【摘 要】 汉字，是一种文化。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，学习汉字就不应该仅仅是单纯的识字了。《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
　　【关键词】 小学语文 识字教学 有效性
　　
　　以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
　　1 遵循认知规律，激发学生浓厚的识字兴趣
　　如何正确引导学生识字？作为教师首先必须了解学生“认字”的心理发展特点。从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要认真的学习态度，也需要活跃的课堂气氛。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，在识字教学中，应主要采用一些灵活多变、能引起学生兴趣的方式方法。
　　1.1 把识字融入学生生活。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，教师可以建议家长在家里贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由经常性行为培养起来的习惯效果很好。如，家长把家中的床、柜子、镜、书等物品贴上字条，然后要求孩子看、认，时间长了，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌、商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，从而加深孩子的认知印象。１.２ 使识字尽可能日常化。如，儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化、日常化，多做一些口头用语卡片、人物称呼卡片、实物卡片等。在初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服或课桌上，让学生学着发本子等。这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种非常实用和行之有效的方法。
　　１.３ 教学手段要灵活多样。教师在教学时，要注重贴近学生实际，讲求方法要领。对于低年级段的教师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反。因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力等要素采取灵活的教学方法和手段。首先，要注意突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先进行强调，给学生一个先入为主的印象；对学生特别容易出错的字，教师可用彩笔标出。其次，要注重随文识字。学生听读、跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对生字有个初步的感知。再次，要理序分类识字。教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如，按字形异同分类教学，在《乌鸦喝水》的教学中，就可以先让学生分辨本课的“乌”和以前所学的“鸟”、“渴”和“喝”的异同。这样，不但使学生懂得了相似字的不同之处，而且能够学到了汉字的一般构字特点。最后，在活动游戏中巩固识字，加深记忆。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如，摘果子、添加笔画、猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。
　　2 创设多种教学方法，提高识字教学的有效性
　　２.１ 游戏教学法。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在这次观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如，沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏；双碑小学的徐先老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？
　　２.２ 谜语教学法。猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如，儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜，树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜，学生们都表现得兴趣盎然。片段一：师：孩子们，看到你们写字写得这么认真，我们来轻松一下。我们来举行一个猜字谜比赛。谁最先猜出来，老师就把这个智慧果送给他。举行猜字谜活动。片段二：师：老师也给这两个生字（“团”和“量”）中的一个编了一个谜语，请你猜一猜。一起读：（看大屏幕）生：日下一横长，里字下边藏。师：哎哟，你第一个举手，你说。生：量。师：同意吗？生：同意。师：咱们来看看。猜对了，你怎么猜出来的？
　　生发表意见。
　　在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。
　　２.３ 课件教学法。运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此，在这次观摩课的识字教学中，老师们也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如，树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。她在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，学生马上就答出是“众”。在小学低段的学生通常以形象思维为主。用课件教学不失为一个好办法。另外，老师们还用课件来帮助复习巩固生字。如，做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样既节约了时间，又提高了效率。
　　２.４ 实物教学法。适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。