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“一花一世界，一叶一菩提”，课堂教学其实是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。
一、点亮课堂
学习《安塞腰鼓》一文，由于课文内容离我们南方学生生活比较远，他们不知“安塞腰鼓”为何物，按照常规的导入，教师费尽了一番口舌作介绍，都无法把学生导入文本情境。我在细节上打磨，改为用一段“安塞腰鼓”的视频来导入，那铿锵的鼓声，飞旋的舞步，很快地就把学生带进安塞腰鼓的节奏与生命的勃发热情中。在这种氛围中，他们就自然企盼着阅读，企盼着向作者诉说内心的感受，与作者对话，与文本对话,在他们走进文本的同时，文本也走进了他们心中。学习《音乐巨人贝多芬》，我在课前运用一段激越高亢的《命运交响曲》作为背景音乐导入，让学生们在不知不觉中受到浸染，引发共鸣，历尽坎坷却绝不屈服的音乐巨人贝多芬的形象，就自然而然地烙进他们心里，事半功倍。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个个小小的导入细节，就能把学生带进一个个规定情境中，点燃起他们学习的激情。而一个个学习任务，也就在无形之中轻松完成。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦进入“乐之者”的境界，学习语文就成为一种何乐而不为的享受。
二、充盈课堂
1． 朗读，奏响课堂之旋律美
朗读是一个重要的教学细节，成功的朗读教学一定是形式非常活泼，层次非常细腻，过程非常精彩的。如同一支优美的乐曲，时而繁弦急管，时而小河淌水，以适度的节奏，奏出令人迷醉的旋律。但在语文课堂中，这个重要的细节经常成为可有可无的象征性的点缀，为朗读而朗读的现象非常普遍。研究朗读教学的教师不多，把朗读作为细节加以琢磨的也不多。语文课堂上的朗读最多就是范读、放声齐读、个别读，偶有分角色朗读，学生甚少能通过朗读来获得对文本的深刻体悟。如何发挥朗读的有效性，的确是值得探讨和深思的话题。朗读其实应该是一个灵动多姿的细节，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都要表现出教师三方面的思考：第一，这次朗读的内容与目的；第二，这次朗读的方法和形式；第三，这次活动中师与生各自不同的活动。有了这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，比如教师主持引领式的朗读、分层推进式的朗读、巧变形式的朗读等等，朗读就会成为课堂上一个熠熠生辉的教学细节，成为学生感受语文课堂魅力的有力手段，成为学生与文本对话的直通车。
散文《安塞腰鼓》是一篇绝佳的朗读美文，课堂上如果一味地让学生放声朗读，是无法把文章的美呈现出来的。教师就要在朗读的细节上多花心思，要让学生进行形式多样的演读：分小组读，分男女生读，像合唱那样分领读齐读；文中一些排比段除了分组分角色朗读外，更可设计前者声未尽而后者声跟进等多种演读方式。读出立体的动感，让课堂书声琅琅，让学生们浸润在朗读的美好世界里，并在朗读中获得对文本的情感体验。
2． 语言教学，凸显课堂之韵味美
新课改背景下的语言教学，不是孤立的识字认词教学，不是枯燥机械的读背教学，也不是肢解课文式的讲析教学。有效的方法应该是融入课文的整体教学中，所以这其中的教学细节也最值得教师推敲。
茨威格的《伟大的悲剧》内容尤为感人，学生在阅读中都会被深深震撼。文本的写作意图所在，正是这些感人情节背后的内涵。在整体感知课文之时，在学生情感正受到猛烈撞击之际，让学生从文中划出自己感受最深的句子或段落，动情地读出来，并说出自己被打动的原因。这样的教学细节一定能取得极佳的教学实效，一定能给学生留下极深的印象，使他们久久回味、难以忘怀，因为他们是通过自己的情感体验、感悟去感受语言文字的。这样的细节设计，岂是逐句逐段的传统讲析所能望其项背的？经典散文《春》里有很多富于表现力的语言，如“偷偷地”“钻”“赶趟儿”“闹”等，拆开来看，其实也很平常。教师要设计细节引导学生把词语放进对春草、春花的描写当中去品味，从如何紧扣事物特点进行描写的角度去探究，学生才会发现语言的精妙之处。只有 “咂”出语言文字的味道，学生才能跟文本产生“相看两不厌”的效应。而此时的课堂，就会氤氲着一股惟语文科才有的得天独厚的气韵。
3． 提问，打造课堂之简洁美
过多、过细、过浅、过滥的提问会使教学过程平淡无味。一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识。教师要对教材进行精细琢磨，精确把握，精心组织设计问题，尤其是“以一抵十”的、适应课文教学重点的、适于学生理解和应对的灵动的“主问题”。用精、少、实、活的提问激活课堂，精简、美化教学过程。
课文《孔乙己》是鲁迅先生的经典作品，里边值得深究的内容太多太多了，一字一词一句去揣摩，好几个课时都讲不完。如何实现长文短教？寻找一个“牵一发而动全身”的主问题显得尤为重要。一位名师设计了一个关键性问题?“孔乙己究竟死没死”引导学生探究，进而引出课文最后一句“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”两个关键词语大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子就牵得非常好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势导引出来。一个小小的问题设置就能解决可能是几个课时的重点难点内容，教学实效之高自是不言而喻。
三、 延展课堂
明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学亦当如此，结课处要给学生留下“余音绕梁”的感觉。例如学完《奇妙的克隆》一文，可以结合这一单元的综合性学习活动，组织学生进行“克隆是福是祸”的辩论，既能整合文本内容，又充实课堂教学。学完叙事诗《石壕吏》，设计改写创编活动，把诗歌改为记叙文或短剧，则是读写结合的灵巧一笔。
责任编辑 邱 丽
一、点亮课堂
学习《安塞腰鼓》一文，由于课文内容离我们南方学生生活比较远，他们不知“安塞腰鼓”为何物，按照常规的导入，教师费尽了一番口舌作介绍，都无法把学生导入文本情境。我在细节上打磨，改为用一段“安塞腰鼓”的视频来导入，那铿锵的鼓声，飞旋的舞步，很快地就把学生带进安塞腰鼓的节奏与生命的勃发热情中。在这种氛围中，他们就自然企盼着阅读，企盼着向作者诉说内心的感受，与作者对话，与文本对话,在他们走进文本的同时，文本也走进了他们心中。学习《音乐巨人贝多芬》，我在课前运用一段激越高亢的《命运交响曲》作为背景音乐导入，让学生们在不知不觉中受到浸染，引发共鸣，历尽坎坷却绝不屈服的音乐巨人贝多芬的形象，就自然而然地烙进他们心里，事半功倍。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个个小小的导入细节，就能把学生带进一个个规定情境中，点燃起他们学习的激情。而一个个学习任务，也就在无形之中轻松完成。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦进入“乐之者”的境界，学习语文就成为一种何乐而不为的享受。
二、充盈课堂
1． 朗读，奏响课堂之旋律美
朗读是一个重要的教学细节，成功的朗读教学一定是形式非常活泼，层次非常细腻，过程非常精彩的。如同一支优美的乐曲，时而繁弦急管，时而小河淌水，以适度的节奏，奏出令人迷醉的旋律。但在语文课堂中，这个重要的细节经常成为可有可无的象征性的点缀，为朗读而朗读的现象非常普遍。研究朗读教学的教师不多，把朗读作为细节加以琢磨的也不多。语文课堂上的朗读最多就是范读、放声齐读、个别读，偶有分角色朗读，学生甚少能通过朗读来获得对文本的深刻体悟。如何发挥朗读的有效性，的确是值得探讨和深思的话题。朗读其实应该是一个灵动多姿的细节，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都要表现出教师三方面的思考：第一，这次朗读的内容与目的；第二，这次朗读的方法和形式；第三，这次活动中师与生各自不同的活动。有了这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，比如教师主持引领式的朗读、分层推进式的朗读、巧变形式的朗读等等，朗读就会成为课堂上一个熠熠生辉的教学细节，成为学生感受语文课堂魅力的有力手段，成为学生与文本对话的直通车。
散文《安塞腰鼓》是一篇绝佳的朗读美文，课堂上如果一味地让学生放声朗读，是无法把文章的美呈现出来的。教师就要在朗读的细节上多花心思，要让学生进行形式多样的演读：分小组读，分男女生读，像合唱那样分领读齐读；文中一些排比段除了分组分角色朗读外，更可设计前者声未尽而后者声跟进等多种演读方式。读出立体的动感，让课堂书声琅琅，让学生们浸润在朗读的美好世界里，并在朗读中获得对文本的情感体验。
2． 语言教学，凸显课堂之韵味美
新课改背景下的语言教学，不是孤立的识字认词教学，不是枯燥机械的读背教学，也不是肢解课文式的讲析教学。有效的方法应该是融入课文的整体教学中，所以这其中的教学细节也最值得教师推敲。
茨威格的《伟大的悲剧》内容尤为感人，学生在阅读中都会被深深震撼。文本的写作意图所在，正是这些感人情节背后的内涵。在整体感知课文之时，在学生情感正受到猛烈撞击之际，让学生从文中划出自己感受最深的句子或段落，动情地读出来，并说出自己被打动的原因。这样的教学细节一定能取得极佳的教学实效，一定能给学生留下极深的印象，使他们久久回味、难以忘怀，因为他们是通过自己的情感体验、感悟去感受语言文字的。这样的细节设计，岂是逐句逐段的传统讲析所能望其项背的？经典散文《春》里有很多富于表现力的语言，如“偷偷地”“钻”“赶趟儿”“闹”等，拆开来看，其实也很平常。教师要设计细节引导学生把词语放进对春草、春花的描写当中去品味，从如何紧扣事物特点进行描写的角度去探究，学生才会发现语言的精妙之处。只有 “咂”出语言文字的味道，学生才能跟文本产生“相看两不厌”的效应。而此时的课堂，就会氤氲着一股惟语文科才有的得天独厚的气韵。
3． 提问，打造课堂之简洁美
过多、过细、过浅、过滥的提问会使教学过程平淡无味。一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识。教师要对教材进行精细琢磨，精确把握，精心组织设计问题，尤其是“以一抵十”的、适应课文教学重点的、适于学生理解和应对的灵动的“主问题”。用精、少、实、活的提问激活课堂，精简、美化教学过程。
课文《孔乙己》是鲁迅先生的经典作品，里边值得深究的内容太多太多了，一字一词一句去揣摩，好几个课时都讲不完。如何实现长文短教？寻找一个“牵一发而动全身”的主问题显得尤为重要。一位名师设计了一个关键性问题?“孔乙己究竟死没死”引导学生探究，进而引出课文最后一句“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”两个关键词语大做文章，展开热烈的讨论。这个牛鼻子就牵得非常好，全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势导引出来。一个小小的问题设置就能解决可能是几个课时的重点难点内容，教学实效之高自是不言而喻。
三、 延展课堂
明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学亦当如此，结课处要给学生留下“余音绕梁”的感觉。例如学完《奇妙的克隆》一文，可以结合这一单元的综合性学习活动，组织学生进行“克隆是福是祸”的辩论，既能整合文本内容，又充实课堂教学。学完叙事诗《石壕吏》，设计改写创编活动，把诗歌改为记叙文或短剧，则是读写结合的灵巧一笔。
责任编辑 邱 丽