前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节.前置性学习充分到位，课堂上学生才能把握好重难点，进而有针对性地学习.因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障.在新课标下，开展前置性学习活动，与传统概念上的前置性学习不同，它需要在传统预习的基础上，拓展教学内容，使课堂教学更加具有科学性和趣味性.在初中数学教学中，要想实现对学困生的转化，增强学困生的自我效能感和提高学困生的学业成绩，教师就要发挥前置性学习的重要作用，让学生能够跟上教学节奏，促使学生理解和掌握数学重要知识点，从而提高学困生的数学水平.
　　一、重视学生的课前预习，使学困生对教学内
　　容形成初步认识
　　课前预习是前置性学习的重要表现形式.在传统的课堂教学中，教师反复向学生强调课前预习，而很多学生并没有将课前预习落到实处，或者课前预习效果没有达到预期，使学生在课堂学习中显得尤为吃力，难以跟上教学节奏，对学生学习形成不利影响.所以，教师应该加强对学生课前预习的重视，使学生对教学内容形成初步的认识.例如，在讲“中心对称图形”时，教学内容涉及图形的旋转、中心对称与中心对称图形、设计中心对称图形图案等模块.在课前预习中，为了让学困生能够对教学内容形成直观的了解，教师列举出一系列与学生生活实际相关的案例.如，教师出示几张扑克牌，让学生判断哪些是轴对称图形.为了解决这些问题，学生就需要从教材中找寻答案.学困生在教材中对重要概念知识形成初步的认识，就能正确解答出教师预设的数学问题，完成课前预习任务.课前预设的数学问题，是在学困生的兴趣基础上设定的，是与学困生的生活实际相关的数学问题，能使他们对数学知识产生共鸣，激发了他们探究数学问题的兴趣.由此可见，在初中数学教学中，要想增强学困生的效能感，提高他们的数学成绩，实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，重视学困生的课前学习，使学困生在课前学习中对教学内容形成初步认识，提高学困生的学习效率.
　　二、合理创设课前学习情境，使学困生迅速融
　　入课堂学习氛围
　　初中数学学困生的显著特点是，对学习数学兴趣不大，课堂参与度不高.这些特点决定学困生的数学水平不高.数学学困生的存在，影响整体数学教学水平的提高，对教学目标的实现形成一定程度的阻碍.在初中数学教学中，要想实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，从有效的课前学习入手，提高课堂教学效率，提高学困生的数学成绩.例如，在讲“中心对称图形”时，在课前教学环节，为了激活学生的三维思维方式，教师可以利用多媒体展现一组图形旋转的全过程，使学生观察图形旋转的直观过程，对中心图形的概念形成深刻认识.教师引导学生对多媒体中呈现出来的图形进行深入分析，对分析过程进行总结，帮助学困生梳理逻辑思维.如，对于中心对称图形和轴对称图形的区别，学困生通过观察多媒体的直观感受，得出结论：有一条对称轴的图形为轴对称图形，有一个对称中心的图形为中心对称图形；图形沿轴对折可以重合的图形为轴对称图形，而绕中心旋转180°可以重合的图形为中心对称图形；等等.在参与讨论的过程中，学困生逐渐融入到课堂学习氛围.在初中数学教学中，要想提高学困生的数学成绩，教师就要发挥课前学习的重要作用，应用前置性学习理论，让学困生对学习数学充满兴趣.
　　三、将前置性学习和激励教育融合，提高学困
　　生的自我效能感
　　数学学困生对于数学学习往往存在抵触心理，在学习数学过程中存在畏惧和紧张的情绪，他们对于完成数学学习任务自我效能感估计偏低.在初中数学教学中，教师要注重前置性学习和激励教育的有效结合，通过对学困生的激励，让学困生在学习数学中获得成就感，从而提高他们的自我效能感.例如，在讲“中心对称图形”时，为了提高学生的课前预习效果，教师要根据学困生的特点设定预习任务，提出与学困生的生活实际有关的数学问题，使他们积极参与探究问题答案的全过程.在课前环节，教师通过举例等方式，检查学困生课前学习情况，发现学困生课前学习效果非常好，对教学内容形成了初步认识.对此，教师对学困生进行及时的表扬和鼓励，使学困生在学习数学中获得成就感，从而提高他们的自我效能感.由此可见，在初中数学教学中，教师应该根據学困生的心理特点，融入激励教育，提高学困生的自我效能感，实现对初中数学学困生的转化.