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摘 要：批改作文是一项繁重的劳动，而作文批改又是作文教学的一个重要环节，如何批改作文才能收到更好的效果呢？根据多年的教学经验，总结了几点与大家共享：1、精批细改；2、略改；3、个别指导批改；4、示范性修改；5、学生分组批改。
关键词：作文批改； 精细； 略改； 个别指导； 分组； 批语
作文批改是作文教学的一个重要环节，是对学生作文的一次评判与指导。这对于了解学生的思想，激发学生作文的兴趣，提高作文的水平，都有重要意义。因此，我们必须重视这一环节。同时，作文批改又是一项艰苦的劳动。那么，怎样批改作文才能让学生更感兴趣、对学生更有益处，而又能提高作文批改的效率呢？这就需要我们语文老师多想办法，勤奋工作。下面，就结合我的经验谈谈作文批改的方法。
1.精批细改。批改时，尽可能地指出学生作文中的优缺点，既说明其错误的原因，又指出改正的方法；既表扬好的方面，又提出进一步的要求。具体做法是：首先要通读一遍全文，了解文章的全貌，阅读时随手将错别字、标点符号用的不当的订正过来；然后再从头到尾逐句逐段地仔细推敲，改正不恰当的词句，旁边写下批语；最后，再从头到尾检查一遍，写下总批。这种方法用得好，会给学生以具体的帮助，使他们知道自己作文的优缺点，进而更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。同时，对老师了解学生的实际水平也有好处，便于因材施教。不过，这种方法也容易变成由老师包办代替，而影响了学生主动学习的精神。
2.略改。所谓略改，就是边看边改，边改边写批语，一遍了事。作文中凡需增减几字者，顺手增减；需点拨者，顺手点拨；需增添句子者，可划个“∨”记号，让学生自行增添；如遇不通的句子，可划个“﹏﹏﹏”记号，让学生自行改动；如遇错别字，可划个“○”记号（当然，这些记号应事先向学生说明），让学生自行订正。看完全文，写下简要的批语，并给出分数，作为对全文的判定。
3.个别指导批改。就是当面指出学生作文的优缺点，并加以具体的指导。教师在批改时对作文中存在的问题，可先让学生谈谈自己的想法，教师再有针对性地引导学生去思考：怎么会不恰当（或出现错误）？怎样修改才更为恰当？这样，學生才能真正理解作文中存在的问题，以后才能避免类似问题的出现，提高作文水平。写的好的，给予鼓励；而对个别文风不正的同学，又可当面教育，使之有所触动。这种方法宜照顾学生的个体差异。
4.示范性修改。教师先将某次作文全部浏览一遍，选一篇或几篇能集中反映本次作文存在问题的习作，然后用两种方法处理，再拿到班上去让学生参与评改。一是将原文与经老师改定的修改稿同时复印出来（最好人手一份或两人一份），运用比较法详细讲评去留原委及如何增添调换，使学生积累经验，举一反三；如果能运用多媒体投影出来就更好。无条件的，可由老师或指定学生把原作读出来，然后，老师可有针对性地提出一些问题，加以引导、启发，讨论讲解之后，再把修改稿念出来，与原文进行比较辨析。二是不出修改稿，师生共同分析优劣，展开讨论，共同制定修改方案，最后由学生拿出修改稿。这种方法，由于调动了学生的积极性，效果会比较好。
5.学生分组批改。通常是两人（即同桌）或四人（上下桌）一组，让学生自己去阅读、去思考、去讨论，从中去发现问题、解决问题；或从中发现一些写的好的作文或精彩的句子、文段，并认真分析好在哪里？这样，学生从批改中既可发现问题，以避免自己出现类似的问题，又从中学到别人的东西，提高了自己的作文水平。这种方法，还须加强指导，不能放任自流。分组批改前，教师应先通读学生的作文，把作文中存在的比较有代表性的问题详加记录，并加以分析综合，归纳成几个有启发性的问题。上课时，教师要先讲清要求，然后把这些问题提出来，让学生在修改作文时，对照这些要求和问题去思考、讨论、修改。这样，学生才不会不知改些什么，该怎样修改，而成了一种形式。同时，教师要多加巡视、指导、检查。最后，让学生针对自己批改中出现的一些问题或精彩文段作些发言，在班上进行交流。老师再加以总结，把前面提出的问题以及学生在修改中遇到的比较有代表性的问题提出来，讲清楚。这种方法，有了学生的主动参与，既提高了作文批改的效率，充分调动了学生的积极性，又能让学生在作文批改中互相学习，提高作文水平。
另外，老师在批改作文时，总要写上批语。批语写得好，能给学生以鼓励、具体的帮助。那么，写作批语有什么要求呢？（1）、批语应具体明确，有针对性，切忌空洞抽象，泛泛而谈；（2）、批语要一分为二，既要指出问题所在，以引起学生注意，又要肯定优点及进步，多加鼓励；对于写得不好的同学，也不能一概否定，可写些鼓励的话，以免学生因此而失去信心；（3）、批语能有启发性就更好。有的老师批改作文，通常只笼统地写上“思维混乱” “中心或主题不够突出”之类的评语。由于只是泛泛而谈，没有具体指出学生作文的问题所在，学生看了之后，往往会摸不着头脑——到底怎么“乱”法？怎样才不乱？中心怎样才突出？又该怎样修改？因此，要求教师所给的批语能给学生以具体的启发，能引起学生的思考，才会收到好的效果。
上面介绍的几种方法，如能灵活运用，会收到较好的效果。作文批改也是一门学问，需要我们语文教师在实践中不断探索、总结，只有这样，作文批改才会收到更好的效果 。
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收稿日期：2014-03-20
关键词：作文批改； 精细； 略改； 个别指导； 分组； 批语
作文批改是作文教学的一个重要环节，是对学生作文的一次评判与指导。这对于了解学生的思想，激发学生作文的兴趣，提高作文的水平，都有重要意义。因此，我们必须重视这一环节。同时，作文批改又是一项艰苦的劳动。那么，怎样批改作文才能让学生更感兴趣、对学生更有益处，而又能提高作文批改的效率呢？这就需要我们语文老师多想办法，勤奋工作。下面，就结合我的经验谈谈作文批改的方法。
1.精批细改。批改时，尽可能地指出学生作文中的优缺点，既说明其错误的原因，又指出改正的方法；既表扬好的方面，又提出进一步的要求。具体做法是：首先要通读一遍全文，了解文章的全貌，阅读时随手将错别字、标点符号用的不当的订正过来；然后再从头到尾逐句逐段地仔细推敲，改正不恰当的词句，旁边写下批语；最后，再从头到尾检查一遍，写下总批。这种方法用得好，会给学生以具体的帮助，使他们知道自己作文的优缺点，进而更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。同时，对老师了解学生的实际水平也有好处，便于因材施教。不过，这种方法也容易变成由老师包办代替，而影响了学生主动学习的精神。
2.略改。所谓略改，就是边看边改，边改边写批语，一遍了事。作文中凡需增减几字者，顺手增减；需点拨者，顺手点拨；需增添句子者，可划个“∨”记号，让学生自行增添；如遇不通的句子，可划个“﹏﹏﹏”记号，让学生自行改动；如遇错别字，可划个“○”记号（当然，这些记号应事先向学生说明），让学生自行订正。看完全文，写下简要的批语，并给出分数，作为对全文的判定。
3.个别指导批改。就是当面指出学生作文的优缺点，并加以具体的指导。教师在批改时对作文中存在的问题，可先让学生谈谈自己的想法，教师再有针对性地引导学生去思考：怎么会不恰当（或出现错误）？怎样修改才更为恰当？这样，學生才能真正理解作文中存在的问题，以后才能避免类似问题的出现，提高作文水平。写的好的，给予鼓励；而对个别文风不正的同学，又可当面教育，使之有所触动。这种方法宜照顾学生的个体差异。
4.示范性修改。教师先将某次作文全部浏览一遍，选一篇或几篇能集中反映本次作文存在问题的习作，然后用两种方法处理，再拿到班上去让学生参与评改。一是将原文与经老师改定的修改稿同时复印出来（最好人手一份或两人一份），运用比较法详细讲评去留原委及如何增添调换，使学生积累经验，举一反三；如果能运用多媒体投影出来就更好。无条件的，可由老师或指定学生把原作读出来，然后，老师可有针对性地提出一些问题，加以引导、启发，讨论讲解之后，再把修改稿念出来，与原文进行比较辨析。二是不出修改稿，师生共同分析优劣，展开讨论，共同制定修改方案，最后由学生拿出修改稿。这种方法，由于调动了学生的积极性，效果会比较好。
5.学生分组批改。通常是两人（即同桌）或四人（上下桌）一组，让学生自己去阅读、去思考、去讨论，从中去发现问题、解决问题；或从中发现一些写的好的作文或精彩的句子、文段，并认真分析好在哪里？这样，学生从批改中既可发现问题，以避免自己出现类似的问题，又从中学到别人的东西，提高了自己的作文水平。这种方法，还须加强指导，不能放任自流。分组批改前，教师应先通读学生的作文，把作文中存在的比较有代表性的问题详加记录，并加以分析综合，归纳成几个有启发性的问题。上课时，教师要先讲清要求，然后把这些问题提出来，让学生在修改作文时，对照这些要求和问题去思考、讨论、修改。这样，学生才不会不知改些什么，该怎样修改，而成了一种形式。同时，教师要多加巡视、指导、检查。最后，让学生针对自己批改中出现的一些问题或精彩文段作些发言，在班上进行交流。老师再加以总结，把前面提出的问题以及学生在修改中遇到的比较有代表性的问题提出来，讲清楚。这种方法，有了学生的主动参与，既提高了作文批改的效率，充分调动了学生的积极性，又能让学生在作文批改中互相学习，提高作文水平。
另外，老师在批改作文时，总要写上批语。批语写得好，能给学生以鼓励、具体的帮助。那么，写作批语有什么要求呢？（1）、批语应具体明确，有针对性，切忌空洞抽象，泛泛而谈；（2）、批语要一分为二，既要指出问题所在，以引起学生注意，又要肯定优点及进步，多加鼓励；对于写得不好的同学，也不能一概否定，可写些鼓励的话，以免学生因此而失去信心；（3）、批语能有启发性就更好。有的老师批改作文，通常只笼统地写上“思维混乱” “中心或主题不够突出”之类的评语。由于只是泛泛而谈，没有具体指出学生作文的问题所在，学生看了之后，往往会摸不着头脑——到底怎么“乱”法？怎样才不乱？中心怎样才突出？又该怎样修改？因此，要求教师所给的批语能给学生以具体的启发，能引起学生的思考，才会收到好的效果。
上面介绍的几种方法，如能灵活运用，会收到较好的效果。作文批改也是一门学问，需要我们语文教师在实践中不断探索、总结，只有这样，作文批改才会收到更好的效果 。
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收稿日期：2014-03-20