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一、英语课程有效教学的界定和内涵
对于有效教学的界定主要有两类：一类定义是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得 )的关系来考察有效教学。是指在一定的教学投入( 时间、精力、努力 )内带来最好教学效果的教学，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另一类定义是以学生的学习为出发点来界定有效教学，促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习。总之，有效教学就是为达到“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。
二、高中英语新课程有效教学中存在的问题
1.目标模糊，教学随意。虽然教师都明白教学目标的重要性 ，但在制定课堂教学目标时 ，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确。具体表现在：教学中．要求学生对本课知识内容的了解和掌握程度模糊不清，导致教学的随意性。例如下面是一节英语课的教学目标：I．Knowledge Aims ：1 .to teach new words 2. to learn the text．Ⅱ：Ability Aims ：to improve the students’ability of reading.
首先看知识目标，通过教师的教学，要求学生掌握生词到何种程度，只是要求会读生词，还是听说读写都会，目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解，还是复述，教师没有明确标准。在提高学生阅读能力方面，教师却占用大量时间教学生如何分析课文,像这样教学目标不清晰，又从何谈起有效教学。
2.教学方法不求甚解，教学效率低下。有些教师认为只有采用新的教学方法才能体现新课程理念，以前运用的三 P教学法和五步教学法等都是过时的，传统的教学法不能再使用了。于是不管合适不合适，一味地运用所谓的现代外语教学方法，比如 ：英语新课标倡导采用的任务型教学法，有的教师只是将课堂教学中的所有活动换个名称 ,都当作任务设置。任务与任务之间缺乏层次和联系，对学生如何完成任务缺乏明确的说明和要求，任务目的性不明确，使得任务活动流于形式，结果出现时间花了不少，但实际效率低下,甚至出现负效率。
3.教师主导地位缺失，活动流于形式，缺乏实效。新课程要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状，但这并不意味着英语教学就不需要教师的主导作用以及接受学习和机械训练。有的教师为了体现新课程理念 ,学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导,任务布置
缺乏相应及时的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈,与谁谈等放任自流。有的教师为了活跃课堂气氛，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，缺乏有
效的训练活动，表面上是全体学生参与，气氛热烈，但实际效果并不理想，对部分学生来说是无效的学习过程。
4.“评价”变成“一味表扬” 。新课程强调让学生享受成功体验． 并不是意味着对学生的一味表扬， 而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但是有的教师经常过分随意运用表扬。“ Very good” 、“ Well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，致使评价失去其应有的效度和作用 。有的教师及时评价没有跟上，显得太少，且出现一些“ 表面评价” ，没有把评价的激励和促进功能发挥出来。
三、 英语课程有效教学的对策
1.了解学生学习情况，分析学生学习需求。要保证学生 的积极参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准则，也是提高教学有效性原则之一。以高中英语写作教学设计为例，一是要对预备写作技能的分析，即了解学生是否具备学习 英语写作所必须掌握的词汇、语法等的基础知识和基本技能： 二是要对目标写作技能进行分析，即了解学生是否掌握了写作教学目标中要求学会词、句、章的基本知识和技能；三是要分析学生对写作的态度；四是要掌握学生的学习习惯、风格、方法及思想和心理状况等。
2.灵活处理教材资源．活化教学内容。英语课程标准明确指出，教师要改变“教教材”的错误观念 。树立“用教材教”的观念，合理而有效地使用英语教材，这就要求教师要对教材进行全面具体而细致的分析。一要了解教材内容的编排体系，搞清教材的纵向联系；二要找出教材中词汇、语法、课文和练习之间的横向联系：三要预见学生的学习难点。另外，要根据学生背景性认知结构的原有状况对教材内容进行适当补充和增减．或更换部分教学内容和活动，或扩展某些内容和活动，以及适当调整教学内容的顺序和方法，将教材内容 “活化”和“动化” 。
3.突出学生的主体地位，学生以语言实践。教师应充分运用和挖掘教材中的资源素材,构建以学生为中心,教师为主导，活动为载体的课堂教学模式。结合学生生活实际和认知规律，让学生学有所用，在语言实践中培养学生综合运用能力。激发和保持学生英语学习兴趣，思考并解决问题。培养学生思维的广阔性,灵活性和创造性，真正做到在教学中教师是教育工作者、教学组织者、设计者和指导者以语言实践活动为载体，突出学生主体,发挥教师主导作用,有效地提高教学效果。
4.注重形成性评价．促进学生全面发展。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展：应建立多元化和多样化的评价体系．提倡实施形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果又关注过程，构建 以形成性评价为主的评价体系。
对于有效教学的界定主要有两类：一类定义是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得 )的关系来考察有效教学。是指在一定的教学投入( 时间、精力、努力 )内带来最好教学效果的教学，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另一类定义是以学生的学习为出发点来界定有效教学，促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习。总之，有效教学就是为达到“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。
二、高中英语新课程有效教学中存在的问题
1.目标模糊，教学随意。虽然教师都明白教学目标的重要性 ，但在制定课堂教学目标时 ，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确。具体表现在：教学中．要求学生对本课知识内容的了解和掌握程度模糊不清，导致教学的随意性。例如下面是一节英语课的教学目标：I．Knowledge Aims ：1 .to teach new words 2. to learn the text．Ⅱ：Ability Aims ：to improve the students’ability of reading.
首先看知识目标，通过教师的教学，要求学生掌握生词到何种程度，只是要求会读生词，还是听说读写都会，目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解，还是复述，教师没有明确标准。在提高学生阅读能力方面，教师却占用大量时间教学生如何分析课文,像这样教学目标不清晰，又从何谈起有效教学。
2.教学方法不求甚解，教学效率低下。有些教师认为只有采用新的教学方法才能体现新课程理念，以前运用的三 P教学法和五步教学法等都是过时的，传统的教学法不能再使用了。于是不管合适不合适，一味地运用所谓的现代外语教学方法，比如 ：英语新课标倡导采用的任务型教学法，有的教师只是将课堂教学中的所有活动换个名称 ,都当作任务设置。任务与任务之间缺乏层次和联系，对学生如何完成任务缺乏明确的说明和要求，任务目的性不明确，使得任务活动流于形式，结果出现时间花了不少，但实际效率低下,甚至出现负效率。
3.教师主导地位缺失，活动流于形式，缺乏实效。新课程要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背 、机械训练的现状，但这并不意味着英语教学就不需要教师的主导作用以及接受学习和机械训练。有的教师为了体现新课程理念 ,学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导,任务布置
缺乏相应及时的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈,与谁谈等放任自流。有的教师为了活跃课堂气氛，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，缺乏有
效的训练活动，表面上是全体学生参与，气氛热烈，但实际效果并不理想，对部分学生来说是无效的学习过程。
4.“评价”变成“一味表扬” 。新课程强调让学生享受成功体验． 并不是意味着对学生的一味表扬， 而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但是有的教师经常过分随意运用表扬。“ Very good” 、“ Well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，致使评价失去其应有的效度和作用 。有的教师及时评价没有跟上，显得太少，且出现一些“ 表面评价” ，没有把评价的激励和促进功能发挥出来。
三、 英语课程有效教学的对策
1.了解学生学习情况，分析学生学习需求。要保证学生 的积极参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准则，也是提高教学有效性原则之一。以高中英语写作教学设计为例，一是要对预备写作技能的分析，即了解学生是否具备学习 英语写作所必须掌握的词汇、语法等的基础知识和基本技能： 二是要对目标写作技能进行分析，即了解学生是否掌握了写作教学目标中要求学会词、句、章的基本知识和技能；三是要分析学生对写作的态度；四是要掌握学生的学习习惯、风格、方法及思想和心理状况等。
2.灵活处理教材资源．活化教学内容。英语课程标准明确指出，教师要改变“教教材”的错误观念 。树立“用教材教”的观念，合理而有效地使用英语教材，这就要求教师要对教材进行全面具体而细致的分析。一要了解教材内容的编排体系，搞清教材的纵向联系；二要找出教材中词汇、语法、课文和练习之间的横向联系：三要预见学生的学习难点。另外，要根据学生背景性认知结构的原有状况对教材内容进行适当补充和增减．或更换部分教学内容和活动，或扩展某些内容和活动，以及适当调整教学内容的顺序和方法，将教材内容 “活化”和“动化” 。
3.突出学生的主体地位，学生以语言实践。教师应充分运用和挖掘教材中的资源素材,构建以学生为中心,教师为主导，活动为载体的课堂教学模式。结合学生生活实际和认知规律，让学生学有所用，在语言实践中培养学生综合运用能力。激发和保持学生英语学习兴趣，思考并解决问题。培养学生思维的广阔性,灵活性和创造性，真正做到在教学中教师是教育工作者、教学组织者、设计者和指导者以语言实践活动为载体，突出学生主体,发挥教师主导作用,有效地提高教学效果。
4.注重形成性评价．促进学生全面发展。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展：应建立多元化和多样化的评价体系．提倡实施形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果又关注过程，构建 以形成性评价为主的评价体系。