小学英语课堂教学该怎样开展呢？回答可能较明确：创建以“活动课”为主的教学模式，体现“趣”字。现在推广使用的人教版PEP英语这套教材与旧版本相比较，从整个内容的编排来看，十分生动形象，贴进日常生活，注重语言的交际性和实用性，用了各种卡通图片，对小学生具有非常大的吸引力。但怎样把教材的“趣”迁移到教学实践中，即把“丰足的食物原材料”加工成“丰盛的佳肴”实现“乐”学？我认为，抓住“创设情景”教学这一重点教学方式，利用各种手段为之服务，是小学英语课堂教学的重点。它既符合该教材的特点，也遵从了小学生乐于进行生动、活泼、形象的情境教学这一身心发展规律。同时，它也体现了现代教育的主题——从应试教育向素质教育转变，真正实现素质教育，使学生有“我想学”的欲望。
　　下面，根据自己在教学中的实践总结，具体从三方面谈运用有效的辅助手段在小学英语中进行“创设情境”教学，使学生“乐”学。
　　一 借助直观形象的教学用具
　　对于直观形象的事物，小学生感觉非常敏锐，极容易受刺激。小学阶段的教学，进行的都是形象教学，而他们也易于接受形象化的东西。针对这一特点，怎样把抽象的外国语言转化为学生乐于接受的形象教学？这就必须借助教学媒介——直观形象的教学用具来帮助转化。我想，对于这一点，每一位小学英语教师在教学中都会有切身感受：该堂课是否借助直观形象教学用具，教学反馈可谓大相径庭。
　　例如，我在教学“文具”类单词这一单元时，要求每一位学生把钢笔、铅笔、橡皮擦、蜡笔……带来，让他们边摸边说，边晃动边说，边看实物图片边说；同时，走到学生的座位旁，随意举起他们的学习用具，积极地引导他们说；还通过“捉迷藏”游戏，把用具藏好，让他们猜。给他们创造这样一个英语教学情景和氛围。完全相异于我们中学阶段学英语时，先通过中文媒介，再转化为英文。从教学反馈效果来看，“情景”教学的作用非常重大，学生记得快，学得牢。
　　二 善于从现实生活中取材
　　由于学校配套设施还不完善，教师手中一般拥有的是一本教材、一台录音机和两盒磁带，学生手中每人一本教材。针对这样的现状，我在教学时除了绞尽脑汁做许多教具来辅助教学外，还注意从现实生活中去挖掘材料，做到因时、因地制宜“创设情景”教学。如这样的一个对话：有一天，Sarah (带上画笔）到Mike家里拜访，两人利用How are you这个句型互相问了好。然后Sarah邀请Mike同他Let’s paint !Mike 高兴极了！表示Great!最后Mike向他的妈妈说“Bye，Mum.”两人高高兴兴出发了。我是这样“创设教学”情景的：把整间教室当作Mike的家，带着头饰扮演Sarah的同学一定要带上画笔，就站在门外。扮演Mike与Mum的同学就待在教室里，坐好，并关上教室门。Sarah来找Mike时一定要礼貌性地先敲下门，同时他们进行对话时还要辅之以一定的手势和表情。如当Mike很赞同这个主意时，边说Great！边把高兴劲儿表现出来。学生就在创设的这样一个“得天独厚”的条件中，“其乐融融”地进行了学习。
　　三 融合传递信息的“语言”
　　我这里提到的“语言”，是指的特殊语言，它主要包括表情、眼神、音调、形体动作。通过它融合于有一般语言中，对学生的英语学习具有很大的“煽动性”。当然，“语言”的使用者就不仅仅教师个人，教师还应善于引学导学生运用“语言”，从而创造师生之间、生生之间融洽进行语言交流的情景。例如，教师在赞扬某个学生特棒时，就可以用夸张的形体语言：竖大拇指、拍手、强烈的赞叹等。再辅之以“会说话”的眼神、表情，就把学生带进了愉悦的情景之中。再如，在学习Zoom 与Zip类似于“捉迷藏”的这个英语故事时：我就要求扮演Zoom这个角色的同学，声音一定要装粗犷，同时动作也要表现较迟缓；相反，Zip的扮演者，声音就应该装清脆些，动作要敏捷。当Zoom没有猜出Zip，Zip跳出来现身时就要表现“夸张”的自豪劲儿！Ha!Ha!I’m Zip.最后，Zoom建议他们两人可以哼上歌曲，蹦蹦跳跳地离去。通过这样能传递信息的“语言”，就产生了妙不可言的效果，学生置身于轻松、活泼、和谐的英语情景氛围之中。
　　当然，无论是借助直观形象教学用具，从现实生活中取材，实现因时因地制宜，还是融合能传递信息的“语言”，教师都应善于做到把三者和谐地融合于教学中，最终才能创设出一个愉悦的、水到渠成的学习情境，真正让学生“如鱼得水”，即在情境中达到师生之间情感的碰撞、交流，产生共鸣。
　　(作者单位：江西省高安市第一小学)
　　责任编辑：钟 石