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摘要：建构主义学习理论对多媒体英语教学具有指导作用，多媒体教学手段促使建构主义学习理论所提倡的学习环境等四大要素得以实现。但是，多媒体教学手段在语言教学应用中的局限性和部分英语教师不恰当地运用多媒体技术手段，严重地影响了大学英语教学效用。在依据建构主义理论探讨多媒体英语教学效用问题时，教师应扬弃传统教学方法，创设语言学习情境，构建学生知识的意义，培养学生创造性思维，提高学生语言应用能力。
关键词：建构主义；多媒体；英语教学；效用
多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下理想的认知工具，有利于实现建构主义教学理论中构建教学情境的目的，因而受到越来越多教师的青睐。由于多媒体教学手段对传统教学方法产生了极大的冲击，致使许多教师对传统教学方法存在的价值提出质疑。如何认识传统教学方法与现代教育技术的关系，是教学中不能回避的问题。因此，应从建构主义教学理论的基本思想出发，分析研究多媒体教学手段在目前大学英语教学中的应用情况及存在的问题，探究传统教学方法在多媒体英语教学环境中的作用，论证多媒体教学技术同传统教学方法相结合的教学效用问题。
建构主义理论的学习观
20世纪60年代，当代最著名的儿童心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出了建构主义理论，认为认识发展的过程是一个内在结构连续组织和再组织的过程，发展的每一新水平是许多因素的一个新融合、新结构。在此之前，各因素还没有构成系统的联系。这体现了皮亚杰的发展的结构在不断地发展、完善和成熟的观点。皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。这四个方面的相互作用推动心理结构或智力活动结构的发展。维果斯基的“文化历史发展理论”、奥苏贝尔（Ausubel）的“有意义的学习”理论和布鲁纳（Bruner）的“认知表征建构”理论丰富并发展了建构主义理论。建构主义教学理论的贡献在于提出学习实质上是一种“意义建构”。在学生的学习发展过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学活动应以学生为中心。建构主义学习的实现条件是：发挥学生的主体作用和创设适合的学习环境，建构主义学习理论的实践意义是提出学习情境，即学习是在一定的情境——社会文化背景下，借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在学习环境的四大要素中，“情境”强调真实环境的创设和模拟；“协作”强调在知识的建构过程中人与环境的互动，特别是学生之间、师生之间的相互协作；“会话”指学习者之间意见的交流与商讨；“意义建构”帮助学习者理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。因此，多媒体教学技术的广泛应用可为学习者建构知识的意义创造良好的条件和学习环境。
多媒体教育手段与英语教学效用
建构主义认为人的知识是由个人建构的，是人与人之间相互交往的互动结果。知识建构的主体是由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统，学生是系统的中心，学习的环境是由教师、任务和环境构成的。现代教育技术的核心内容是多媒体技术，它是以计算机为中心，把各个不同的电子媒体集成并控制起来，将各种信息有机联系起来，以构成能够进行人机交互的综合信息系统的一种技术。利用多媒体技术将文本、声音、图形、图像、动画等综合起来，编制成CAI教学课件，进行教学活动，一般称之为多媒体辅助教学。利用多媒体所具有的特性为学生创造了一个以学习者为中心的学习环境，即：人—计算机之间的交际，能有效地促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力，保证学生语言表达能力的训练，体现学生认识主体的地位，符合人类学习的认识规律，能更有效地促进学生的认知发展。多媒体英语教学的优势在于：（1）多媒体辅助教学手段实现了构建学习情境的目的，有利于促进学生全面、均衡地构建英语听、说、读、写、译知识的意义和训练学生语言技能，提高学生认知活动的效率。（2）多媒体教学手段可多种形式地呈现信息，为教和学增加新的维度和方向，学生在建构新信息知识的意义的同时，也在改造和重组原有经验和信息。（3）多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，变学生被动吸收信息过程为主动建构信息过程。（4）多媒体教学过程是教师帮助学生进行意义建构的过程，学生可根据自己的英语水平和兴趣决定学习进度，以适合自己的方式选择学习内容，体现以学生为中心的教学思想。（5）多媒体教学系统可以做到最大限度地提供各种交互功能，实现交互性学习。
实行多媒体教学模式对于发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力和自主独立学习能力具有很深远的意义。但是也要认识到，多媒体技术在教学中只起辅助作用，多媒体的教学不能代替课堂教学，也不能代替教师。目前，多媒体教学的问题主要是：（1）在多媒体教学环境下，教师与学生缺少情感上的交流。长时间地、过多地在多媒体教学环境下学习，将会减少师生之间真实而丰富的情感交流，导致学生自我封闭，影响学生身心健康。（2）新的“填鸭式”教学模式的形成。在有些多媒体课堂上，多媒体的功能只是作为“电子板书”，代替教师向学生灌输知识。（3）多媒体教学手段限制教师临场发挥，压抑了教师的工作激情。多媒体虽然具有一定的交互性，但它仍然是一种固化的程序。课上教师无法根据学生的实际情况及时调整和组合教学内容，课堂气氛压抑、沉闷，影响教学效果。（4）多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象。如果教师在单位时间里讲解节奏过快或演示信息量过大，学生将被置于被动学习状态，思维处于高度紧张或极度疲惫状态，都容易导致学生厌学。
传统教学方法与多媒体教育手段的关系
传统的教育方法包括讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演、练习法等等。其中，讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选淘汰，被人们逐渐地认识和利用，需要辩证地认识它。根据建构主义理论，知识不是单纯通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人（教师、家长及学习同伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的教学方法与有些传统教学方法有着异曲同工之处，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。如谈话法是教师和学生以口头问答方式进行教学的一种方法。其优点是便于激发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生注意力和兴趣。通过谈话，教师可以直接了解学生对知识、技能掌握情况，获得教学反馈信息。同样，讨论法作为中国古代书院最早的学术讨论方法，指学生在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容展开讨论、对话或辩论等。在这个过程中学习者进行知识和思想交流，互相启发，共同探讨，以求辨明是非，提高认识能力。讨论法的目的是提高学生分析问题能力，鼓励学生阐述意见，形成或改变看法。谈话法和讨论法是学生在学习过程中进行的“协助”和“会话”学习，学生在“协助”和“会话”中建构知识的意义。
多媒体教学手段可以克服传统教学法中的一些缺点，体现学生认识主体的地位，充分照顾学生个体差异。但实践证明，多媒体教学手段并不能完全代替传统的教学方法。虽然传统教学方法不具备多媒体教学手段集图像、声音、动画、文字等多种功能于一体的特点，但它的优势也不应被忽视。对学生而言，传统教学方法易于学生之间的互动和师生互动，可以营造出热烈风趣、机动灵活的气氛和交互协作的教学环境。对教师而言，有些传统教学方法有利于学生在有限的时间内获取更多的语言训练机会，提高交际的能力，增进师生感情，展现教师独特的风度和人格魅力。因此，在信息时代，不仅需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考，自主学习，构建知识的意义，亦应视学习内容和多媒体教学特点决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。
传统教学方法与多媒体教育手段相结合的英语教学案例分析
建构主义学习理论认为，理解依赖人的经验，因而教师要创设与学生经验相近的场景。就多媒体教学而言，不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法，同时注意交替使用多媒体辅助教学手段，创设丰富的信息环境，就能为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。这里结合实例《More Than Words》，探讨多媒体教学手段与传统教学方法相结合情况下英语教学效用问题。
问题教学法建构主义认为，学习者是在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的，教师作为知识意义建构的帮助者，首先要做的就是创设多媒体英语语言学习环境。例如图片，帮助学生建立起新信息与已有信息联系的桥梁，使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。图片内容设计可涵盖西方人表达意义的各种手势，要求学生“Check some of the following basic non-verbal cues and try to speak out the words the people in the pictures probably want to express”。多媒体环境下的问题教学法能激发学生的交际意图，加强学生的协作学习与交流，培养他们的协作精神。学生也可在构建知识的同时，学会如何使用知识。问题教学法以学生为中心，为学生留下想象的空间。因此，多媒体教学手段与问题教学法的融合，加深了学生对所学内容的理解和记忆。
角色扮演法多媒体技术使创设建构主义学习环境成为可能。多媒体环境下的角色扮演不仅仅局限于利用多媒体显示的信息，学生可根据教学内容即兴地进行表演，而且可涵盖更为丰富的内容。教师既可以根据教学内容为学生创造练习和表演的机会，也可以通过布置作业的形式指定学生准备表演项目。学生在多媒体技术音频与视频配合下，自制课件。逼真的学习情境，生动的表演，真实的语言，多彩的画面，时尚的背景音乐，深深地吸引住学生的注意力。学生在运用所学知识，实现知识外化过程中，也用自身行动反馈了信息。角色扮演法学以致用，寓教于乐，变学生被动地学习为主动地学习，并使学习者获得知识的亲身体验。
讨论法建构主义学习理论提出学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。讨论法正是在教师组织和指导下，学生以小组或班级为单位，围绕一定的问题展开讨论，相互沟通，合作完成学习任务的学习方法。在这个交互学习过程中，学生交流知识和经验，共同探讨，提高分析、解决问题的能力。针对学习内容，教师在多媒体独特的音、视频设备的支持下，选播热点新闻的音像资料，如以2004年10月13日乔治·布什总统和参议员约翰·克里第三轮总统竞选辩论片段为例，营造出真实学习情境，围绕这一学习情境，学生结合教学内容，观察布什和克里在总统竞选辩论时的表情、手势、姿态，揣摩它们的内涵与折射出的人物性格。有趣的应用性问题将教学内容的学习与现实生活中的事件紧密地联系起来，对学生具有极大的吸引力，加深了他们对体态语作用和表现方式的理解。讨论法要求教师选材恰当，准确地把握讨论的临界点，并根据讨论时间及时地引导学生对主题进行归纳总结。如对上述辩论就可概括为：smile，brisk，erect walk，eye contact，eyes downcast，open palm，tapping or drumming fingers，tilted head，stroking chin，looking down，face turned away…学生在交互学习的氛围中积极、主动地完成意义的建构，提高口头意义建构能力。教师也可布置学生课下小组讨论作业，学生课后围绕主题，利用网络查资料、写报告，再回到教室陈述、讨论主题，教师通过学生对任务的意义自我建构，识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。在鼓励和引导学生发表见解的同时，教师还要及时捕捉到学生认识中的错误，有针对性地加以纠正，以促使学生的认识活动不断地深化。每种教学方法都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限性。根据教学目的和教学内容，教师可针对同一内容设计出不同的、富有启发性的问题。
综上所述，多媒体教学手段与传统教学方法之间是相辅相成、拾遗补阙的关系。教师在运用多媒体辅助教学手段的同时，不能过于依赖多媒体设备，忽视对教学方法的研究和学习。教学中教师可尝试将传统教学方法中优秀的部分应用到多媒体课堂教学中去，充分发挥多媒体教学手段的优势，做到“物为人所用”，使教学手段或方法的功能发挥到极致。
参考文献：
[1]李静，赵伟．基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003，（5）.
[2]应惠兰．新编大学英语（第二版）第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：69-104.
[3]David，Jonassen. Constructivism and Computer Mediated Communication Distance Education [J].The American Journal of Distance Education，1995，（2）：241-247.
[4]孙鸣．英语教学与教学设计[M]．上海：上海教育出版社，2004．
[5]李艺．信息技术教学方法：继承与创新[M]．北京：高等教育出版社，2003．
作者简介：
李悦（1960—），女，浙江湖州人，浙江财经学院外国语学院副教授，主要从事高等教育研究。
关键词：建构主义；多媒体；英语教学；效用
多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下理想的认知工具，有利于实现建构主义教学理论中构建教学情境的目的，因而受到越来越多教师的青睐。由于多媒体教学手段对传统教学方法产生了极大的冲击，致使许多教师对传统教学方法存在的价值提出质疑。如何认识传统教学方法与现代教育技术的关系，是教学中不能回避的问题。因此，应从建构主义教学理论的基本思想出发，分析研究多媒体教学手段在目前大学英语教学中的应用情况及存在的问题，探究传统教学方法在多媒体英语教学环境中的作用，论证多媒体教学技术同传统教学方法相结合的教学效用问题。
建构主义理论的学习观
20世纪60年代，当代最著名的儿童心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出了建构主义理论，认为认识发展的过程是一个内在结构连续组织和再组织的过程，发展的每一新水平是许多因素的一个新融合、新结构。在此之前，各因素还没有构成系统的联系。这体现了皮亚杰的发展的结构在不断地发展、完善和成熟的观点。皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。这四个方面的相互作用推动心理结构或智力活动结构的发展。维果斯基的“文化历史发展理论”、奥苏贝尔（Ausubel）的“有意义的学习”理论和布鲁纳（Bruner）的“认知表征建构”理论丰富并发展了建构主义理论。建构主义教学理论的贡献在于提出学习实质上是一种“意义建构”。在学生的学习发展过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学活动应以学生为中心。建构主义学习的实现条件是：发挥学生的主体作用和创设适合的学习环境，建构主义学习理论的实践意义是提出学习情境，即学习是在一定的情境——社会文化背景下，借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在学习环境的四大要素中，“情境”强调真实环境的创设和模拟；“协作”强调在知识的建构过程中人与环境的互动，特别是学生之间、师生之间的相互协作；“会话”指学习者之间意见的交流与商讨；“意义建构”帮助学习者理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。因此，多媒体教学技术的广泛应用可为学习者建构知识的意义创造良好的条件和学习环境。
多媒体教育手段与英语教学效用
建构主义认为人的知识是由个人建构的，是人与人之间相互交往的互动结果。知识建构的主体是由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统，学生是系统的中心，学习的环境是由教师、任务和环境构成的。现代教育技术的核心内容是多媒体技术，它是以计算机为中心，把各个不同的电子媒体集成并控制起来，将各种信息有机联系起来，以构成能够进行人机交互的综合信息系统的一种技术。利用多媒体技术将文本、声音、图形、图像、动画等综合起来，编制成CAI教学课件，进行教学活动，一般称之为多媒体辅助教学。利用多媒体所具有的特性为学生创造了一个以学习者为中心的学习环境，即：人—计算机之间的交际，能有效地促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力，保证学生语言表达能力的训练，体现学生认识主体的地位，符合人类学习的认识规律，能更有效地促进学生的认知发展。多媒体英语教学的优势在于：（1）多媒体辅助教学手段实现了构建学习情境的目的，有利于促进学生全面、均衡地构建英语听、说、读、写、译知识的意义和训练学生语言技能，提高学生认知活动的效率。（2）多媒体教学手段可多种形式地呈现信息，为教和学增加新的维度和方向，学生在建构新信息知识的意义的同时，也在改造和重组原有经验和信息。（3）多媒体计算机技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，变学生被动吸收信息过程为主动建构信息过程。（4）多媒体教学过程是教师帮助学生进行意义建构的过程，学生可根据自己的英语水平和兴趣决定学习进度，以适合自己的方式选择学习内容，体现以学生为中心的教学思想。（5）多媒体教学系统可以做到最大限度地提供各种交互功能，实现交互性学习。
实行多媒体教学模式对于发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力和自主独立学习能力具有很深远的意义。但是也要认识到，多媒体技术在教学中只起辅助作用，多媒体的教学不能代替课堂教学，也不能代替教师。目前，多媒体教学的问题主要是：（1）在多媒体教学环境下，教师与学生缺少情感上的交流。长时间地、过多地在多媒体教学环境下学习，将会减少师生之间真实而丰富的情感交流，导致学生自我封闭，影响学生身心健康。（2）新的“填鸭式”教学模式的形成。在有些多媒体课堂上，多媒体的功能只是作为“电子板书”，代替教师向学生灌输知识。（3）多媒体教学手段限制教师临场发挥，压抑了教师的工作激情。多媒体虽然具有一定的交互性，但它仍然是一种固化的程序。课上教师无法根据学生的实际情况及时调整和组合教学内容，课堂气氛压抑、沉闷，影响教学效果。（4）多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象。如果教师在单位时间里讲解节奏过快或演示信息量过大，学生将被置于被动学习状态，思维处于高度紧张或极度疲惫状态，都容易导致学生厌学。
传统教学方法与多媒体教育手段的关系
传统的教育方法包括讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演、练习法等等。其中，讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，有人认为它是注入式的教学方法。事实上，传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的不断筛选淘汰，被人们逐渐地认识和利用，需要辩证地认识它。根据建构主义理论，知识不是单纯通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人（教师、家长及学习同伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的教学方法与有些传统教学方法有着异曲同工之处，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。如谈话法是教师和学生以口头问答方式进行教学的一种方法。其优点是便于激发学生思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生注意力和兴趣。通过谈话，教师可以直接了解学生对知识、技能掌握情况，获得教学反馈信息。同样，讨论法作为中国古代书院最早的学术讨论方法，指学生在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容展开讨论、对话或辩论等。在这个过程中学习者进行知识和思想交流，互相启发，共同探讨，以求辨明是非，提高认识能力。讨论法的目的是提高学生分析问题能力，鼓励学生阐述意见，形成或改变看法。谈话法和讨论法是学生在学习过程中进行的“协助”和“会话”学习，学生在“协助”和“会话”中建构知识的意义。
多媒体教学手段可以克服传统教学法中的一些缺点，体现学生认识主体的地位，充分照顾学生个体差异。但实践证明，多媒体教学手段并不能完全代替传统的教学方法。虽然传统教学方法不具备多媒体教学手段集图像、声音、动画、文字等多种功能于一体的特点，但它的优势也不应被忽视。对学生而言，传统教学方法易于学生之间的互动和师生互动，可以营造出热烈风趣、机动灵活的气氛和交互协作的教学环境。对教师而言，有些传统教学方法有利于学生在有限的时间内获取更多的语言训练机会，提高交际的能力，增进师生感情，展现教师独特的风度和人格魅力。因此，在信息时代，不仅需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考，自主学习，构建知识的意义，亦应视学习内容和多媒体教学特点决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。
传统教学方法与多媒体教育手段相结合的英语教学案例分析
建构主义学习理论认为，理解依赖人的经验，因而教师要创设与学生经验相近的场景。就多媒体教学而言，不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法，同时注意交替使用多媒体辅助教学手段，创设丰富的信息环境，就能为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。这里结合实例《More Than Words》，探讨多媒体教学手段与传统教学方法相结合情况下英语教学效用问题。
问题教学法建构主义认为，学习者是在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的，教师作为知识意义建构的帮助者，首先要做的就是创设多媒体英语语言学习环境。例如图片，帮助学生建立起新信息与已有信息联系的桥梁，使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。图片内容设计可涵盖西方人表达意义的各种手势，要求学生“Check some of the following basic non-verbal cues and try to speak out the words the people in the pictures probably want to express”。多媒体环境下的问题教学法能激发学生的交际意图，加强学生的协作学习与交流，培养他们的协作精神。学生也可在构建知识的同时，学会如何使用知识。问题教学法以学生为中心，为学生留下想象的空间。因此，多媒体教学手段与问题教学法的融合，加深了学生对所学内容的理解和记忆。
角色扮演法多媒体技术使创设建构主义学习环境成为可能。多媒体环境下的角色扮演不仅仅局限于利用多媒体显示的信息，学生可根据教学内容即兴地进行表演，而且可涵盖更为丰富的内容。教师既可以根据教学内容为学生创造练习和表演的机会，也可以通过布置作业的形式指定学生准备表演项目。学生在多媒体技术音频与视频配合下，自制课件。逼真的学习情境，生动的表演，真实的语言，多彩的画面，时尚的背景音乐，深深地吸引住学生的注意力。学生在运用所学知识，实现知识外化过程中，也用自身行动反馈了信息。角色扮演法学以致用，寓教于乐，变学生被动地学习为主动地学习，并使学习者获得知识的亲身体验。
讨论法建构主义学习理论提出学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。讨论法正是在教师组织和指导下，学生以小组或班级为单位，围绕一定的问题展开讨论，相互沟通，合作完成学习任务的学习方法。在这个交互学习过程中，学生交流知识和经验，共同探讨，提高分析、解决问题的能力。针对学习内容，教师在多媒体独特的音、视频设备的支持下，选播热点新闻的音像资料，如以2004年10月13日乔治·布什总统和参议员约翰·克里第三轮总统竞选辩论片段为例，营造出真实学习情境，围绕这一学习情境，学生结合教学内容，观察布什和克里在总统竞选辩论时的表情、手势、姿态，揣摩它们的内涵与折射出的人物性格。有趣的应用性问题将教学内容的学习与现实生活中的事件紧密地联系起来，对学生具有极大的吸引力，加深了他们对体态语作用和表现方式的理解。讨论法要求教师选材恰当，准确地把握讨论的临界点，并根据讨论时间及时地引导学生对主题进行归纳总结。如对上述辩论就可概括为：smile，brisk，erect walk，eye contact，eyes downcast，open palm，tapping or drumming fingers，tilted head，stroking chin，looking down，face turned away…学生在交互学习的氛围中积极、主动地完成意义的建构，提高口头意义建构能力。教师也可布置学生课下小组讨论作业，学生课后围绕主题，利用网络查资料、写报告，再回到教室陈述、讨论主题，教师通过学生对任务的意义自我建构，识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。在鼓励和引导学生发表见解的同时，教师还要及时捕捉到学生认识中的错误，有针对性地加以纠正，以促使学生的认识活动不断地深化。每种教学方法都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限性。根据教学目的和教学内容，教师可针对同一内容设计出不同的、富有启发性的问题。
综上所述，多媒体教学手段与传统教学方法之间是相辅相成、拾遗补阙的关系。教师在运用多媒体辅助教学手段的同时，不能过于依赖多媒体设备，忽视对教学方法的研究和学习。教学中教师可尝试将传统教学方法中优秀的部分应用到多媒体课堂教学中去，充分发挥多媒体教学手段的优势，做到“物为人所用”，使教学手段或方法的功能发挥到极致。
参考文献：
[1]李静，赵伟．基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003，（5）.
[2]应惠兰．新编大学英语（第二版）第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：69-104.
[3]David，Jonassen. Constructivism and Computer Mediated Communication Distance Education [J].The American Journal of Distance Education，1995，（2）：241-247.
[4]孙鸣．英语教学与教学设计[M]．上海：上海教育出版社，2004．
[5]李艺．信息技术教学方法：继承与创新[M]．北京：高等教育出版社，2003．
作者简介：
李悦（1960—），女，浙江湖州人，浙江财经学院外国语学院副教授，主要从事高等教育研究。