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【摘要】文章就电子交互式白板的灵活交互式的特点，就历史教学中怎样更好在运用交互式白板，实现了历史课的形象化教学以及互动教学，使我们将信息技术真正地融入到教学当中进行一些探讨。
【关键词】电子白板 历史教学 应用
近期学校引进的交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了新的发展，作为一名历史教师，在运用交互式白板过程中，实现了历史课的形象化教学以及互动教学，使我们将信息技术真正地融入到教学当中，更贴近现代教育技术的教学模式。以下是我对白板教学的一些感受:
一、師生互动加强。教学过程可以看作是由教师、学生、教学资源和技术构成的一个整体，利用交互白板能有效地实现师生之间的交流和协作。课堂是师生交流的主要场所之一，针对课堂教学设计的交互白板，在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。多媒体课堂教学模式下，教师要么死板地坐在操作台前，面对计算机，使用键盘、鼠标等方式来授课，频繁往返于黑板与主控台间，容易分散学生的注意力。而电子笔可以非常流畅快速地在电子白板上书写，绘画等，使历史课也可以呈现出美术课一样的视觉效果。教师不必到主控台前，就可控制演示材料的播放，还可以充分地利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，给教师更多的发挥空间，也使教学更加生动。教师面向学生的时间更多了，真正可以做到面向全体学生。例如：将电影《鸦片战争》中的某些画面，将影视片《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于相应章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样取了更好的教学效果。
二、自如操作。白板对于动画、视频、音频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自由地应用现有的多媒体课件，使得数字化资源的显示更灵活，也解决了使用课件教学材料结构高度固化的问题。如评价历史人物袁世凯，可以选择了一段袁世凯称帝前三揖三让的视频，学生看完后，对袁世凯的虚伪嘴脸有了更深刻的认识，为学生对历史人物的了解和评价奠定基础，同时营造良好历史课堂学习的气氛。例如，在讲授“抗日战争的爆发”一节中“七七事变”这一内容时，出示投影：《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《国民政府自卫抗战声明书》，播放《义勇军进行曲》，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生认识七七事变的认识。这样，既丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的能力。
三、学生参与性强。鼓励学生成为课堂的主人，需要教师创造学习条件，提供多样的资源以满足不同学习风格学生的需要。可以让学生在地图上标出进军路线，交战地点等，增强学生空间思维能力，提高学生的创造性。将学生学习历史的过程，变为师生共同探究的过程。同时，交互白板使教师对计算机的操作透明化、可视化，在即时操作和呈现的过程中，没有了课堂的沉闷气氛。运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破。例如，在讲授“资本主义世界的经济危机的爆发”这一内容时，“德国法西斯建立的原因”是本节的难点。此时，教师演示多媒体教学软件，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示《一战前的欧洲》和《一战后的欧洲》两幅地图，并用闪烁的黑块突出德国的地理位置的变化，回忆《凡尔赛和约》中有关处理德国的规定，摘录希特勒《我的奋斗》部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最后，用简单的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严重的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的全面去解释德国建立法西斯政权的原因，经过探索发现、比较判断、灵活应用，得出正确的结论，它既有现实的原因，也有历史的原因；既有社会的因素，也有个人的因素。
四、便于整理记录笔记。利用注释库工具，教师可以在白板的批注模式下对已经制作好的课件进行批注，甚至可以在一些视频文件上做标注。可以有效地提高学生获取有效历史信息的能力，进而深刻认识历史事件的本质和规律。并且这些批注和修改可以直接存储至PC中，可供下节课、下学年或在其它班级使用；也可以打印出来供学生课后温习或作为复习资料，学生上课更加专心和宽心。
五、强化课后巩固。互白板能将教师和学生在课堂上的即时性资源完全保存下来，这样就为教师的反思提供了便利，课后打开保存好的文件，课堂情境就历历在目。
对于历史教师来说，最重要的是牢记，历史教学设计根本的出发点，是在科学教育观的指导下，以学生发展为本，追求教学质量和课堂效益，最终决定历史教学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。要真正发挥交互式电子白板的功能，丰富课堂，提高教学效率，重点还是要放在教学设计和制作适合自己教学风格的课件上。
【关键词】电子白板 历史教学 应用
近期学校引进的交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了新的发展，作为一名历史教师，在运用交互式白板过程中，实现了历史课的形象化教学以及互动教学，使我们将信息技术真正地融入到教学当中，更贴近现代教育技术的教学模式。以下是我对白板教学的一些感受:
一、師生互动加强。教学过程可以看作是由教师、学生、教学资源和技术构成的一个整体，利用交互白板能有效地实现师生之间的交流和协作。课堂是师生交流的主要场所之一，针对课堂教学设计的交互白板，在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。多媒体课堂教学模式下，教师要么死板地坐在操作台前，面对计算机，使用键盘、鼠标等方式来授课，频繁往返于黑板与主控台间，容易分散学生的注意力。而电子笔可以非常流畅快速地在电子白板上书写，绘画等，使历史课也可以呈现出美术课一样的视觉效果。教师不必到主控台前，就可控制演示材料的播放，还可以充分地利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，给教师更多的发挥空间，也使教学更加生动。教师面向学生的时间更多了，真正可以做到面向全体学生。例如：将电影《鸦片战争》中的某些画面，将影视片《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于相应章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样取了更好的教学效果。
二、自如操作。白板对于动画、视频、音频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自由地应用现有的多媒体课件，使得数字化资源的显示更灵活，也解决了使用课件教学材料结构高度固化的问题。如评价历史人物袁世凯，可以选择了一段袁世凯称帝前三揖三让的视频，学生看完后，对袁世凯的虚伪嘴脸有了更深刻的认识，为学生对历史人物的了解和评价奠定基础，同时营造良好历史课堂学习的气氛。例如，在讲授“抗日战争的爆发”一节中“七七事变”这一内容时，出示投影：《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《国民政府自卫抗战声明书》，播放《义勇军进行曲》，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生认识七七事变的认识。这样，既丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的能力。
三、学生参与性强。鼓励学生成为课堂的主人，需要教师创造学习条件，提供多样的资源以满足不同学习风格学生的需要。可以让学生在地图上标出进军路线，交战地点等，增强学生空间思维能力，提高学生的创造性。将学生学习历史的过程，变为师生共同探究的过程。同时，交互白板使教师对计算机的操作透明化、可视化，在即时操作和呈现的过程中，没有了课堂的沉闷气氛。运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破。例如，在讲授“资本主义世界的经济危机的爆发”这一内容时，“德国法西斯建立的原因”是本节的难点。此时，教师演示多媒体教学软件，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示《一战前的欧洲》和《一战后的欧洲》两幅地图，并用闪烁的黑块突出德国的地理位置的变化，回忆《凡尔赛和约》中有关处理德国的规定，摘录希特勒《我的奋斗》部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最后，用简单的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严重的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的全面去解释德国建立法西斯政权的原因，经过探索发现、比较判断、灵活应用，得出正确的结论，它既有现实的原因，也有历史的原因；既有社会的因素，也有个人的因素。
四、便于整理记录笔记。利用注释库工具，教师可以在白板的批注模式下对已经制作好的课件进行批注，甚至可以在一些视频文件上做标注。可以有效地提高学生获取有效历史信息的能力，进而深刻认识历史事件的本质和规律。并且这些批注和修改可以直接存储至PC中，可供下节课、下学年或在其它班级使用；也可以打印出来供学生课后温习或作为复习资料，学生上课更加专心和宽心。
五、强化课后巩固。互白板能将教师和学生在课堂上的即时性资源完全保存下来，这样就为教师的反思提供了便利，课后打开保存好的文件，课堂情境就历历在目。
对于历史教师来说，最重要的是牢记，历史教学设计根本的出发点，是在科学教育观的指导下，以学生发展为本，追求教学质量和课堂效益，最终决定历史教学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。要真正发挥交互式电子白板的功能，丰富课堂，提高教学效率，重点还是要放在教学设计和制作适合自己教学风格的课件上。