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写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师要引导学生走进生活，去感受生活，激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，变“要我写”为“我要写”。
问卷调查 丰富习作积累 生活日记 激发习作热情
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0059-01
如何提高小学生作文能力，一直以来是我们语文教师困惑的问题。新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……2016年，我有幸参与了市级课题“农村小学习作生活化的研究”课题组研究。在研究过程中，我们有所探索，有所思考，有所收获。
1.问卷调查，了解了学生的习作困惑和存在问题。
要做好一项实验研究，在正确的轨道上起步，调查了解并进行分析是必不可少的工作。通过对36年级的学生的问卷调查，我们了解到：约35%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，25%的学生不喜欢习作觉得没内容可写。高年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作。
针对问卷调查情况，我们分析了学生习作的存在问题：
（1）不会观察生活，没有生活储备，缺乏写作材料；
（2）缺少实践体验，写出来的习作没有真情实感，缺乏独到的见解；
（3）语言储备贫乏，缺少基本的表达方法，不知如何下笔；
而造成学生这种现状的原因就是习作教学脱离生活。为扭转这种情况，我们改进习作教学，明确了儿童生活习作研究要以“儿童”“生活”为中心，通过以生活内容为中心的多种活动，引导生观察生活，以生活世界为对象进行写作，在培养语言能力的同时，深化学生对生活的认识，形成主体人格。
2.搭建平台，丰富了学生的习作积累。
“巧妇难为无米之炊”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。首先，我们用各种形式引导生积累语言。摘抄积累课文中的好词佳句，背诵积累，广泛阅读课外书，做好读书笔记，写读后感，丰厚孩子们的写作素材积累。其次，结合学校的书香校园创建开展读书活动，充分利用晨会、班队会，课外活动等时间开展读书活动，如晨会开展新闻联播活动，以此引发学生关注国事、家事、天下事；开展美文欣赏与点评；举行辩论赛等。这些行之有效的活动使学生积累了语言，丰富了积淀。
我们还开展实践活动，丰富学生生活积累。鼓励学生踊跃参加学校乡村少年宫的各项活动；和家长体验社区活动，如社区长桌宴，走进风车长廊，上山挖笋，下河钓鱼；走进素质教育基地；结合各种节假日开展活动，如小小志愿者关爱母亲河活动，重阳节敬老爱老活动，儿童节向习爷爷说句话，秋游“我爱家乡秋景美”等活动。这些活动，为孩子们积累了丰富的写作素材，提升了生活情趣。
3.贴近生活，激发学生习作热情
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活作文，就是要引导学生观察，体会生活，激发学生习作热情。
在 “我家在景区”的习作指导教学中，教师课前布置学生自己去仔细观察家乡的一处景物，要求按照一定的顺序（时间顺序、空间顺序、整体到局部的顺序），抓住景物的特点进行观察，并让陪同的家长摄下美景，用微信发给老师。课堂上，当大屏幕播放出孩子们自己拍摄的家乡美景图时，孩子们小脸通红，眼睛睁得溜圆，生怕漏过一处，他们浓厚的兴趣勾起了表达的欲望。教师指导学生在观察中思考：印象最深的是哪一处景物？这一处景物有什么特点？可以按什么顺序来写？怎样把这些特点写具体（可以用上比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法）？引导孩子把观察和思考紧密结合起来。再当堂练笔：观察家乡的一处景物并写一段话。孩子们写真景，动真情，情景交融，美美地描写家乡的美景并表达自己的喜爱之情，特别生动感人。“作文好像也没那么难啊！” 、“我再也不怕写作文了！”课后，学生们兴奋地说。生活作文，激发了学生的习作热情，变“要我写”为“我要写”。
类似的习作研讨课，还有“我来介绍它（桔子、文具、玩具等）”，“我想对您说”、“夸夸我自己”、“舌尖上的尤溪”等。在老师引导下，学生学会了在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，用笔记录真人真事真景，表达自己的真情实感，“我手写我口，我笔写我心”。实践活动之后，有新发现想记录，有新想法想倾诉，就写成生活日记；课堂学习领会作者的写作秘密之后，跃跃欲试，模仿着学习表达，就写成小练笔。每天都在练笔，每天都在练习表达，学生的语言表达能力自然得到了提高。见到孩子们在习作课上“下笔如有神”，欣赏自己的佳作时眼睛明亮，欣赏同学的佳作时热烈鼓掌，我们知道，生活作文，这条路我们走对了。
“文章本天成，妙手偶得之”，凭空编造，写不出好文章。“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”让作文教学联系孩子们的生活实际，将作文表达融入到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，充分参与到活动和生活之中，有了材料，有了感受，有了激情，才会变“要我写”为“我要写”。相信孩子们今后一定能依托生活这个“泉源”，走在自然活泼的习作之路上。
參考文献
[1]王敏峰；对提高小学作文教学效率问题的浅析[J].学生之友（小学版）（下），2010（05）
[2]张玲；对小学作文教学的几点看法[J].现代教育科学（小学教师），2010（04）
问卷调查 丰富习作积累 生活日记 激发习作热情
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0059-01
如何提高小学生作文能力，一直以来是我们语文教师困惑的问题。新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……2016年，我有幸参与了市级课题“农村小学习作生活化的研究”课题组研究。在研究过程中，我们有所探索，有所思考，有所收获。
1.问卷调查，了解了学生的习作困惑和存在问题。
要做好一项实验研究，在正确的轨道上起步，调查了解并进行分析是必不可少的工作。通过对36年级的学生的问卷调查，我们了解到：约35%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，25%的学生不喜欢习作觉得没内容可写。高年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作。
针对问卷调查情况，我们分析了学生习作的存在问题：
（1）不会观察生活，没有生活储备，缺乏写作材料；
（2）缺少实践体验，写出来的习作没有真情实感，缺乏独到的见解；
（3）语言储备贫乏，缺少基本的表达方法，不知如何下笔；
而造成学生这种现状的原因就是习作教学脱离生活。为扭转这种情况，我们改进习作教学，明确了儿童生活习作研究要以“儿童”“生活”为中心，通过以生活内容为中心的多种活动，引导生观察生活，以生活世界为对象进行写作，在培养语言能力的同时，深化学生对生活的认识，形成主体人格。
2.搭建平台，丰富了学生的习作积累。
“巧妇难为无米之炊”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。首先，我们用各种形式引导生积累语言。摘抄积累课文中的好词佳句，背诵积累，广泛阅读课外书，做好读书笔记，写读后感，丰厚孩子们的写作素材积累。其次，结合学校的书香校园创建开展读书活动，充分利用晨会、班队会，课外活动等时间开展读书活动，如晨会开展新闻联播活动，以此引发学生关注国事、家事、天下事；开展美文欣赏与点评；举行辩论赛等。这些行之有效的活动使学生积累了语言，丰富了积淀。
我们还开展实践活动，丰富学生生活积累。鼓励学生踊跃参加学校乡村少年宫的各项活动；和家长体验社区活动，如社区长桌宴，走进风车长廊，上山挖笋，下河钓鱼；走进素质教育基地；结合各种节假日开展活动，如小小志愿者关爱母亲河活动，重阳节敬老爱老活动，儿童节向习爷爷说句话，秋游“我爱家乡秋景美”等活动。这些活动，为孩子们积累了丰富的写作素材，提升了生活情趣。
3.贴近生活，激发学生习作热情
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活作文，就是要引导学生观察，体会生活，激发学生习作热情。
在 “我家在景区”的习作指导教学中，教师课前布置学生自己去仔细观察家乡的一处景物，要求按照一定的顺序（时间顺序、空间顺序、整体到局部的顺序），抓住景物的特点进行观察，并让陪同的家长摄下美景，用微信发给老师。课堂上，当大屏幕播放出孩子们自己拍摄的家乡美景图时，孩子们小脸通红，眼睛睁得溜圆，生怕漏过一处，他们浓厚的兴趣勾起了表达的欲望。教师指导学生在观察中思考：印象最深的是哪一处景物？这一处景物有什么特点？可以按什么顺序来写？怎样把这些特点写具体（可以用上比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法）？引导孩子把观察和思考紧密结合起来。再当堂练笔：观察家乡的一处景物并写一段话。孩子们写真景，动真情，情景交融，美美地描写家乡的美景并表达自己的喜爱之情，特别生动感人。“作文好像也没那么难啊！” 、“我再也不怕写作文了！”课后，学生们兴奋地说。生活作文，激发了学生的习作热情，变“要我写”为“我要写”。
类似的习作研讨课，还有“我来介绍它（桔子、文具、玩具等）”，“我想对您说”、“夸夸我自己”、“舌尖上的尤溪”等。在老师引导下，学生学会了在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，用笔记录真人真事真景，表达自己的真情实感，“我手写我口，我笔写我心”。实践活动之后，有新发现想记录，有新想法想倾诉，就写成生活日记；课堂学习领会作者的写作秘密之后，跃跃欲试，模仿着学习表达，就写成小练笔。每天都在练笔，每天都在练习表达，学生的语言表达能力自然得到了提高。见到孩子们在习作课上“下笔如有神”，欣赏自己的佳作时眼睛明亮，欣赏同学的佳作时热烈鼓掌，我们知道，生活作文，这条路我们走对了。
“文章本天成，妙手偶得之”，凭空编造，写不出好文章。“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”让作文教学联系孩子们的生活实际，将作文表达融入到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，充分参与到活动和生活之中，有了材料，有了感受，有了激情，才会变“要我写”为“我要写”。相信孩子们今后一定能依托生活这个“泉源”，走在自然活泼的习作之路上。
參考文献
[1]王敏峰；对提高小学作文教学效率问题的浅析[J].学生之友（小学版）（下），2010（05）
[2]张玲；对小学作文教学的几点看法[J].现代教育科学（小学教师），2010（04）