。就在乐器制作完成以后，到了课堂上，每个学生都得意地拿出了自己的作品，纷纷想要展示一下自己的乐器，整个课堂氛围显得十分轻松愉悦。而在展示自己的“乐器”的过程中，关于声音的特征的知识点就这样被不知不觉地被总结归纳了出来，教学目标就这样在学生的玩乐中被轻松的实现了。比起教师一本正经地在黑板上逐条列出声音的特征，然后一条条分析讲解，这样的学习活动显然是学生更乐于的活动，而最终的效果也会更加理想，是当之无愧的高效教学。
三、尊重学生的个体差异性
同样的一双手，十个手指还会长短不一、纹路各异，更何况一群来自不同家庭、不同环境，拥有不同基因与素质的学生，他们之间更是一群特征突出，具有很强个体差异性的群体。面对这样的群体，在学习过程中的诸多表现都会存在很大的差异性。然而，我们当前所实施的大班制教学偏偏很容易忽视学生的这种个体差异性。在现行的教学模式下，一个班级乃至一个年级使用同样一套教案和练习的现象比比皆是。在“一刀切”的教学模式下，学生的潜能被浪费，个性特征被忽视，这样的课堂教学当然无法称之为高效课堂。因此，我们一定要尊重学生的个体差异性，针对学生的差异采取分层次的教学理念和措施，努力促进每个学生的成长，这样的教学活动才是真正的有效。事实上，这种差异性教学对于物理这样的学科意义尤其重大，物理学科由于其自身的学科特征，在教学过程中非常容易出现分化。随着内容的加深和知识的难度的提高，学生很容易在学习物理的过程中“掉队”，而在没有差异性教学的现实中，一些“掉队”的学生会越来越差，最后沦为“学困生”。而如果我们在物理教学中采取针对性的教学措施，就可以尽量缩小这种分化，减少学生成为“学困生”的可能性。在物理教学中，实施差异性的教学，可以从教学目标的制定、课堂提问的分层、教学方法的分类指导、课后作业的分层设计等各个环节入手，尽量满足每个学生的发展实际和发展需求，这样才能尽可能地促进每个学生的最优成长，这样的课堂才能称为高效的课堂。
总之，在当前新课改的推动下，我们一定要立足新课改目标，以它为指导和依托，对当前物理课堂教学进行改进优化，努力为学生构建一个利于多方面能力和素质提升的高效的课堂。
【参考文献】
[1]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012年08期
[2]罗耀章.新课程理念下对物理课堂教学的探索[J].物理教学探讨，2007年23期
[3]周红梅.新课改下物理课堂教学初探[J].科教新报（教育科研），2011年10期